張慧敏 天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院

核心素養(yǎng)是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)新時(shí)代教育改革的重要任務(wù)。2016 年，國(guó)家頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)型，其中明確指出核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。對(duì)此，《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）也明確指出，要培養(yǎng)“具有正確的身體鍛煉意識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣、增強(qiáng)體質(zhì)”的大學(xué)生。對(duì)此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對(duì)高校體育課程改革的思路與實(shí)踐策略進(jìn)行了探討與分析，旨在為體育教學(xué)改革工作的有序進(jìn)行提供一定的借鑒與參考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高校體育課程改革的邏輯思路

1.明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師通常將培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高校體育課程改革應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，“以人為本”已經(jīng)成為當(dāng)代教育理念的核心。在高校體育課程改革中，應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生健康意識(shí)和健康行為能力的培養(yǎng)。高校體育課程改革不僅要注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，還應(yīng)將對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)納入課程目標(biāo)中。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在高校體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性和身心發(fā)展規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣等方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如：在田徑類項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師可根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇不同難度、不同距離的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。對(duì)技能要求較低的項(xiàng)目采用較小強(qiáng)度或中等強(qiáng)度完成技術(shù)動(dòng)作；對(duì)技能要求高、距離長(zhǎng)或速度快的項(xiàng)目采用中等強(qiáng)度或較大強(qiáng)度完成技術(shù)動(dòng)作[1]。此外，教師還可以通過開展課外體育活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過豐富教學(xué)形式和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

2.以知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展

體育課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，必須以知識(shí)為基礎(chǔ)。體育教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)、技能的掌握是體育課程教學(xué)的基本目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生形成健康行為與健康生活方式的基礎(chǔ)。因此，以知識(shí)為基礎(chǔ)的體育課程改革要求教師在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，精講多練，把有限的課堂時(shí)間投入到最重要的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并注重提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能和方法技巧，形成積極的運(yùn)動(dòng)態(tài)度。在掌握技術(shù)動(dòng)作、方法技巧的基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。例如：在排球技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)從如何建立完整技術(shù)動(dòng)作概念和技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)入手，分析排球技術(shù)動(dòng)作中各部分之間的關(guān)系；然后再分析各個(gè)部分所起到的作用及實(shí)際運(yùn)用中的作用。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，真正使學(xué)生掌握排球技術(shù)。

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有教材資源、場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備等條件，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。例如：在籃球、足球等項(xiàng)目教學(xué)中，教師可采用情景模擬法、小組討論法、多媒體法、演示法等進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)注意因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可采用示范講解法或直觀演示法；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可采用情景模擬法或小組討論法。對(duì)于身體素質(zhì)差或有傷病的學(xué)生應(yīng)采用多媒體教學(xué)等方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、善于思考和勇于創(chuàng)新的精神。

3.以運(yùn)動(dòng)為核心，促進(jìn)學(xué)生健康意識(shí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成

健康是人類的永恒追求，大學(xué)生正處于生理、心理等多方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)運(yùn)動(dòng)和健康的需求尤為迫切。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高校體育課程應(yīng)以運(yùn)動(dòng)為核心，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)與健康的重要性，以學(xué)生健康意識(shí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo)。

首先，高校體育課程改革應(yīng)立足于運(yùn)動(dòng)能力提升，強(qiáng)化體育課堂教學(xué)。體育教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力差異，采用不同的教學(xué)方法，開展有針對(duì)性的教學(xué)。如針對(duì)體育成績(jī)相對(duì)較好、運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于基本體能和基本技術(shù)的教學(xué)；而對(duì)體育成績(jī)相對(duì)較差、身體素質(zhì)較差的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重于技能教學(xué)[3]。其次，高校體育課程改革要樹立終身體育觀念，增強(qiáng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。高校體育課程應(yīng)將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)和習(xí)慣的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次、不同愛好、不同需求為學(xué)生安排適合其發(fā)展需要和興趣愛好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠自主選擇喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況的評(píng)價(jià)與考核，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。

4.注重教師隊(duì)伍建設(shè)，加大師資培訓(xùn)力度

教師是教育改革的主力軍，教師隊(duì)伍建設(shè)是體育課程改革的根本保證。要想促進(jìn)體育課程改革，就必須培養(yǎng)一批具有核心素養(yǎng)的體育教師。要提升高校體育教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，首先要提高高校體育教師對(duì)體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，積極探索適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多選擇空間。其次，要提升高校體育教師對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，樹立以學(xué)生為本的教育理念。在此基礎(chǔ)上，加大高校體育教師培訓(xùn)力度，為提高教師專業(yè)素質(zhì)和教育水平提供有效途徑。最后，要完善高校教師考核制度，提高高校體育教師工作積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高高校體育課程改革水平。

