崔杰榮

高中語文教材中收錄的中外經(jīng)典小說都有著深刻的主題。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀這些小說，不斷培養(yǎng)其閱讀理解能力。本文以《祝?！返慕虒W(xué)為例，探究怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀小說。

一、指導(dǎo)學(xué)生找到一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)他們找到一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，圍繞切入點開展閱讀活動。

《祝福》中的主人公是祥林嫂，與她有密切關(guān)系的地方是魯鎮(zhèn)。她兩次來魯鎮(zhèn)做工，最后也死在了魯鎮(zhèn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“祥林嫂和魯鎮(zhèn)”這一人一地為切入點閱讀，探究祥林嫂死亡的原因，激發(fā)其閱讀小說的興趣。接著，教師還可以提出幾個問題讓學(xué)生思考。這些問題要與切入點“祥林嫂和魯鎮(zhèn)”密切相關(guān)。如：

1.祥林嫂什么會來到魯鎮(zhèn)？

2.來到魯鎮(zhèn)后，祥林嫂的生活發(fā)生了怎樣的變化？

3.離開魯鎮(zhèn)后，祥林嫂又過上了什么樣的生活？

這三個問題貫穿了整篇小說，能幫助學(xué)生深入地理解小說的內(nèi)容，培養(yǎng)其邏輯思維能力。帶著問題閱讀小說，他們就能深入地了解故事發(fā)生的背景及過程。

針對第一個問題“祥林嫂什么會來到魯鎮(zhèn)”，隨著閱讀的深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)祥林嫂先后兩次來過魯鎮(zhèn)，第一次是為了逃婚來到魯鎮(zhèn)打工，第二次是因為走投無路了，再次來到魯鎮(zhèn)打工。在小說中，作者詳細(xì)描寫了祥林嫂的外貌變化以及在同一個雇主家里截然不同的處境。

針對第二個問題“來到魯鎮(zhèn)后的祥林嫂的生活發(fā)生了怎樣的變化”，仔細(xì)閱讀小說，學(xué)生很容易就找到問題的答案。雖然一開始魯四老爺有點嫌棄她寡婦的身份，但是她勤勞、能干，干活仔細(xì)，魯四老爺后來便也不說什么了，甚至還對她表示認(rèn)可，連周圍的人也都說雇到祥林嫂是賺到了。祥林嫂過了一段短暫的安定的生活，人也胖了起來。

針對第三個問題“離開魯鎮(zhèn)后的祥林嫂又過上了什么樣的生活”，學(xué)生通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)祥林嫂后來被她的婆婆綁走了?；厝ブ?，她就被婆婆賣到了一個更貧窮、落后的地方（賀家坳），給賀老六當(dāng)媳婦。在那里，她有一個能干的丈夫，生了一個兒子，度過了一段短暫的幸福時光?？上觳挥铀?，丈夫和兒子相繼離世，她又被趕了出來。

這三個問題幾乎串聯(lián)了祥林嫂的一生。帶著這三個問題去閱讀文本，學(xué)生會對小說的脈絡(luò)有一個大致的了解，為后面深入地閱讀文本作了鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的細(xì)節(jié)，有利于其深入地理解作品的內(nèi)涵，把握作品的主題。

在《祝?！分?，作者主要批判了封建禮教的殘酷與無情。除了描述主人公祥林嫂的悲慘遭遇之外，作者還通過描寫各種細(xì)節(jié)以展現(xiàn)這一主題。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的細(xì)微之處，思考作者是如何通過描寫這些細(xì)節(jié)來展現(xiàn)小說的主題的。比如，在小說的第二自然段中，作者簡要地描寫了四叔的書房，提及了里面的對聯(lián)、書籍，暗示四叔是個不折不扣的封建衛(wèi)道士。這里的細(xì)節(jié)為祥林嫂的悲劇命運埋下了伏筆。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀祥林嫂死時的細(xì)節(jié)，思考作者是如何通過運用對比的修辭手法表現(xiàn)當(dāng)時封建社會里人們的冷漠與無情的。她死時的場景是這樣的：到處都彌漫著“祝福”的熱鬧氣氛，當(dāng)聽聞祥林嫂的死訊時，人們是淡然的、冷漠的。四叔聽聞祥林嫂的死訊甚至覺得很晦氣，認(rèn)為其偏偏死在了“祝福”這樣一個好光景里，還稱其為“謬種”。他們認(rèn)識祥林嫂也不是一天兩天了，但是根本沒人真正關(guān)心她，甚至沒空想她為什么突然死了。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象的特點

