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        探索個(gè)性化閱讀之路

        2023-10-19 19:37:17謝嫄梅
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)能力課堂

        謝嫄梅

        小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀體驗(yàn),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀樂(lè)趣。教師還應(yīng)不斷優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)方法,采用多元化的教學(xué)手段,如小組合作討論、角色扮演等,讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中深度參與,提升他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

        一、個(gè)性化閱讀的意義

        1.營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍

        在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中,教師應(yīng)該努力營(yíng)造自由且規(guī)范的課堂環(huán)境,以促進(jìn)學(xué)生處在活躍的課堂氛圍中。這不僅有助于學(xué)生戰(zhàn)勝困難,還能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,最終促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)獲得良好的效果。值得注意的是,教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況改善學(xué)生的閱讀環(huán)境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與熱情,不斷吸引他們的注意力,以此來(lái)提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        2.優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效

        要實(shí)現(xiàn)高效課堂,教師就要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)整合并轉(zhuǎn)化為舊知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)。過(guò)去,在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生常常對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。然而,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,學(xué)生能夠在自由的環(huán)境中表達(dá)個(gè)人想法,并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種方式綜合吸收和理解知識(shí)。這種個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,還能夠培養(yǎng)他們的批判思維、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧和方法,提升閱讀理解能力,并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

        3.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)

        在設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀教學(xué)方案時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維,從多元化角度審視閱讀的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。這樣,學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,積極表達(dá)內(nèi)心想法,并提高思維能力。在個(gè)性化閱讀活動(dòng)中,教師除滿(mǎn)足教材要求外,還應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料,促使學(xué)生逐漸形成個(gè)性化思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

        二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的舉措

        1.營(yíng)造寬松愉悅的閱讀氛圍

        在組織開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中,教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)有能力,并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人能力水平隨著教學(xué)工作的推進(jìn)而逐步提高。因此,教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)里創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、多元、充滿(mǎn)活力的優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)突破傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)模式,讓他們置身于自由且開(kāi)放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中,促進(jìn)他們個(gè)性化思維的發(fā)展,并培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

        例如,在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí),教師可以圍繞文章主題為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題:“同學(xué)們,爬山虎是常見(jiàn)的攀緣在墻壁上的植物,為什么這類(lèi)植物會(huì)用動(dòng)物的名字來(lái)命名呢?你見(jiàn)過(guò)爬山虎的腳嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與,一同探究問(wèn)題的答案,并深入閱讀文章內(nèi)容。

        2.尊重學(xué)生的課堂主體地位

        在組織學(xué)生參與語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)明確個(gè)人定位,靈活轉(zhuǎn)換授課方式,深入貫徹生本教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。值得注意的是,教師應(yīng)了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),深刻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

        在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一文時(shí),教師需要從學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng),以“過(guò)河形式”為關(guān)鍵詞展開(kāi)個(gè)性化閱讀。首先,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀,了解“過(guò)河形式”,針對(duì)“是否過(guò)河”表達(dá)自己的觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。其次,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,讓學(xué)生在表演中領(lǐng)悟更多的人生哲理。最后,教師應(yīng)在課堂上扮演朋友的角色,為學(xué)生提供引導(dǎo),鼓勵(lì)他們自主組織語(yǔ)言,增強(qiáng)閱讀理解和言語(yǔ)表達(dá)能力。

        3.依托雙向互動(dòng),增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

        在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上,教師大多將解讀作為教學(xué)的主線(xiàn),同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析文章,同時(shí)也涉及生字詞和寫(xiě)作手法的教授。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都是被動(dòng)接受,缺乏一定的主動(dòng)性。因此,教師可以通過(guò)雙向互動(dòng)的方式,個(gè)性化設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,并進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新能力。

        在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí),教師可以先播放八國(guó)聯(lián)軍入侵時(shí)的真實(shí)影片,并通過(guò)對(duì)比展示圓明園被破壞前后的景象圖片。這樣的強(qiáng)烈視覺(jué)刺激可以激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤怒,喚起他們的民族榮譽(yù)感,并引發(fā)保護(hù)國(guó)家、保護(hù)民族的意識(shí)。隨后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)圓明園破壞過(guò)程產(chǎn)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知欲,自主參與閱讀并整理圓明園被毀滅的過(guò)程。在教學(xué)的最后階段,教師應(yīng)避免僅憑個(gè)人思維模式對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索,引導(dǎo)他們成功完成角色轉(zhuǎn)換,并持續(xù)激發(fā)個(gè)人潛能的發(fā)展。

        4.尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展差異

        學(xué)生之間的發(fā)展存在著一定的差異,常常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上。教師應(yīng)當(dāng)將這一點(diǎn)視為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主要依據(jù),并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師不應(yīng)該局限于單一的閱讀教學(xué)方法,而是應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)方法,以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的閱讀需求。教師可以積極指導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)他們正視個(gè)人情況,制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃,從而拓寬視野、培養(yǎng)思維能力。

        在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行相應(yīng)的分組。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師可以讓他們沉浸在文章的情境中,理解作者的情感。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師則應(yīng)該鼓勵(lì)他們閱讀文章的內(nèi)容,并表達(dá)自己的理解和看法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師就可以引導(dǎo)他們總結(jié)每個(gè)段落之間的關(guān)聯(lián)以及文章中使用的寫(xiě)作手法,并鼓勵(lì)他們對(duì)相關(guān)詞匯、優(yōu)美的句子和寫(xiě)作技巧進(jìn)行運(yùn)用。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生可以更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué),并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫(xiě)作中,提升學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生完成閱讀后,教師需要及時(shí)給予反饋,激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章中“小魚(yú)的夢(mèng)”的聯(lián)想,并鼓勵(lì)學(xué)生以有趣的形式展示自己的想法。通過(guò)輔助練習(xí)的方式,教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練,讓學(xué)生的個(gè)性化思維得到良好的發(fā)展,在此基礎(chǔ)之上,也會(huì)取得良好的閱讀教學(xué)效果。

        綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和深度激發(fā)閱讀興趣已成為必然趨勢(shì)。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,學(xué)生可以運(yùn)用個(gè)性化的閱讀技巧,開(kāi)展個(gè)性化閱讀,從而不斷提升自己的語(yǔ)言理解能力和自主表達(dá)能力。

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