陳玲玲

閱讀是信息輸入的主要途徑，而寫作則是信息輸出的主要途徑。讀寫結(jié)合教學(xué)是英語教學(xué)的大趨勢(shì)。教師將閱讀和寫作結(jié)合起來，既有利于學(xué)生在讀的過程中積累寫的素材，也有利于學(xué)生在寫的時(shí)候反思自己讀的過程。

學(xué)習(xí)遷移能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三、觸類旁通的能力。遷移能力的提升是推動(dòng)創(chuàng)新能力產(chǎn)生的重要前提條件。本篇文章以仿寫式、融合式、延伸式三種讀寫結(jié)合的方式探討了如何運(yùn)用模仿寫作、即興寫作和讀后續(xù)寫的方式促進(jìn)學(xué)生遷移和創(chuàng)新能力的不斷提升，以期為高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)提供一個(gè)新的思路。

一、指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，澆灌遷移創(chuàng)新之“沃土”

仿寫式讀寫結(jié)合是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練最基礎(chǔ)的形式，是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的語言圖式（詞匯、句法、語法、）、內(nèi)容圖式（背景知識(shí)、文化內(nèi)涵）和形式圖式（文體、結(jié)構(gòu)）進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化吸收，然后通過模仿寫作的方式外化表現(xiàn)出來的形式。為了提升學(xué)生的仿寫質(zhì)量，避免“為寫而寫”的低效式寫作，教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境激活主題語境，在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生基于主題語境對(duì)文章進(jìn)行深度加工和信息整合，在寫作環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)閱讀圖式的內(nèi)化吸收和實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移重組和升華創(chuàng)新。

以譯林版高中英語必修三 Unit 1 Nature in the balance 為例，選取本單元的閱讀文本 The Amazon rainforest： a natural treasure 進(jìn)行仿寫式讀寫結(jié)合教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生觀看兩分鐘的短視頻《叢林深處：探尋神奇生物》并提出兩個(gè)問題：What animals can you see in the video and what do you feel of them？Where do you think these amazing animals live？ 讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)并結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)推斷出本篇文章的文體是documen-tary script，并通過概括段落大意，進(jìn)一步總結(jié)了自然類紀(jì)錄片腳本應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：引言、概述、內(nèi)容、危機(jī)與思考。在精讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中涉及數(shù)字的句子找出來，并通過繪制思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出有關(guān)亞馬遜雨林的一些事實(shí)性信息，如：Country，area，river length，species of animals and plants，oxygen production，logging volume 等，由此概括出自然類紀(jì)錄片腳本的內(nèi)容特征：真實(shí)性、問題性和啟發(fā)性。首先要有大量的事實(shí)依據(jù)來支撐，同時(shí)引發(fā)對(duì)人與自然應(yīng)如何和諧相處的深刻思考。教師引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、分析、仿寫文章中一些包含語言知識(shí)的經(jīng)典語句，總結(jié)出自然類紀(jì)錄片腳本的文字特征：語言優(yōu)美、語句簡練、宏觀與微觀相結(jié)合。在仿寫環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了青藏高原的事實(shí)信息，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生仿寫一篇有關(guān)青藏高原的紀(jì)錄片腳本，并在以下幾個(gè)方面給出寫作和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：Structure；Fact；Language；Words& phrases；Cri-sis and thinking；Handwriting。

二、指導(dǎo)學(xué)生即興寫作，催生遷移創(chuàng)新之“花朵”

融合式讀寫結(jié)合是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行即興寫作，用以指明閱讀的方向、推進(jìn)閱讀的深度、啟發(fā)思考的形式。教師通過巧妙地安排學(xué)生即興寫作，讓學(xué)生靜下心來閱讀，針對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷和思考，品味字里行間的語言之美，挖掘文章蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)的層次感，使學(xué)生真正從閱讀中有所收獲、有所感悟。

