秦玉印 姜丹丹

（1.云和縣云和中學(xué), 浙江 麗水 323000; 2.麗水學(xué)院 職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 麗水 323000）

一、問題的提出

新一輪的高考試題將核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識四個層次作為考查的主要方向，新高考試題向綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性等趨勢發(fā)展。在新高考的背景下，有效提升學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力的復(fù)習(xí)策略成為了高三教學(xué)的難點和關(guān)鍵。目前，認(rèn)知策略和資源管理策略是大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生提升復(fù)習(xí)效果的主要策略。這些策略對層次差距不大的學(xué)生群體來說是行之有效的，對層次差距相對較大的學(xué)生群體而言，由于針對性不強(qiáng)，其效果往往不盡人意。例如，優(yōu)等生解決問題時可能因過度解讀材料而丟分，勤奮好學(xué)的中等生卻更可能因?qū)忣}不清而答題抓不住重點。通過對周邊高中師生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對這些問題時束手無策的重要原因之一是缺乏對元認(rèn)知的認(rèn)識和訓(xùn)練。

元認(rèn)知是指個人對認(rèn)知活動的自我意識、自我評價和自我調(diào)節(jié)，即對認(rèn)知的認(rèn)知，主要由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知策略構(gòu)成。[1]當(dāng)前，有關(guān)元認(rèn)知理論在教學(xué)上的研究不多，對元認(rèn)知理論在教學(xué)上應(yīng)用的實證研究則更少。諸多理論研究表明，元認(rèn)知水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生可以通過提高元認(rèn)知水平來發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。本文基于元認(rèn)知的視角，以高中地理學(xué)科為例，通過實驗教學(xué)提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，而后通過地理等級賦分的對比，分別檢驗在選考科目偏理科和偏文科的條件下，元認(rèn)知水平對地理等級賦分成績的影響，從而為高三地理復(fù)習(xí)提供可參考的教學(xué)路徑。

二、研究對象與方法

1.研究對象

采取分層抽樣，選取浙江省某縣高中的2個選考偏理科（選考物理、地理、技術(shù)）的班級，編號為1班、2班，作為偏理科的研究樣本；2個選考偏文科（選考思想政治、歷史、地理）的班級，編號為3班、4班，作為偏文科研究樣本。其中2班和3班為實驗班，1班和4班為對照班。

2.研究方法

本研究主要采用對比實驗法。首先，將4個研究樣本班級的地理元認(rèn)知水平測試結(jié)果和高二下學(xué)期全市統(tǒng)考地理等級賦分成績作為學(xué)生的前測數(shù)據(jù)。然后，實驗組的班級在元認(rèn)知理論的視域下設(shè)計教學(xué)過程，對照班則采用其它的教學(xué)方法（根據(jù)教師的經(jīng)驗和學(xué)生的實際自主選擇）。最后，以2023年首考地理等級賦分成績和首考后的地理元認(rèn)知水平測試結(jié)果作為后測數(shù)據(jù)，對照分析。地理元認(rèn)知水平量表使用的是本校地理教研組編制的地理學(xué)科元認(rèn)知水平量表，在實際測量中該量表的整體克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.955，KMO量數(shù)為0.843，信度和效度良好。該量表包含地理元認(rèn)知知識、地理元認(rèn)知體驗和地理元認(rèn)知監(jiān)控3個維度，共20個項目，采用李克特5點計分法，得分越高表示個體的地理元認(rèn)知越高。本研究在前測中共發(fā)放158份問卷，收回158份，有效問卷158份。

本文數(shù)據(jù)分析方法采用SPSS26.0軟件，對學(xué)生成績和地理元認(rèn)知水平進(jìn)行比較分析和相關(guān)性分析。學(xué)生的前測基本數(shù)據(jù)如下（見表1、表2）。

表2 地理元認(rèn)知水平量表各維度上的得分情況

根據(jù)前測數(shù)據(jù)，實驗班和對照班的相關(guān)性分析的P值均大于0.05，可以推斷實驗班和對照班之間的地理元認(rèn)知水平和地理等級賦分成績不存在顯著性差異；對全體樣本和分班級樣本進(jìn)行的地理等級賦分成績和地理元認(rèn)知水平的雙變量相關(guān)分析，P值均為0.000，可以推斷地理等級賦分成績和地理元認(rèn)知水平之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系；樣本班級的前測地理元認(rèn)知水平的平均得分為55.73，處于中等水平。

三、實驗實施

本次實驗實施共分為兩個維度。第一維度是班級間進(jìn)行對比，分析在選考科目異同情況下元認(rèn)知水平分別對地理等級賦分成績的影響力。第二個維度是學(xué)生間進(jìn)行對比，綜合分析不同層次不同選考科目下元認(rèn)知水平對地理等級賦分的影響力。即依據(jù)各班級前測地理等級賦分成績將學(xué)生劃分為優(yōu)等生（賦分≥84分）、中等生（84分＞賦分≥70分）、后進(jìn)生（賦分＜70分）三個層次，并從4個班級中按等級分別抽取4名前測地理等級賦分成績和地理元認(rèn)知水平相近的學(xué)生進(jìn)行對比研究。實驗過程針對實驗班學(xué)生，采取以下提高地理元認(rèn)知水平的教學(xué)策略。

