武毅君

河南大學(xué)藥學(xué)院 河南開封 475004

0 引言

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國藥學(xué)高等人才的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。藥學(xué)是一門涉及醫(yī)學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、信息學(xué)等課程的綜合性學(xué)科[1]，也是一門與應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科。換言之，高校藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以解決社會(huì)生活、生產(chǎn)以及管理中的實(shí)際問題為目標(biāo)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代潮流的創(chuàng)新型藥學(xué)人才。然而，由于藥學(xué)在各學(xué)科中的滲透越來越深入，傳統(tǒng)古板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能滿足此目標(biāo)[2]，這就意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成為一個(gè)必然的趨勢。

在此背景下，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始受到人們的普遍關(guān)注。綜合性實(shí)驗(yàn)是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)中整合了本課程的綜合知識(shí)點(diǎn)或與本課程有關(guān)的其他課程知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容涉及藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等多項(xiàng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)[3]，其在某種程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺點(diǎn)。由此可見，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的深度整合，極大提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年許多學(xué)校想要通過減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而增加綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)[4-5，14]，但由于綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性質(zhì)，簡單的加減遠(yuǎn)遠(yuǎn)起不到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的預(yù)期作用。因此，如何合理開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，值得我們深入思考。

1 藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之現(xiàn)狀分析

目前，藥學(xué)本科階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是將學(xué)生進(jìn)行分班與分組在同一時(shí)間同一實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；由帶教老師負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)思路及流程、負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材、負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給學(xué)生進(jìn)行綜合評分[6]。這就導(dǎo)致許多問題的產(chǎn)生。

首先，學(xué)生只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材和在課堂上PPT中的固定操作步驟“照方抓藥”，最后的實(shí)驗(yàn)成果卻只需要和課本中的結(jié)果相同，就算學(xué)生勝利地完成了任務(wù)。這意味著實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能作為反映學(xué)生實(shí)際操作水平的指標(biāo)。

其次，由于實(shí)驗(yàn)條件及教師能力等限制，目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中各學(xué)科實(shí)驗(yàn)之間缺乏整體的相互聯(lián)系性，對其他的藥學(xué)知識(shí)只是略有涉及，不能體現(xiàn)出知識(shí)之間的連續(xù)性和整體性[7]。如藥物化學(xué)涉及有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，藥物分析是質(zhì)量鑒別實(shí)驗(yàn)，藥物毒理學(xué)是關(guān)于藥效的實(shí)驗(yàn)，缺乏藥物生產(chǎn)和檢驗(yàn)分析之間的序貫性。

最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)過多(15 ～50人每班)，由于教學(xué)時(shí)間和教師精力有限，實(shí)驗(yàn)老師以及助教老師只能面對全班學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，而不能對每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)流程的精心指導(dǎo)，這將導(dǎo)致部分學(xué)生完成任務(wù)般地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而限制了他們綜合素質(zhì)的提升。

在實(shí)驗(yàn)課上教師為學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)條件是經(jīng)前人反復(fù)嘗試過、推敲過的，但這會(huì)導(dǎo)致對于一些原理上的巧妙之處學(xué)生不用深入思考便可以很快得到答案。比如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中使用一些儀器時(shí)（如溶出儀，紅外、高效液相色譜儀等），是先由實(shí)驗(yàn)老師將需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)整至理想狀態(tài)，學(xué)生其實(shí)并沒有完全弄明白其原理以及完整正確的使用過程，他們就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，事實(shí)上此時(shí)的學(xué)生只是被動(dòng)地去完成實(shí)驗(yàn)操作，并沒有真正意義上學(xué)會(huì)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)記住理論知識(shí)，使他們掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能，但這種沒有出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)操作過程無法讓學(xué)生印象深刻且自主思考，這也與社會(huì)藥學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符。最后，這些實(shí)驗(yàn)課程分布在不同的學(xué)期并且由相關(guān)學(xué)科的不同教師授課，造成學(xué)生學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)，無法形成完整知識(shí)體系。

2 藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特質(zhì)

相對于目前這種分散上課、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立的傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，大型綜合性實(shí)驗(yàn)在增強(qiáng)學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用的能力和綜合創(chuàng)新能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問題能力。比如對乙酰氨基酚片的合成、制備及含量測定實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料和分組討論的方式來設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，利用藥物化學(xué)相關(guān)知識(shí)合成對乙酰氨基酚，之后使用高效液相色譜對其進(jìn)行鑒別、含量測定和雜質(zhì)分析等實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用藥劑學(xué)相關(guān)專業(yè)操作技能制成片劑。這個(gè)實(shí)驗(yàn)將許多原本獨(dú)立的課程內(nèi)容有機(jī)整合到一個(gè)實(shí)驗(yàn)里，教學(xué)質(zhì)量較之傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的提高。所以開設(shè)一些有機(jī)融合藥學(xué)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的綜合性大實(shí)驗(yàn)，減少大量重復(fù)枯燥的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生井然有序地完成從藥物研發(fā)生產(chǎn)到質(zhì)量分析的各環(huán)節(jié)的綜合性實(shí)驗(yàn)成為重要任務(wù)。

基于藥學(xué)類專業(yè)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該著重推進(jìn)綜合性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，設(shè)立“基本技能—專項(xiàng)技能—綜合設(shè)計(jì)”相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程體系[6]，為社會(huì)培養(yǎng)出具有“會(huì)辨藥、會(huì)用藥、會(huì)制藥、會(huì)創(chuàng)藥”的四會(huì)能力并快速適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)需求的藥學(xué)高級(jí)人才。

3 藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

整合目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育”的一體化的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