以譯林版高中英語必修三 Unit 1 Nature in the balance 為例，選取本單元的閱讀文本 The Amazon rainforest： a natural treasure 進(jìn)行融合式讀寫結(jié)合教學(xué)。本篇文章是一個(gè)紀(jì)錄片腳本，如果教師設(shè)計(jì)問題詢問學(xué)生本篇文章的寫作目的是什么，學(xué)生都知道是要保護(hù)自然環(huán)境，這已經(jīng)是老生常談的話題了，難以激發(fā)學(xué)生“探索”文章細(xì)節(jié)的興趣。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)即興寫作任務(wù)：五人一組合作，從文章中選取角色，針對(duì)文章內(nèi)容自由設(shè)計(jì)一段話劇對(duì)白并將其表演出來。為此，學(xué)生首先需要認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章第一段是亞馬遜雨林的引言，第二段重點(diǎn)介紹了亞馬遜河，第三段和第四段中提到亞馬遜雨林中大量的植物和動(dòng)物，第五段中提到的是人類活動(dòng)對(duì)亞馬遜雨林的破壞，因此話劇角色可以從以下要素中選擇：rainforest，river，nut tree，water lilies，roots，jaguar，frog，insect，people等。同時(shí)，學(xué)生還需要通過認(rèn)真閱讀文章細(xì)節(jié)，理清這些角色之間的人物關(guān)系，也就是要把握文章中提到的“forests levels”和“forests food chain”，并將自己代入到這些角色中去設(shè)計(jì)臺(tái)詞，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的、生動(dòng)有趣的話劇對(duì)白，還要設(shè)計(jì)豐富的肢體語言來烘托情感。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫，收獲遷移創(chuàng)新之“果實(shí)”

延伸式讀寫結(jié)合通常是以讀后續(xù)寫的形式對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)寫的模式，而讀后續(xù)寫也是近年來高考英語寫作中出現(xiàn)的新題型，也是大部分學(xué)生普遍感到難以拿到高分的一個(gè)題型。讀后續(xù)寫要求學(xué)生結(jié)合所給短文內(nèi)容，運(yùn)用已經(jīng)給出的段落開頭語和關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，考查學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、創(chuàng)作情節(jié)能力、語言能力等。為了提升學(xué)生讀后續(xù)寫的質(zhì)量，教師需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中運(yùn)用延伸式讀寫結(jié)合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打開思路，從而精準(zhǔn)立意，理清關(guān)系，構(gòu)建情節(jié)。

以譯林版高中英語必修三 Unit 1 Nature in the balance 為例，選取本單元的閱讀文本 The Amazon rainforest： a natural treasure 進(jìn)行延伸式讀寫結(jié)合教學(xué)。文章結(jié)尾處提出了疑問：人類能夠承受失去“地球之肺”的嚴(yán)重后果嗎？教師針對(duì)這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考：亞馬遜雨林的逐漸消失會(huì)對(duì)人類造成哪些方面的影響？學(xué)生們從氣候、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療、生活等方面進(jìn)行自由發(fā)言：The ecosystem of the Amazon tropi-cal rain forest will be seriously damaged，and the earth's life will be faced with mass extinction. The drastic re-duction of the oxygen supply of the rainforest will ag-gravate the greenhouse effect，leading to the accelerated melting of glaciers and inundation of islands or low-alti-tude coastal countries....通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到亞馬遜雨林的消失會(huì)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生一系列的蝴蝶效應(yīng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠活躍學(xué)生思維，開拓寫作思路，作好背景知識(shí)的鋪墊。教師讓學(xué)生依據(jù)以上討論內(nèi)容，為本篇文章續(xù)寫結(jié)尾：After losing the“l(fā)ung of the earth”，要使用以下詞匯：wildlife，variety，species，sur-vive，disappear，并給出段落開頭語：I am the Amazon，the largest rainforest in the world. 學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己想象成亞馬遜雨林，面對(duì)人類的破環(huán)，她會(huì)說些什么呢？

高中英語教師在課堂教學(xué)中將閱讀和寫作相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，產(chǎn)生“一加一大于二”的教學(xué)效果。教師通過引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作能夠不斷提升學(xué)生透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。通過指導(dǎo)學(xué)生即興寫作能夠在教學(xué)過程中利用自由開放的教學(xué)環(huán)境、有深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容、尊重個(gè)性的教學(xué)模式、多樣化的評(píng)價(jià)制度來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而讀后續(xù)寫教學(xué)能夠在以上讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化閱讀成果，最終實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新成果的落實(shí)。

（作者單位：山東省平邑第一中學(xué)城東校區(qū)）