邱玉順 葉回玉

（1.福建師范大學 地理科學學院、碳中和未來技術(shù)學院, 福建 福州 350117; 2.福建省普通教育教學研究室,福建 福州 350003）

2023年6月教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》，強調(diào)要充分挖掘當?shù)刭Y源的育人價值，增強義務(wù)教育課程對地方的適應(yīng)性，使學生認識家鄉(xiāng)，豐富體驗。[1]《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求跨學科主題學習要貼近學生生活實際，選取真實存在的事物和現(xiàn)象作為學習的主題和內(nèi)容。[2]鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習的重要性可見一斑。本文通過論述鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習的邏輯價值，建構(gòu)一般化的設(shè)計鏈，并以“惠東海龜保護區(qū)”為例進行實踐，嘗試為地理跨學科主題學習的設(shè)計與實施提供參考。

一、鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習的邏輯價值

1.內(nèi)在邏輯

(1)鄉(xiāng)土地理課程資源是開展地理跨學科主題學習的優(yōu)勢內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理課程資源（以下簡稱“鄉(xiāng)土資源”）即家鄉(xiāng)環(huán)境中，能夠運用于地理教學中的一切自然地理和人文地理資源。[3]鄉(xiāng)土資源具有綜合性與生活性，包含多學科的內(nèi)容，貼近真實生活，是開展地理跨學科主題學習的優(yōu)勢內(nèi)容。

(2)地理跨學科主題學習是挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源的有效方式

地理跨學科主題的設(shè)計離不開真實情境，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境的過程即挖掘、利用和開發(fā)鄉(xiāng)土資源的過程。地理跨學科主題學習選取的內(nèi)容包括生態(tài)文明建設(shè)、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生活生產(chǎn)的變化等，體現(xiàn)了鄉(xiāng)土資源的綜合性與生活性。

2.外在價值

(1)強化地理課程的實踐性和綜合性

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，具有綜合性、實踐性、區(qū)域性等特點。[4]鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計真實的地理問題或任務(wù)，驅(qū)動學生以地理學科知識為載體，整合與運用其他學科知識與技能來解決問題或完成任務(wù)。在實踐過程中，強調(diào)綜合問題的解決，順應(yīng)義務(wù)教育課程改革的趨勢。

(2)培育鄉(xiāng)土情懷和跨學科素養(yǎng)

鄉(xiāng)土情懷和跨學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，符合新時代人才培養(yǎng)的方向。鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習立足于鄉(xiāng)土情境，引導學生運用跨學科思維與技能來解決真實問題或完成任務(wù)，落實跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在活動過程中認識家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

(3)提升跨學科主題學習組織適宜性

鄉(xiāng)土資源是地理跨學科主題學習的優(yōu)勢載體，合理運用鄉(xiāng)土資源能夠提升地理跨學科主題學習的組織適宜性。組織適宜性的高低對于教師設(shè)計地理跨學科主題學習和學生遷移運用知識具有重要影響。

二、鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習的設(shè)計鏈

建構(gòu)模式化的跨學科主題學習設(shè)計鏈，有助于降低設(shè)計難度。鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習設(shè)計鏈包括確定鄉(xiāng)土主題、制定驅(qū)動性任務(wù)、明晰目標層、設(shè)計任務(wù)群、評價與反饋五個環(huán)節(jié)，如圖1所示。[5]

圖1 鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習設(shè)計鏈

1.確定鄉(xiāng)土主題

深挖鄉(xiāng)土資源，遴選生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護、鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容，確定鄉(xiāng)土主題，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境。鄉(xiāng)土主題具有親切性，教師設(shè)計跨學科主題學習時得心應(yīng)手，能激發(fā)學生的活動興趣，提高活動效果。

2.制定驅(qū)動性任務(wù)

驅(qū)動性任務(wù)是圍繞鄉(xiāng)土主題，在鄉(xiāng)土情境中整合學科內(nèi)容后制定的，是貫穿整個教學環(huán)節(jié)的活動主線。驅(qū)動性任務(wù)要具有研究價值和現(xiàn)實意義，突出地理學科的主導性，符合學生的學習特征，發(fā)揮其在活動中的驅(qū)動作用。

3.明晰目標層

目標層是核心素養(yǎng)培育的落腳點。教師要以核心素養(yǎng)培育為導向，拆分驅(qū)動性任務(wù)，形成目標層，確?；顒幽繕耸乔逦⒂行?、可評的。

4.設(shè)計任務(wù)群

任務(wù)群是活動內(nèi)容的組織和載體。教師應(yīng)根據(jù)目標層設(shè)計若干個連貫的情境任務(wù)，組成任務(wù)群，引導學生利用跨學科思維和技能來完成任務(wù)。

