車文亞 楊文光

新疆科技學(xué)院 新疆巴音郭楞蒙古自治州 841000

0 引言

在線學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，是教育方式的一次重要變革。利用信息化平臺(tái)授課，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程管理，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)估?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：要全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)具有高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的“金課”建設(shè)。在線課程教育工作要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)換，引入網(wǎng)絡(luò)案例資源使得課程內(nèi)容更豐富、更新穎，有利于提升課程的教學(xué)效果。2019 年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出：要進(jìn)行一流課程建設(shè)，以質(zhì)量為導(dǎo)向推動(dòng)課程改革與創(chuàng)新，建設(shè)萬門國家級(jí)、省級(jí)一流本科課程，面向未來發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。實(shí)踐表明：在線課程的實(shí)時(shí)授課與錄播課程豐富了在線教育資源，同時(shí)也推進(jìn)了“雙一流”課程的建設(shè)與發(fā)展。

1 同質(zhì)等效目標(biāo)的基本內(nèi)涵及意義

1.1 同質(zhì)等效目標(biāo)的內(nèi)涵

同質(zhì)等效是指在線網(wǎng)絡(luò)課程與線下課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)相同教學(xué)質(zhì)量、同等教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線課程對(duì)應(yīng)的線下課程不是一般的面授形式的課程，而是線下的高水平、高質(zhì)量課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要保證內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、重難點(diǎn)突出、師生互動(dòng)通暢，進(jìn)行課前、課中、課后的全面質(zhì)量管理[1]。同質(zhì)等效也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體要求，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中積極參與，在考勤管理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多互動(dòng)、多交流，提升網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性與投入度，使學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，從而保證學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

1.2 同質(zhì)等效目標(biāo)確立的意義

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育不斷深化應(yīng)用，線上教學(xué)成為普遍應(yīng)用的教育手段[2]。網(wǎng)絡(luò)課程形式不同于線下課程，但網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果要與線下課程保持一致。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有豐富、及時(shí)等特點(diǎn)，其教學(xué)的效果甚至要高于線下課程。當(dāng)前教師普遍應(yīng)用線上教學(xué)手段，線上教學(xué)質(zhì)量差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不一致，實(shí)際學(xué)習(xí)效果差距較大。當(dāng)前，線上教學(xué)的雨課堂、超星、騰訊課堂等平臺(tái)從技術(shù)層面形成框架，但無法決定最終學(xué)習(xí)的效果。部分課堂線上教學(xué)效果不佳，影響到線上教學(xué)模式作用的發(fā)揮與應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)樹立同質(zhì)等效教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)管理兩方面提升線上教學(xué)的實(shí)際效果。

2 在線課程與線下課程學(xué)習(xí)多元比較

2.1 學(xué)習(xí)資源比較分析

與線下課程學(xué)習(xí)資源相比，線上課程資源相對(duì)豐富，且空間延展性較強(qiáng)。短時(shí)間內(nèi)可以接觸視頻、音頻、圖片等資源，課程教學(xué)資源不再局限于課程教材和參考書，來源更廣泛，包括精品在線課程資源[3]。線下教學(xué)資源主要來源于教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教師收集的案例、視頻、圖片等，實(shí)質(zhì)上是以教師為主導(dǎo)的課程資源庫，而線上教學(xué)資源可以來自教學(xué)平臺(tái)、教師、行業(yè)工作人員或者學(xué)生，是多元系統(tǒng)的課程資源庫。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分析

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上都是以學(xué)生為中心，內(nèi)容本身和學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同課程類型特點(diǎn)，基本可以歸為理論講授、知識(shí)實(shí)踐、案例思考、技能演練、小組討論、思政元素融入等。線上教學(xué)相對(duì)于線下教學(xué)，理論講授、案例思考、思政元素融入等環(huán)節(jié)基本能夠得到保證，但由于線上教學(xué)空間的限制，線上教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)、技能演練是短板，因此，線上教學(xué)手段對(duì)不同課程教學(xué)的適應(yīng)性存在差異。

