黃煒 湖北生物科技職業(yè)學(xué)院

體教融合這一理念的提出為高職院校體育教學(xué)和人才培養(yǎng)指明了新的方向，促使體育教學(xué)朝著更加科學(xué)化的方向發(fā)展。在體教融合的背景下，高職院校不斷探索和完善教學(xué)方式，來充分激發(fā)大學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中培養(yǎng)堅韌不拔的品格。體育走班制教學(xué)順應(yīng)了體教融合的理念，有利于調(diào)動大學(xué)生的體育運(yùn)動熱情，在體育專項課程教學(xué)中逐步學(xué)會并熟練掌握運(yùn)動技能,讓更多的大學(xué)生真正參與到體育運(yùn)動中，也為高職院校培養(yǎng)更多的體育人才夯實(shí)了基礎(chǔ)。

一、“體教融合”與“體育走班制”的內(nèi)涵

體教融合是在體教結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體教結(jié)合下的不足，更加適應(yīng)當(dāng)前全面培養(yǎng)綜合性體育人才的需要，成為當(dāng)下體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。2020 年國家體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》，持續(xù)推進(jìn)體育系統(tǒng)與教育體系的有機(jī)融合，為新形勢下體育教學(xué)工作的開展提供了方向指南，在體育教學(xué)中秉持“健康第一”的教學(xué)理念，全面推動學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)與體育鍛煉的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、健康成長。如今，越來越多的高職院校開始探索深化體教融合的方式，充分發(fā)揮體育教學(xué)的綜合育人功能，促進(jìn)大學(xué)生健康成長，助力高職體育教學(xué)質(zhì)量提升，形成體教融合的教育新格局。

“體育走班制”指的是在體育教學(xué)中打破傳統(tǒng)的行政班級限制，將同一年級的體育課程安排在同一時間段，學(xué)生自主選擇喜歡的體育專項課程，例如籃球?qū)ｍ椪n程、排球?qū)ｍ椪n程、武術(shù)專項課程等?！绑w育走班制”使“教會、勤練、常賽”成為體育課堂教學(xué)的新常態(tài)，這也是教育部《體育與健康課程教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式?！绑w育走班制”教學(xué)有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)《“健康中國 2030” 規(guī)劃綱要》提出的“學(xué)生熟練掌握一項以上運(yùn)動技能” 的目標(biāo)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)校形成良好的體育教學(xué)生態(tài)。

二、體教融合下高職體育走班制教學(xué)的意義

高職體育不僅是體育教育事業(yè)的重要組成部分，還是重要的體育人才培養(yǎng)陣地。體教融合下高職院校必須與時俱進(jìn)，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)體育和教育兩個系統(tǒng)，探索更加科學(xué)適宜的教學(xué)方式，促進(jìn)體育教學(xué)的繁榮發(fā)展和大學(xué)生的健康成長。體育走班制適應(yīng)了體教融合背景下高職體育教學(xué)的發(fā)展需要，引起越來越多的高職院校重視和運(yùn)用?；诖?，體教融合下高職院校開展走班制教學(xué)具有重要的意義。

首先，有利于提高大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性。體育走班制教學(xué)充分尊重了大學(xué)生的個人自愿，大學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇體育專項課程，與班級里體育興趣相投的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、運(yùn)動、比賽，營造出熱情向上的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高大學(xué)生對于體育課程教學(xué)乃至課余體育運(yùn)動、比賽的積極性。

其次，有利于大學(xué)生熟練掌握某項體育運(yùn)動技能。通過體育走班制教學(xué)，大學(xué)生將傾注更多的時間和精力在所選的體育專項課程上，經(jīng)過教師的專業(yè)引領(lǐng)和指點(diǎn)，大學(xué)生得以不斷精進(jìn)并熟練掌握該項運(yùn)動技能，甚至能將這項運(yùn)動發(fā)展為終身愛好。

最后，有利于增強(qiáng)高職院校的體育課程建設(shè)。走班制教學(xué)對體育教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，促使體育教師不斷提升自己的專業(yè)水平并優(yōu)化課程體系建設(shè)，不但能為大學(xué)生提供更好地教學(xué)體驗還能有效提升高職院校的體育校園文化。

三、體教融合下高職體育走班制教學(xué)的組織模式

1.體育走班制的專項課程設(shè)置

高職院校推行體育走班制教學(xué)的根基在于體育專項課程的設(shè)置，這也是提高體育課堂教學(xué)效果的重中之重。體育專項課程的設(shè)置不但要科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)，還要充分將高職院校的課程開設(shè)、體育教師的課程教學(xué)、大學(xué)生的興趣課程等因素考慮在內(nèi)，唯有如此才能取得理想的教學(xué)效果。

首先，從高職院校的體育專項課程開設(shè)來看，高職院校除了需要提供全面必要的硬件設(shè)施例如數(shù)量充足的體育場地和運(yùn)動器械等，還要充分挖掘相關(guān)的體育資源和教學(xué)資源，為體育專項課程的開展做好基礎(chǔ)保障。