在《祝?！分?，魯迅先生塑造了一個個性格鮮明的人物形象。對一些人物形象，作者花費了很多筆墨；而對另一些人物形象，作者只用了寥寥數(shù)語。但不可否認(rèn)的是這些人物都有各自的特點，也都對故事情節(jié)的發(fā)展起到了推動作用。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象的特點，并分析這些人物是如何影響祥林嫂的生活和命運，如何影響故事情節(jié)的發(fā)展的。

通過閱讀小說，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)祥林嫂的命運非常悲慘。接著，教師可以提出這一問題：

為什么祥林嫂來到魯鎮(zhèn)后依舊沒有改變自己悲慘的命運？

對于這樣的問題，學(xué)生在第一次讀完小說之后就能得到一個簡單的答案：因為魯鎮(zhèn)上的人們都很冷漠，他們沒有同情心，沒有真正地安慰、幫助和接納祥林嫂。

學(xué)生的答案雖然有一定的道理，但對人物形象的認(rèn)識太過片面。對此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們深入地分析小說中的人物形象。比如，出現(xiàn)的次數(shù)并不多的四嬸并不是現(xiàn)代人眼中善良的人，她有一定的劣根性。在不違背封建禮教的前提下，她偶爾也會釋放一些善意。當(dāng)祥林嫂悲傷地講起自己兒子阿毛被狼吃掉的故事時，四嬸的“眼圈紅了”，她也因此留下了祥林嫂。魯鎮(zhèn)上的其他人在第一次聽到阿毛的故事時也“斂起了笑容”。所以，這些人也有善良的一面。又如，“柳媽”雖然有時候會看不起祥林嫂，但是依然會幫祥林嫂出主意，讓她去捐門檻贖罪孽?？上В钍芊饨ㄋ枷胼倍镜牧鴭寷]辦法真正地幫助祥林嫂走出困境。在教學(xué)的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些人物形象，從不同的角度分析問題。

在深入了解這些人物形象后，學(xué)生漸漸明白：不能簡單地用“善”或“惡”來評價魯鎮(zhèn)的這些人，還應(yīng)該考慮到這些人所處的社會環(huán)境。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題

在《祝?！分?，作者通過講述祥林嫂的悲慘故事直白地揭露了封建禮教的殘酷與無情，同時也留下了一定的“空白”。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

在教師的引導(dǎo)下，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：魯迅先生在《祝?！分胁]有直接詳細(xì)地介紹祥林嫂被迫再嫁后的生活，而是通過“衛(wèi)老婆子”的話讓讀者了解她再嫁后的生活情況。發(fā)現(xiàn)了這個問題，他們就可能思考：為什么作者會這樣安排？有的學(xué)生說：魯迅先生省略了祥林嫂在賀家坳生活的細(xì)節(jié)，是因為那段日子是相對平和、幸福的，與小說的主基調(diào)不相符。因此，作者選擇省略掉這些細(xì)節(jié)，只借他人之口簡單地交代一下。有的學(xué)生說：這樣安排使小說充滿了諷刺的意味。即使祥林嫂在魯鎮(zhèn)上待過一段時間，也沒有人真的關(guān)心她、在乎她。她被婆婆綁走后遭遇了什么，被迫嫁到賀家坳后“交了什么好運”了，他們根本不稀罕，還認(rèn)為這是傷風(fēng)敗俗的事情，甚至?xí)?dāng)著她的面問：“那時怎么竟肯了？”還會故意打聽阿毛的故事，彷佛這樣便能讓他們在枯燥無味的生活中感受到一點樂趣。因此，作者選擇省略祥林嫂在賀家坳生活的細(xì)節(jié)，留下一些“空白”，以突出魯鎮(zhèn)人的冷漠和麻木。

總而言之，在小說閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的切入點，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，分析人物形象的特點，不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，加深對小說的理解。

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）