楊英

什么是群文閱讀教學呢？群文閱讀教學是教師引導學生圍繞一個或多個議題在有限的時間內(nèi)閱讀一組文章的教學活動。群文閱讀的“群文”是相對于“單篇文本”而言的，但并不是“單篇文本”的簡單疊加，而是有一定相似之處的文本的組合。文本不宜過多，以三至五篇為宜（考慮到學生的時間、精力有限）?？梢詫⒔滩闹型粏卧恼n文組合在一起；也可以突破教材的束縛，將課內(nèi)與課外的文本組合到一起。下面，筆者就談一談如何開展群文閱讀教學。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話的意思是知道要學習不如愛學習，愛學習不如以學習為樂。作為語文教師，我們在教學中要讓學生感受到學習的樂趣。具體來說，我們可以在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。比起單篇的文本，群文的閱讀量是比較大的。在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境就顯得尤為必要了。

那么，怎樣創(chuàng)設情境呢？我們可以聲情并茂地講述與群文相關(guān)的故事，可以讓學生觀賞某一物件，還可以利用多媒體設備展示有聲有色的視聽畫面……如此便可以將他們帶入特定的情境，激發(fā)其閱讀的興趣。

比如，教師可以以“依依惜別”為議題將徐志摩的《再別康橋》、柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》、王維的《渭城曲》組合在一起。上課鈴響起，教師披著黑色長發(fā)、身著粉色長裙，手持學校的小池邊被風吹折的柳枝，在輕柔的音樂聲中緩步走上講臺。隨即，教師輕輕擺動手里的柳枝，吟誦道：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘?！苯又p眉微蹙，長嘆一聲：“楊柳岸，曉風殘月?！弊詈螅煨煲髟伒溃骸拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新。”教師就地取材，借助廢棄的柳枝，憑借衣著打扮及恰到好處的肢體語言，在背景音樂中吟詠《再別康橋》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《渭城曲》中的句子，為學生營造良好的學習氛圍，使他們迫不及待地想要去閱讀詩詞，感受詩詞的美。

二、傳授方法，提高效率

群文閱讀是有一定的要求的。學生需在有限的時間內(nèi)閱讀多篇文章。這就需要有一定的閱讀速度。根據(jù)不同的文本，教師可以為學生傳授不同的方法。比如，讀小說、散文等，可以先采用粗讀、略讀法，之后再采用精讀法；讀篇幅不長的詩詞，可以采用誦讀法，飽含感情、大聲地朗讀。無論采用哪種讀法，都需學生勤動筆，一邊閱讀一邊批注，快速抓住文本中的重要信息，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

群文《再別康橋》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《渭城曲》分別屬于現(xiàn)代詩歌、宋詞、唐詩，篇幅都不長。在教學中，教師可以先范讀，然后引導學生自主閱讀、在小組內(nèi)讀、全班齊讀等。閱讀前，教師要提出不同的閱讀要求，讓他們更好地感受群文的美。通過閱讀和批注，學生能從整體上感知群文的美。徐志摩的詩韻腳整齊，句式靈活，詩行勻稱，韻律多變，富有色彩感和畫面感，充分體現(xiàn)了新月派的“三美”主張，即音樂美、繪畫美和建筑美。柳詞同樣具有畫面美，上片寫情人話別的場面，下片寫想象中別后的場面，將離愁別緒融入到了具體的畫面之中。王詩借“柳”言“留”，抒發(fā)了分別時的不舍之情。在閱讀的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。

三、開展活動，探尋異同

在整體感知了群文后，教師還要組織學生開展活動，引導他們思考為什么這三首詩詞可以組合在一起，把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，比較這些作品在篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、情感傾向等方面的異同。開展這樣的活動，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

還是以《再別康橋》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《渭城曲》為例。在活動中，教師可以引導學生探尋這些作品的異同，深入理解作品的內(nèi)涵。意象往往承載著作者的內(nèi)在感情。學生要理解詩詞的內(nèi)容，體會作品中的思想感情，就要仔細品味意象的含義。在活動中，他們發(fā)現(xiàn)“柳”是詩詞中出現(xiàn)頻率較高且內(nèi)涵非常豐富的一種意象。三首作品中均出現(xiàn)了“柳”這一意象，且作品的內(nèi)容均與“送別”“別離”有關(guān)。但是，作品的情感基調(diào)并不相同?！对賱e康橋》《雨霖鈴·寒蟬凄切》均表達了離別時的悲傷之情。在《再別康橋》中，詩人以離開康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋的依依不舍之情?！队炅剽彙ずs凄切》則主要展現(xiàn)了情人別離時的纏綿與不舍?！段汲乔冯m然暗示了離別的悲傷，但情感基調(diào)是積極向上的：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”包含著對遠行者的美好祝愿。

以上是筆者開展群文閱讀教學的幾種方法，供大家參考，希望能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：重慶工商學校）