2.3 學(xué)習(xí)方法比較分析

線上線下學(xué)習(xí)方法本身具有差異性，在線課程的學(xué)習(xí)要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由教師制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生自覺參與線上學(xué)習(xí)，完成線上教學(xué)資源的預(yù)習(xí)，包括電子教材、課件、案例資料和視頻等。學(xué)生在課中主要完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用在線平臺(tái)的彈幕、聊天框等功能完成師生之間的互動(dòng)，課后完成線上作業(yè)。線下學(xué)習(xí)以預(yù)習(xí)教材或案例為主，課中由教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，課后完成相關(guān)作業(yè)。

2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境比較分析

線上學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于線下學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由，學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與在線課程學(xué)習(xí)，能夠輕松打破時(shí)間節(jié)點(diǎn)的限制，充分利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。缺點(diǎn)在于在線學(xué)習(xí)缺乏環(huán)境約束，容易受到周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。線下學(xué)習(xí)環(huán)境，一是具有強(qiáng)制性的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，如教室、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等，環(huán)境的約束能力較強(qiáng)，同時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理提示；二是具有學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，即學(xué)生之間可以有效地進(jìn)行情感互動(dòng)，產(chǎn)生相互的影響。

3 學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)行為與自我調(diào)控

3.1 學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)行為

線上教學(xué)開展以來，學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為具有明顯差異性[4]。在線學(xué)習(xí)狀態(tài)可以劃分為四類：

1）學(xué)習(xí)效果極佳，通過線上學(xué)習(xí)拓展了學(xué)習(xí)的視野，同時(shí)便利化的教學(xué)工具使得碎片化時(shí)間得到充分利用；

2）學(xué)習(xí)效果一般，在線課程雖然資源豐富，但是因?yàn)槿狈熒g面對(duì)面的互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的理論和知識(shí)理解程度一般；

3）學(xué)習(xí)效果較差，因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，導(dǎo)致無法集中注意力，同時(shí)部分學(xué)生因?yàn)樽灾屏^差，對(duì)于不感興趣的課程的學(xué)習(xí)往往敷衍了事，導(dǎo)致幾乎沒有獲得感；

4）因?yàn)樵O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及自身因素，多數(shù)時(shí)間未能進(jìn)入線上平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量的精力但是缺乏收獲。

整體而言，在線學(xué)習(xí)仍未達(dá)到線下學(xué)習(xí)的效果，形成線上課程教學(xué)資源的浪費(fèi)，并阻礙在線教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用。產(chǎn)生的原因包括教學(xué)模式因素和學(xué)生自我管理因素兩方面，學(xué)習(xí)行為本身是自我管理的過程，因此，在線學(xué)習(xí)需要自我行為的調(diào)控，提升學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)自我調(diào)控

學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)自我調(diào)控是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵，在線學(xué)習(xí)自我調(diào)控包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)整、學(xué)習(xí)行為管理、學(xué)習(xí)方法協(xié)調(diào)和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造等。

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定是基礎(chǔ)，假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)未進(jìn)行設(shè)定，則無法對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行績效管理，學(xué)習(xí)的目標(biāo)約束也不存在，學(xué)生容易出現(xiàn)松散的自我管理。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定是不同的，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次進(jìn)行設(shè)定，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定要具有科學(xué)性、合理性和可實(shí)現(xiàn)性，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定會(huì)起到反向的作用。

2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)整是控制在線課程學(xué)習(xí)行為的核心要點(diǎn)，學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是完成課程學(xué)習(xí)的考核任務(wù)，此種動(dòng)機(jī)會(huì)極大降低在線學(xué)習(xí)行為的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，使其成為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生參與在線課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)整為獲得知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和增加知識(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到當(dāng)前學(xué)生的社會(huì)責(zé)任上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。

3）在學(xué)習(xí)行為管理方面，由于在線課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督，線上輔助管理工具也僅限于監(jiān)測(cè)學(xué)生在線時(shí)長、答題率等方面，無法形成課程教學(xué)的有效管理。學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成自我管理的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的自律性、自覺性，主動(dòng)突破舒適圈，拒絕學(xué)習(xí)懶惰行為，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)過程的專注度、投入度，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，探索和討論疑難問題，形成知識(shí)的積累。