5.加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建“學(xué)練賽”一體化的教學(xué)體系

基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)，必須改變以往單一的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“學(xué)練賽”一體化的教學(xué)體系，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。“學(xué)練賽”一體化的教學(xué)體系應(yīng)該是：通過激發(fā)學(xué)生興趣，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和比賽來(lái)掌握運(yùn)動(dòng)技能；在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能；在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中掌握健康知識(shí)和行為習(xí)慣。“學(xué)練賽”一體化的教學(xué)體系，既能提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的綜合素養(yǎng)。要把“學(xué)練賽”一體化的教學(xué)體系融入到體育課程改革中，在體育課上加強(qiáng)“學(xué)練賽”一體化教學(xué)體系建設(shè)[3]。體育課上要開設(shè)“學(xué)練賽”一體化教學(xué)模塊，比如“學(xué)練賽”一體化模塊包括：體能訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)拓展等內(nèi)容；在體育課上開展“學(xué)練賽”一體化教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持因材施教原則。這樣才能使課程內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求相一致，切實(shí)提高學(xué)生在體育課上的主體地位。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高校體育課程改革的實(shí)踐框架

1.目標(biāo)定位：以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)是高校體育課程改革的重要目標(biāo)，高校體育課程應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程的首要目標(biāo)。這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的形成和發(fā)展是以個(gè)體的身心全面發(fā)展為前提，個(gè)體身心全面發(fā)展的形成和發(fā)展離不開體育。因此，高校體育課程改革應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)作為其首要目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等多方面內(nèi)容。高校體育課程目標(biāo)應(yīng)具有科學(xué)性、合理性、發(fā)展性和可操作性，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[4]。首先，高校體育課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，要能夠反映社會(huì)對(duì)人才的要求，符合社會(huì)對(duì)人才的需要；其次，高校體育課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)合理性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、健康、向上的體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育意識(shí)；再次，高校體育課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性，要能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；最后，高校體育課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)可操作性，要能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，高校體育課程改革要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校體育課程改革應(yīng)以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)置不同類型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性為學(xué)生選擇不同難度和強(qiáng)度的練習(xí)內(nèi)容；可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)為學(xué)生布置不同難度和強(qiáng)度的作業(yè)；可以根據(jù)學(xué)校、地區(qū)、民族、性別等因素為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)每個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)內(nèi)容：突出“健康第一”

“健康第一”是當(dāng)前高校體育課程改革的重要指導(dǎo)思想。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，高校體育課程改革應(yīng)堅(jiān)持“健康第一”的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的健康狀況、興趣愛好和能力水平，有針對(duì)性地選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、技能和方法，形成終身體育意識(shí)和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，能夠根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)，教師要通過開設(shè)一些具有特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育運(yùn)動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。此外，教師還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，充分利用本?，F(xiàn)有資源條件進(jìn)行開發(fā)和利用，在保證教學(xué)內(nèi)容安全可靠和健康有效的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容?？傊诮虒W(xué)內(nèi)容上要突出“健康第一”理念，對(duì)不同層次、不同類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇和調(diào)整，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)下高校體育課程改革的目標(biāo)要求。

3.教學(xué)方法：“知行合一”的教學(xué)模式

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高校體育課程改革，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主的教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心、“知行合一”的教學(xué)模式。所謂“知行合一”的教學(xué)模式，是指在體育課程中，教師通過組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知行合一”。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在組織體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師要根據(jù)不同的體育課程內(nèi)容、不同的目標(biāo)要求，選擇適合于學(xué)生實(shí)際情況和水平的教學(xué)方法。比如，在籃球課程中，教師可以采用游戲教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，使學(xué)生通過身體練習(xí)來(lái)獲得身體感知和身體體驗(yàn)。在羽毛球課程中，教師可以采用競(jìng)賽教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，使學(xué)生在激烈的比賽情境中提高自己的羽毛球技能和水平。因此，體育課程改革應(yīng)打破傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)方法體系，建立“以學(xué)生為中心”的體育課程新模式。具體來(lái)說(shuō)，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的情境和環(huán)境，以促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.評(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施過程中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄和比較，以及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的記錄和比較，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取學(xué)習(xí)措施以及改進(jìn)教學(xué)方法等。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)此提出了明確要求，指出要“建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能”。此外，《意見》也明確提出要“全面發(fā)展素質(zhì)教育”，這都是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體現(xiàn)?；诖?，高校體育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)效果作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。然而，目前我國(guó)高校體育課程評(píng)價(jià)體系還不夠完善，如考核標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰、考核內(nèi)容不夠全面等[6]。因此，高校體育課程改革應(yīng)從學(xué)生的日常行為入手，將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和課外的體育鍛煉情況納入考核體系之中。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，避免單純追求終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略過程性評(píng)價(jià)。通過加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核體系建設(shè)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

體育核心素養(yǎng)的提出是新時(shí)代發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出的新要求，其以“全面發(fā)展”為目標(biāo)，以“健康第一”為理念，以“知行合一”為方法，強(qiáng)調(diào)了體育與健康知識(shí)、技能和態(tài)度對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，是對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的整體性設(shè)計(jì)。在新時(shí)代，高校體育課程改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“健康第一”的理念；明確課程目標(biāo)，突出“健康第一”，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施“知行合一”，完善課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等措施來(lái)加強(qiáng)高校體育課程建設(shè)和改革。