其次，從體育教師的專項課程教學(xué)來看，專項課程的教學(xué)安排要與高職院校的可開設(shè)的體育項目范圍相匹配，盡量選擇專項運(yùn)動水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的體育教師任教專項課程，為大學(xué)生提供更加專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而充分激發(fā)大學(xué)生對這項運(yùn)動的熱愛與堅持。

最后，從大學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，體育專項課程的設(shè)置要充分考慮大學(xué)生的興趣，篩選一些大學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的體育運(yùn)動項目作為體育專項課程。

總之，體育走班制課程的開設(shè)要綜合考慮學(xué)校能開、教師可教、學(xué)生愛學(xué)，唯有如此才能推進(jìn)體育走班制教學(xué)的順利開展和良性循環(huán)。隨著高職院校體育場館、運(yùn)動器械的逐步完備以及體育教學(xué)資源的不斷完善，高職院?？梢詳U(kuò)增體育走班制的專項課程數(shù)量，為大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供更多選擇。

2.體育走班制教學(xué)的班級重組

班級重組是體教融合背景下高職院校開展體育走班制教學(xué)的又一關(guān)鍵因素，從具體實(shí)施來看是將原有的行政班級打亂，根據(jù)大學(xué)生的體育專項課程選擇來組建新的班級。體育走班制教學(xué)的實(shí)施是以新組建的班級為基礎(chǔ)，因此進(jìn)行科學(xué)合理的班級重組尤為必要。

首先，要明確班級重組對象，即確定實(shí)施體育走班制的對象，由于跨年級走班制教學(xué)的組織難度較大，所以通常是針對同一年級的大學(xué)生進(jìn)行走班制教學(xué)。

其次，要明確班級重組的規(guī)模。受高職院校的體育場地、運(yùn)動器材以及教學(xué)師資等因素的影響，班級重組的人數(shù)要合理，既要避免人數(shù)過多影響教學(xué)效果又要避免人數(shù)過少造成資源浪費(fèi)。因此，要立足于高職院校的體育專項教學(xué)環(huán)境和師資來確定一起走班的班級數(shù)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最高。

最后，可基于大學(xué)生的體育專項技能水平進(jìn)行班級分層重組。盡管大學(xué)生都選擇了自己感興趣的體育專項課程，但運(yùn)動技能水平參差不齊，此時實(shí)施“一刀切”的教學(xué)方式則失去了走班制教學(xué)的根本意義。

因此，在進(jìn)行班級重組時可以根據(jù)大學(xué)生運(yùn)動技能水平的高低來分層組織，從而對不同基礎(chǔ)的大學(xué)生因材施教，最大程度上挖掘他們的專項運(yùn)動潛能，滿足不同層次大學(xué)生的體育興趣和發(fā)展需求，使體育走班制教學(xué)朝著更加科學(xué)高效地方向發(fā)展。

四、體教融合下高職體育走班制教學(xué)的實(shí)施路徑

1.統(tǒng)籌規(guī)劃高職院校體育教學(xué)設(shè)施和師資力量

高職院校要明確“健康第一”的體育教學(xué)理念，對體教融合下走班制教學(xué)的順利實(shí)施給予高度關(guān)注。

首先要優(yōu)化頂層設(shè)計，從學(xué)校層面上對體育專項教學(xué)的資金投入、場地建設(shè)、師資培訓(xùn)、競賽訓(xùn)練等予以大力支持，加強(qiáng)體育精神對大學(xué)生教育價值的挖掘，加大對大學(xué)生體育賽事、活動的宣傳轉(zhuǎn)播力度，并層層滲透、推廣校園的體育文化，為進(jìn)一步深化體教融合打下基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)體育走班制的專項課程設(shè)置做好運(yùn)動場地的合理分配，科學(xué)配置體育運(yùn)動器械，為大學(xué)生的體育運(yùn)動提供充足的物質(zhì)保障。

最后，選拔和培養(yǎng)體育教師時要特別注重他們的綜合素養(yǎng)，促使體育教師貫徹立德樹人的教育理念，除了要培養(yǎng)大學(xué)生的體育技能，還要引導(dǎo)和幫助大學(xué)生健全心智、塑造人格。進(jìn)一步暢通優(yōu)秀退役運(yùn)動員、教練員進(jìn)入學(xué)校兼任、擔(dān)任體育教師的渠道，逐步建立一支德才兼?zhèn)涞捏w育師資隊伍，為大學(xué)生發(fā)展體育興趣提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的指導(dǎo)。

此外，還要鼓勵體育教師發(fā)展自己的特長體育運(yùn)動，不斷提升體育專項教學(xué)的深度，也為高職院校開展更多的體育專項課程做好準(zhǔn)備。

2.引導(dǎo)大學(xué)生選擇適合的體育專項課程

體教融合下高職院校實(shí)施走班制教學(xué)可以有效地促進(jìn)大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中享受運(yùn)動樂趣，掌握運(yùn)動技能。體育專項課程的選擇直接關(guān)系著大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和技能掌握情況，因此體育教師要做好大學(xué)生的選課指導(dǎo)工作。高職院?？赏ㄟ^校園網(wǎng)向?qū)W生公布體育走班制教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)安排，并安排體育專項課程教師進(jìn)行選課指導(dǎo)，尊重學(xué)生自主選擇的意愿，充分滿足不同學(xué)生的不同運(yùn)動需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣且適合自身發(fā)展的體育專項課程，有效避免了大學(xué)生選課的盲目性和隨意性。唯有如此，大學(xué)生才能以持續(xù)地?zé)崆楹途ν度氲襟w育專項課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，乃至真正掌握、擅長此項體育運(yùn)動，進(jìn)而將其培養(yǎng)成終生的體育愛好。