4）在學(xué)習(xí)方法協(xié)調(diào)方面，部分學(xué)生適應(yīng)了線下教學(xué)的狀態(tài)，習(xí)慣在固定空間由教師面對(duì)面地進(jìn)行授課，在線上教學(xué)過程中不適應(yīng)教學(xué)工具、教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)線上教學(xué)工具的使用，如騰訊課堂、雨課堂、釘釘、超星等，使其能夠熟練地收集在線課程教學(xué)資源，保持長時(shí)間的注意力，并能夠及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，自行梳理理論知識(shí)脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖或知識(shí)圖譜，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的壓力。

5）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造是解決環(huán)境干擾的重要保障，學(xué)習(xí)環(huán)境受到家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等影響，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境具有差異性[6]。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，排除外界干擾，并養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。

4 學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的教學(xué)管理分析

4.1 提升教師線上教學(xué)能力

在線課程教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效的主要推動(dòng)力，線上教學(xué)管理的核心是教師。在線上教學(xué)快速普及的情境下，教師線上教學(xué)的能力需要有效提升。教師對(duì)于信息化環(huán)境的適應(yīng)能力有差異，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)群體進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，幫助其快速適應(yīng)線上教學(xué)形式。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)線上教學(xué)模式的特點(diǎn)，抓住線上教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，真正掌握線上教學(xué)的技巧，提升線上教學(xué)質(zhì)量。

4.2 優(yōu)化在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的核心，因?yàn)榫€上線下教學(xué)形式不同，應(yīng)不斷優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展線上教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果。在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)情分析、課程理論內(nèi)容的安排、互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、情境模擬與仿真設(shè)計(jì)、PPT 的排版與布局、課后作業(yè)的安排等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，合理地進(jìn)行重難點(diǎn)和教學(xué)時(shí)長的安排，高質(zhì)量搭建在線課程教學(xué)框架[7]。

4.3 靈活應(yīng)用線上教學(xué)工具

靈活運(yùn)用線上教學(xué)工具是課程教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的保障，包括對(duì)騰訊課堂、騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘、超星平臺(tái)客戶端的安裝、操作與使用等，完成課堂的點(diǎn)名、課件的共享、教學(xué)資料的上傳、教學(xué)視頻的播放、課程過程中的互動(dòng)、課后作業(yè)的批改等。教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用教學(xué)工具，讓教學(xué)工具成為提升在線課程教學(xué)效果的手段，打造互動(dòng)式課堂、討論式課堂、質(zhì)疑式課堂。同時(shí)，利用教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)資源，如MOOC 資源、超星資源等，使得教學(xué)工具為課堂教學(xué)所用。

4.4 嚴(yán)格線上教學(xué)效果考核

嚴(yán)格線上教學(xué)效果考核是基本的制度約束，同時(shí)在線課程教學(xué)的考核應(yīng)當(dāng)考在平時(shí)，注重線上教學(xué)的過程性考核，減少終結(jié)性考核的比例。形成學(xué)在平時(shí)、用在平時(shí)、考在平時(shí)的管理制度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度與效果。同時(shí)建立起日?？己撕投ㄆ诒O(jiān)測(cè)制度，以日常考核結(jié)果作為教學(xué)效果的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程；定期監(jiān)測(cè)主要針對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)異常學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時(shí)解決。

5 結(jié)論

線上線下同質(zhì)等效教學(xué)是當(dāng)前階段在線課程教學(xué)的主要工作，同質(zhì)等效需要學(xué)生自我調(diào)控和教學(xué)管理共同作用實(shí)現(xiàn)。在線課程教學(xué)開展的基本要求是掌握線上教學(xué)的特征和規(guī)律，充分利用線上教學(xué)資源，讓線上教學(xué)資源為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。同時(shí)線上教學(xué)是否能夠與線下教學(xué)同質(zhì)等效較大程度上取決于學(xué)生的自我管理，嚴(yán)格的自我學(xué)習(xí)管理是提高學(xué)習(xí)效果的根本動(dòng)力，需要從學(xué)生思想教育層面實(shí)現(xiàn)。在線上教學(xué)活動(dòng)過程中，從教學(xué)管理角度看，提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量水平是教學(xué)效果提升的重要推動(dòng)力，需要結(jié)合人、物和管理共同實(shí)現(xiàn)。