郭余玲

思維導圖作為一種直觀有效的思維工具一直受到學習者的青睞。高中英語教師將思維導圖引入英語教學中有兩種方式：一種是教師在多媒體設備上展示思維導圖，這樣能幫助學生快速理解文本內容，提升學生的語言能力；另一種是布置任務，鼓勵學生用紙和筆繪制思維導圖來解決問題，這樣能解決傳統(tǒng)英語教學中“重語言能力提升、輕思維能力培養(yǎng)”的問題。學生在繪制思維導圖時，需提煉關鍵詞，對閱讀文本的內容進行梳理、概括和整合，在此過程中，學生的邏輯思維能力、綜合概括能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維都得到了培養(yǎng)。下面，筆者將結合高中英語（北師大版）必修二Unit 5 Humans and Nature的閱讀教學，來談談教師如何在高中英語教學中應用思維導圖。

一、思維導圖的概述

思維導圖（Mind Map）又被稱作腦圖或心智導圖。它是由英國心理學家、教育家Tony Buzan在20世紀60年代提出的。它是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖與我們平時見到的樹狀圖很像，它通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周發(fā)射，每條分支上使用一個關鍵詞。它圖文并重，形象直觀，既能呈現(xiàn)知識網絡，又能呈現(xiàn)思維過程，能充分調動學生的視覺，激活學生的思維，讓學生充分理解和記憶所學內容，幫助他們進一步完善自己的知識結構。

二、如何在高中英語教學中應用思維導圖

1.閱讀教學前

在閱讀教學開始之前，教師既可以利用思維導圖幫助學生復習鞏固上節(jié)課的重要知識，又可以利用思維導圖幫助學生了解本節(jié)課的背景知識，學習閱讀文章中的重要詞匯。具體來說，教師可以給出上節(jié)課Unit 4 Information Technology的幾個重點句式，要求學生造句，接著，教師再結合本節(jié)課的內容，利用思維導圖為學生介紹Humans and Nature的背景知識。

例如，為了讓學生復習上節(jié)課的重要句式，幫助學生建立完整系統(tǒng)的知識體系，教師可以先給出如下思維導圖（見圖1）。

圖中是閱讀文本中的一些重點句式和例句，教師可以要求學生模仿例句進行造句，從而達到復習重點語法知識的目的。

教師還可以利用思維導圖進行課前導入，在上課之前，教師先提出問題，讓學生以小組為單位進行討論：What comes to your mind when you see the word“nature”？Add more words to the mind map.Then talkabout each aspect.接著，教師利用多媒體設備展示未完成的思維導圖（見圖2）。

學生的注意力一下就被思維導圖給吸引了，開始了“頭腦風暴”。第一個問題充分激活了學生頭腦中的已有圖式，調動了學生的發(fā)散性思維，學生迅速提取腦海中關于“nature”的有關信息，第二個問題則是以思維導圖為基礎，要求學生進行討論，學生需要整合零散的、碎片化的信息，包括概括和分類，并將信息系統(tǒng)化、概念化地表達出來。

2.閱讀教學中

在閱讀教學的過程中，教師可以利用思維導圖幫助學生進行信息處理，理清閱讀文本的脈絡結構。在這個階段，教師的目的是讓學生理解內化閱讀的內容，并在學生加工處理信息的過程中提升他們的分析歸納能力。

以高中英語（北師大版）必修二 Unit 5 Humansand Nature 的 Lesson 3 Race to the pole 的教學為例。

教師在學生開始閱讀Scott的日記之前就設置閱讀任務，以檢測學生的閱讀效果：Draw a mind map to pres-ent the development of the story as well as the changeof Scotts feelings.學生在閱讀的過程中邊讀邊圈點，記錄下故事發(fā)生的重要時間節(jié)點，并結合閱讀內容，分析和歸納出恰當?shù)男稳菰~以概括主人公的情緒變化。通過深挖文本，學生以小組為單位討論文章的細節(jié)內容，在這個過程中，學生的獲取和梳理、分析和判斷能力得到了鍛煉。教師結合學生發(fā)言和討論的情況，繪制出如下思維導圖（見圖3）。

3.閱讀教學后

在完成閱讀課的教學后，教師可以利用思維導圖幫助學生將閱讀課上學到的內容與自己頭腦中已有的內容建立聯(lián)系，并形成新的內容。在這個過程中學生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力得到了培養(yǎng)。教師可以利用歸納概括類思維導圖幫助學生再次回顧課上學到的內容，并布置繪制思維導圖的任務，要學生結合自己的理解畫出思維導圖。

還是以高中英語（北師大版）必修二Unit 5 Hu-mans and Nature的教學為例。在本節(jié)課結束時，教師利用多媒體設備展示如下思維導圖（如圖4），完整地展示本節(jié)課的主要內容。

接著，教師布置作業(yè)：Draw a mind map to showat least three aspects of an environmental issue aroundyou.要求學生結合自己的生活實際，探討人與自然的關系。學生運用課上學到的話題知識和語言，歸納總結出身邊的環(huán)境問題，并針對這些問題進行反思，從而形成認識自然、敬畏自然、探索自然、保護自然的“自然觀”，達到了立德樹人的根本目的。

綜上所述，教師在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中合理使用思維導圖，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與到課堂學習之中，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生動腦又動手，從而提升教學效率。

（作者單位：安徽省六安第一中學）