1.提升學(xué)生的元認(rèn)知知識水平，促進(jìn)地理學(xué)科的本質(zhì)學(xué)習(xí)

(1)提升學(xué)生的元認(rèn)知知識水平，理解學(xué)科本原性問題

研究者在針對有關(guān)學(xué)科原理、規(guī)律、學(xué)科思想等地理本質(zhì)性問題教學(xué)時，通過真實情境引入，并設(shè)計相應(yīng)的問題鏈循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在真實的環(huán)境中解決地理問題。學(xué)生在解決問題的過程中既能體驗地理原理和地理思想的現(xiàn)實意義，又能自主歸納總結(jié)認(rèn)識地理事象的一般路徑和方法。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，以此認(rèn)識地理學(xué)科知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的思考、理解、質(zhì)疑等能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和獨(dú)立思考的能力。實踐結(jié)果表明，學(xué)生通過地理學(xué)科的本質(zhì)學(xué)習(xí)，能靈活運(yùn)用解決地理問題的常用方法，并且能清晰地把握地理規(guī)律、地理原理，正確理解解題思想方法的功能和應(yīng)用范圍。例如，在復(fù)習(xí)“鹽堿化成因”這一學(xué)科本源問題時，研究者設(shè)計了5個學(xué)科本質(zhì)性問題進(jìn)行思維深化教學(xué)，分別為土壤鹽堿化主要發(fā)生在哪里、土壤鹽堿化發(fā)生區(qū)域的自然地理特征有哪些、土壤中的鹽類物質(zhì)來源于哪里、大水漫灌與鹽類物質(zhì)之間存在哪些因果關(guān)系、土壤中的鹽類物質(zhì)是如何移動到土壤表層的。

(2)構(gòu)建地理學(xué)科知識框架，提升學(xué)生的高階思維

研究者在實驗班以學(xué)科核心概念、原理、規(guī)律等學(xué)科主干性知識為中心，以大單元復(fù)習(xí)教學(xué)為載體，構(gòu)建學(xué)科知識框架，深化地理學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)。最后，學(xué)生將知識以思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)化框架等方式自主總結(jié)整理，以此幫助學(xué)生理清地理學(xué)科思維脈絡(luò)，將發(fā)散性思維具體化、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化、認(rèn)知活動理性化。實驗結(jié)果表明，通過地理學(xué)科知識框架的整理，學(xué)生能更加清晰地認(rèn)知地理概念、原理、方法之間的聯(lián)系、功能和應(yīng)用范圍。例如，當(dāng)學(xué)生在看到“天氣”這個詞時，其思維邏輯直接聚焦于常見的天氣系統(tǒng)這個原理框架中。

2.設(shè)計元認(rèn)知體驗教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思考能力

通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在提取信息、形成想法和信息加工等方面的流暢性直接影響著學(xué)生對地理問題的認(rèn)知體驗。針對這些問題，研究者在教學(xué)中采用“高低組合”的學(xué)習(xí)方式，即“低探索＋高利用”式學(xué)習(xí)和“高探索＋低利用”式學(xué)習(xí)。實踐結(jié)果表明“低探索＋高利用”式學(xué)習(xí)方式能有效喚醒、深化、延伸學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗解決地理問題的容易性體驗?！案咛剿鳎屠谩笔綄W(xué)習(xí)方式，能有效提升學(xué)生利用認(rèn)知能力和邏輯思維加工信息的流暢性體驗。

3.利用元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力

研究者在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動參與、質(zhì)疑、分析和論證地理問題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。課后布置練后反思作業(yè)，并及時評價，督促學(xué)生在練習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識、思維邏輯和心理狀態(tài)等方面的不足及時反思，構(gòu)建練后“回顧—驗證—反思”的學(xué)習(xí)策略，逐步的消滅知識漏洞。

在高考真題精練和習(xí)題課后鼓勵學(xué)生評價、歸納、反思解題方法，啟發(fā)學(xué)生從情境設(shè)置、設(shè)問方式、選項特征、思維方式等方面總結(jié)試題的特征；從考查知識點和解題方法等方面總結(jié)考試重點和解題路徑；從解題心理的視角探尋應(yīng)對某類地理試題遇到的心理困難等。學(xué)生可依據(jù)自身實際，形成自身解決此類問題的一般思維路徑或方法，從而有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的解題思維和應(yīng)試心理。解決地理問題的一般路徑如下（見圖1）。