首先，建立從藥品生產(chǎn)到其質(zhì)量控制的藥物研發(fā)流程的實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)體系，這一體系開拓了學(xué)生的科研思維并且?guī)椭麄冇袡C(jī)融合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；

其次，通過“學(xué)生們查閱文獻(xiàn)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，組員分工合作共同完成實(shí)驗(yàn)”的探究訓(xùn)練式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且?guī)椭麄兇_立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；

最后，堅(jiān)持形成性實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)體系，此體系可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予他們幫助。

總而言之，在藥學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

以對學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)驗(yàn)操作水平和創(chuàng)新思維能力進(jìn)行分階段培養(yǎng)為主要目的，建設(shè)以學(xué)生為主體的藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。因此，此平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)同時(shí)符合新藥研發(fā)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)一般規(guī)律，如“基礎(chǔ)訓(xùn)練—專業(yè)綜合—專業(yè)創(chuàng)新”建設(shè)模式[8]。以藥學(xué)本科四年制為例，將大一和大二學(xué)年的基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，此平臺(tái)要求實(shí)驗(yàn)室明朗簡潔；將大三學(xué)年的實(shí)驗(yàn)場所作為專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要求具備各種齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器；將大四學(xué)年的開放性實(shí)驗(yàn)（如畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研實(shí)驗(yàn)）可用作專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3.3 實(shí)驗(yàn)教材體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革

教學(xué)質(zhì)量受到多種因素的影響，而教材的優(yōu)劣和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取是兩大因素。本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作可以實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱為主，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的靈活選取為輔。例如，對于實(shí)驗(yàn)教材的選取，可以鼓勵(lì)教師選擇校內(nèi)自編的優(yōu)秀教材，此外，前期的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱選擇，將教師或者實(shí)驗(yàn)課題組的某些科研項(xiàng)目作為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)如何選題、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及如何實(shí)施的科研訓(xùn)練。

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式改革

建立線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)[9]，線上教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)課前在線管理平臺(tái)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生先在該平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)和綜合實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)考核，考核合格的學(xué)生才能進(jìn)行線下的實(shí)驗(yàn)操作。這是一個(gè)線上線下聯(lián)合、傳統(tǒng)創(chuàng)新融合的新型教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了教學(xué)效果。另外，“導(dǎo)師制”可以用于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，如科研興趣類實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即只要學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)相關(guān)組織鑒定為通過，則由專門的科研老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

3.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)負(fù)責(zé)人制度[10]，負(fù)責(zé)人為實(shí)驗(yàn)室的第一責(zé)任人，其需要按各類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的要求組織制定好實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度，并且定時(shí)對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行巡查，做好實(shí)驗(yàn)室安全防范工作，負(fù)責(zé)建立實(shí)驗(yàn)室工作檔案。此外，一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍離不開教學(xué)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和儀器維護(hù)人員的協(xié)調(diào)配合。因此，要合理用人，建立科學(xué)的用人模式，以保證學(xué)生安全、合理、有序、高質(zhì)量地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.6 完善實(shí)驗(yàn)考核體系

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前的傳統(tǒng)考核體系已不能滿足藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需及時(shí)摒棄，可采用實(shí)驗(yàn)考核形成性評價(jià)體系。此評價(jià)體系指在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性觀察、記錄和反思而作出的跟蹤性評價(jià)，其能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心及合作精神[11]。

4 擬解決的關(guān)鍵問題

4.1 死板傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性差

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。實(shí)驗(yàn)理論、目的、原理、操作方法等內(nèi)容常由帶教老師講解，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流。此外，學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)教材做任務(wù)一樣地完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和解決實(shí)際問題的能力得不到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

4.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容陳舊、枯燥

20 世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目現(xiàn)在仍被許多高校的藥學(xué)專業(yè)所沿用，即使這些內(nèi)容確實(shí)經(jīng)典，但經(jīng)過幾十年仍沒有變化，導(dǎo)致教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)感覺索然無味，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有興趣。因此，高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟學(xué)科和時(shí)代的發(fā)展方向，既要做到學(xué)科之間的合理融合，同時(shí)也要考慮學(xué)生科研思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.3 實(shí)驗(yàn)室管理體制落后，技術(shù)人員參與教學(xué)的深度不夠

目前的實(shí)驗(yàn)室管理模式中，實(shí)驗(yàn)大綱起主導(dǎo)性作用，如技術(shù)人員和上課教師主要按照大綱對接下來的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備和指導(dǎo)，而學(xué)生只能按教程乏味地進(jìn)行操作，教學(xué)缺乏連貫流暢性，實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與度有限，教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中交融性不足，從而阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，多學(xué)科的交匯與重疊才能透過各種復(fù)雜現(xiàn)象看到其本質(zhì)。因此，藥學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透程度在不斷加深。越來越多的高校開始積極研究探索綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[12]。前幾年，為了探索綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性，北京大學(xué)將其作為一門選修課，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)對課上學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果是這門課得到了學(xué)生的一致好評，其不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和提升了他們的綜合能力，還對其他課程的優(yōu)化起到了指導(dǎo)作用[13]。因此，在當(dāng)前的藥學(xué)專業(yè)教育中，設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該主動(dòng)迎合學(xué)生的興趣，同時(shí)更需要滿足社會(huì)的專業(yè)性需求。用合理的藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，解決學(xué)生對書本知識(shí)囫圇吞棗、不能綜合知識(shí)靈活運(yùn)用于各種實(shí)際的問題，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力以及整體素質(zhì)能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，才能讓藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)性和發(fā)展性都有極大提高，才能更好地將藥學(xué)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)化為社會(huì)需要的藥學(xué)專業(yè)人才。