5.評價與反饋

評價與反饋是對跨學科主題學習預(yù)期效果的判斷與反思。評價方式應(yīng)當是多元的，包括過程性評價、終結(jié)性評價等。教師應(yīng)根據(jù)學生的評價及時完成反饋，將跨學科主題學習的效益最大化。

三、鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習的案例設(shè)計

惠東海龜灣是我國大陸唯一的海龜洄游產(chǎn)卵場和海龜自然保護區(qū)，有著“中國大陸海岸線上最后一張海龜產(chǎn)床”的美譽，區(qū)內(nèi)建有海龜馴養(yǎng)中心、人工孵化房、海龜救護中心等設(shè)施，使海龜物種得以有效延續(xù)。[6]惠東海龜保護區(qū)成為維護生態(tài)環(huán)境安全的典范，是開展中學地理、道德與法治、生物學、藝術(shù)等課程的優(yōu)勢鄉(xiāng)土資源，有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成人與自然和諧共生的觀念。

1.驅(qū)動性任務(wù)

通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集惠東海龜保護區(qū)相關(guān)資料，認識海龜保護區(qū)的發(fā)展歷程；分析海龜洄游產(chǎn)卵與當?shù)匚恢?、氣候、地形等要素的?lián)系；認識到海龜保護對于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要價值，提出海龜保護的建議。

2.活動方案

(1)活動目標

結(jié)合鄉(xiāng)土視角下地理跨學科主題學習的邏輯價值與新課標中的內(nèi)容要求，確定本課例的活動目標如下：通過網(wǎng)絡(luò)等方式查找海龜保護區(qū)的發(fā)展歷程信息，在教師的引導下掌握繪制時間軸的方法，繪制海龜保護區(qū)的發(fā)展歷程時間軸，感受我國生態(tài)文明建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展；通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集當?shù)匚恢?、氣候、地形等地理要素與海龜生活習性信息，分析惠東海龜灣成為海龜洄游產(chǎn)卵場的原因并制作思維導圖，認識到海龜灣的重要性和獨特性；通過搜集相關(guān)資料，探究海龜保護的生態(tài)價值，強調(diào)海龜保護的必要性，評價海龜保護區(qū)規(guī)劃的合理性和存在的問題，積極提出保護海龜?shù)慕ㄗh，樹立生態(tài)文明理念。

(2)設(shè)計思路

本課例的設(shè)計思路如圖2所示。

圖2 設(shè)計思路

(3)任務(wù)群確定

教師引導學生圍繞“為什么要建設(shè)海龜保護區(qū)”這一主題問題進行頭腦風暴，依據(jù)驅(qū)動性任務(wù)，明確有價值的問題，幫助學生理清研究思路，形成任務(wù)群。具體活動內(nèi)容如下：海龜保護之史——繪制保護區(qū)發(fā)展時間軸；海龜洄游之秘——設(shè)計思維導圖并分析原因；海龜保護之策——提出海龜保護建議。

(4)任務(wù)推進與實施

本課例的任務(wù)設(shè)計如表1所示。

表1 “惠東海龜保護區(qū)”跨學科主題學習任務(wù)設(shè)計

(5)成果展示與評價

教師要搭建平臺并進行優(yōu)秀作品的評選，讓學生通過平臺展示學習成果、解讀設(shè)計緣由，反思作品的不足之處，在思考討論中提升自己。本課例的學習成果評價量表如表2所示。

表2 “惠東海龜保護區(qū)”跨學科主題學習成果評價量表

3.活動評價

活動評價是對跨學科主題學習全過程的綜合性評價，具體包括對學生的學習投入、學科整合、任務(wù)完成、合作學習、創(chuàng)新行為五方面的表現(xiàn)評價，如表3所示。

表3 “惠東海龜保護區(qū)”跨學科主題學習活動評價量表

四、結(jié)語

本文創(chuàng)設(shè)“惠東海龜保護區(qū)”的鄉(xiāng)土情境，融入鄉(xiāng)土資源，整合不同學科內(nèi)容與技能來實現(xiàn)鄉(xiāng)土視角下地理跨學科學習的設(shè)計與實施。在教學中引導學生以自主探究和小組合作的形式，從跨學科角度發(fā)現(xiàn)、分析、解決真實問題，實現(xiàn)多學科知識的整合與運用，形成認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度，擴展學科視野，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。