圖1 解決地理問題的一般路徑（部分）

在每一次大型考試之后，師生共同利用雙向細(xì)目表對試卷進(jìn)行有效的訂正。教師通過分析考試數(shù)據(jù)，確定失分的根本原因，從而有針對性地進(jìn)行專題強(qiáng)化。研究者依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把知識點細(xì)化整理成地理微考點，并制作成雙向細(xì)目表供師生自我評價和反思。師生通過對歷次考試和各地市模擬試題的整理、評價和反思，既能直觀的了解考試的重點又能認(rèn)識到自身的不足，為后期教師的教學(xué)和學(xué)生的查缺補(bǔ)漏的意義極大。如某次聯(lián)考地理試題元認(rèn)知監(jiān)控（見表3）。

表3 某次聯(lián)考地理試題元認(rèn)知監(jiān)控（部分）

四、實驗結(jié)果

本研究前測共有158份有效數(shù)據(jù)，參與后測的共有156名學(xué)生，其中實驗學(xué)生共計81人，對照學(xué)生共計75人。經(jīng)過高三上學(xué)期的實驗教學(xué)，對前后測數(shù)據(jù)的回歸分析結(jié)果如下（見表4）。

表4 前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)的回歸模型圖

前后測數(shù)據(jù)的對比表明，實驗班學(xué)生的地理元認(rèn)知和成績之間存在顯著的線性關(guān)系。后測實驗班的地理元認(rèn)知變量系數(shù)均大于0.6，說明回歸模型具有較好的質(zhì)量。相比前測元認(rèn)知系數(shù)，實驗班的后測元認(rèn)知系數(shù)顯著增加，且實驗班明顯高于對照班，說明地理元認(rèn)知水平與地理成績之間存在顯著的正相關(guān)。

為了更加清晰的解釋數(shù)據(jù)，將本次研究中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，結(jié)果如下（見表5）。

表5 實驗班和對照班數(shù)據(jù)一覽表

獨(dú)立樣本T檢驗的實驗數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，前測成績獨(dú)立樣本T檢驗P值均大于0.05，說明實驗班和對照班不存在統(tǒng)計學(xué)差異，后測成績獨(dú)立樣本T檢驗P值均小于0.05，說明實驗班與對照班存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異?？傮w來看，實驗班學(xué)生后測地理等級賦分成績均有顯著提升，上升幅度都高于對照班。具體而言，實驗班學(xué)生平均提高5.43分，平均提高幅度為7.66%。對照班學(xué)生平均下降了1.88分，平均提高幅度為-2.50%。實驗結(jié)果表明，元認(rèn)知水平對提升地理等級賦分成績正向作用顯著。

從選考科目異同維度的數(shù)據(jù)來看，偏理科和偏文科班級的前測成績獨(dú)立樣本T檢驗P值均大于0.05，說明實驗班和對照班不存在統(tǒng)計學(xué)差異，后測成績獨(dú)立樣本T檢驗P值均小于0.05，說明偏理科和偏文科的班級存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。偏文科班級的地理等級賦分成績的提高幅度比偏理科班級高12.42%，說明地理元認(rèn)知水平對選考偏文科班級的地理等級賦分成績的影響更大。

從地理等級賦分的層次數(shù)據(jù)來看，優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的前測成績獨(dú)立樣本T檢驗P值均大于0.05，說明實驗班和對照班不存在統(tǒng)計學(xué)差異，優(yōu)等生和中等生的后測成績獨(dú)立樣本T檢驗P值均小于0.05，說明優(yōu)等生和中等生存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。后進(jìn)生的后測成績獨(dú)立樣本T檢驗P值大于0.05，說明后進(jìn)生的成績不存在統(tǒng)計學(xué)差異。實驗班學(xué)生地理等級賦分后測比前測成績提高幅度比較為：中等生優(yōu)等生后進(jìn)生，說明地理元認(rèn)知水平對中等生和優(yōu)等生的地理等級賦分成績有正向影響，尤其是對中等生影響較大。

為了對比實驗實施前后的差異，進(jìn)行配對樣本T檢，其數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：實驗班學(xué)生（除了后進(jìn)生外）各個維度的P值均小于0.05，而對照班學(xué)生各個維度的P值均大于0.05，且平均得分實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生高7.31分。結(jié)果表明，實驗班學(xué)生總體前后測地理等級賦分成績均值差異顯著，而對照班學(xué)生總體前后測地理等級賦分成績均值差異不顯著，進(jìn)一步表明本研究對實驗班學(xué)生采取的復(fù)習(xí)策略是有效的。

五、實驗結(jié)論

在教學(xué)過程中，采用基于元認(rèn)知的復(fù)習(xí)策略，分別為：提升學(xué)生的元認(rèn)知知識水平，促進(jìn)地理學(xué)科的本質(zhì)學(xué)習(xí)；設(shè)計元認(rèn)知體驗教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思考能力；利用元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力。相比于其它類型的復(fù)習(xí)策略，基于元認(rèn)知的復(fù)習(xí)策略對提升高三學(xué)生地理等級賦分成績有顯著影響。但是，由于實驗樣本都來自縣域重點高中的不同層級的學(xué)生數(shù)據(jù)，其實驗結(jié)果是否具有普適性還有待商榷。