3.深入了解大學(xué)生的體育技能掌握情況

體育走班制教學(xué)的實(shí)施滿足了大學(xué)生的個性化發(fā)展需求，這也要求體育教師深入了解班級內(nèi)每個大學(xué)生的情況，準(zhǔn)確把握每個大學(xué)生的個體差異和技能水平。例如體育教師在系統(tǒng)地教學(xué)之前可以組織課堂能力測試，進(jìn)一步了解大學(xué)生對某項體育運(yùn)動的技能掌握情況，并對其技能層次與身體素質(zhì)等做出評價，以便后續(xù)能夠針對每個大學(xué)生的情況因材施教，實(shí)行動態(tài)化分層管理，為提高體育走班制教學(xué)的效率和效果打好基礎(chǔ)。同時，體育教師也能更好地針對性指導(dǎo)大學(xué)生在課余時間進(jìn)行體育鍛煉，不斷加強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.不斷提升體育專項課程的教學(xué)效果

體教融合背景下，體育教師要將教育體系與體育體系有機(jī)地結(jié)合起來，通過體育走班制教學(xué)的實(shí)施幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，還能熟練掌握體育運(yùn)動技能。

一是考慮到大學(xué)生的個體和技能水平差異，體育教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，針對運(yùn)動基礎(chǔ)較差的大學(xué)生，體育教師可通過親自演示等方式幫助學(xué)生理解動作要領(lǐng)，并通過不斷地練習(xí)和糾正來規(guī)范體育動作，扎實(shí)運(yùn)動基礎(chǔ)。而針對運(yùn)動基礎(chǔ)較好的大學(xué)生，體育教師可以要求他們追求更高的目標(biāo)。

二是體育教師可以組織班級內(nèi)運(yùn)動水平層次相近的學(xué)生進(jìn)行小組比賽，通過簡單的游戲活動進(jìn)行競技，幫助大學(xué)生在互動中看到自身的不足，激發(fā)他們爭強(qiáng)好勝的精神，進(jìn)而不斷精進(jìn)自身的體育運(yùn)動技能。

此外，體育教師還可以將多種現(xiàn)代化的教學(xué)方式引入體育走班制教學(xué)課堂，吸引大學(xué)生的參與熱情，不斷提升體育專項課程的教學(xué)效果。

5.建立科學(xué)的體育教學(xué)評價機(jī)制

科學(xué)的體育教學(xué)評價機(jī)制不但能客觀地體現(xiàn)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，讓大學(xué)生對自身的體育技能掌握情況形成清晰的認(rèn)知，還能有效地激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)大學(xué)生的良性發(fā)展。高職院校要建立科學(xué)的體育教學(xué)評價機(jī)制可從以下三個方面入手：

第一，注重過程評價的全面性。過程評價側(cè)重于整個體育走班制教學(xué)過程中大學(xué)生的課堂表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂小測等，通過過程評價可以檢驗大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

第二，注重期末測試評價的針對性。體育課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，期末測試通常也是采用運(yùn)動考核的形式，通過期末測試可以反映大學(xué)生對體育運(yùn)動的掌握情況。體育教師除了給大學(xué)生的運(yùn)動測試評價之外，還要提出針對性的指導(dǎo)意見，以便于學(xué)生在后續(xù)的鍛煉中能夠加以改正并不斷進(jìn)步。

第三，注重評價主體的多元化。體育走班制教學(xué)的實(shí)施充分尊重了大學(xué)生的個性化發(fā)展，在教學(xué)評價上也可以引入多元化的主體評價，除了體育教師的評價之外，還可以將學(xué)生自評。學(xué)生互評納入體育教學(xué)評價體系，凸顯教學(xué)評價的客觀性。

五、結(jié)語

體教融合將體育和教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮體育體系和教育體系的各自優(yōu)勢，形成相互補(bǔ)充、攜手共進(jìn)的新發(fā)展局面，促進(jìn)體育教學(xué)的全面高效發(fā)展，對于加強(qiáng)青少年體育工作、促進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)都具有積極的意義。體教融合是目前我國在體育領(lǐng)域開展的一項重要工作，高職院校體育走班制的組織和實(shí)施作為體教融合的一個舉措，還在不斷地摸索和完善中。這就需要高職院校樹立起科學(xué)的體育教學(xué)理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計和教學(xué)組織安排，持續(xù)推進(jìn)體育學(xué)科建設(shè)，帶領(lǐng)全校師生共同努力，不斷完善體育走班制教學(xué)的組織和實(shí)施，提高體育教學(xué)效果，全面提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為祖國和社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)綜合性人才。