焦元紅,徐玉林,朱永發(fā),焦 萍

(湖北理工學(xué)院 化學(xué)與化工學(xué)院,湖北 黃石435003)

0 引言

隨著時代進(jìn)步和科技發(fā)展,學(xué)生獲取信息的渠道越來越多,可以通過手機或電腦獲得海量的知識。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求。線上線下混合式教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中,即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合線上教學(xué)平臺的教學(xué)資源與模式進(jìn)行教學(xué),能夠讓學(xué)生在面對面課堂學(xué)習(xí)的同時,利用線上豐富的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。目前,已有很多線上教學(xué)平臺應(yīng)用于實際教學(xué)過程中,如慕課、雨課堂、智慧樹及微助教等,功能大同小異[2]。其中,“微助教”是一個基于微信軟件的線上教育平臺,支持發(fā)送語音、視頻、圖片和文字,操作簡單方便。

1 構(gòu)建“物理化學(xué)”課程的線上教學(xué)平臺

“物理化學(xué)”課程是化工、材料、環(huán)境及藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課,主要是通過綜合運用數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)的理論和實驗方法來研究物質(zhì)變化及與化學(xué)變化相關(guān)的物理變化中所遵循的規(guī)律和基本原理。該課程中的公式繁多,且每個公式都有具體的使用條件,基本概念、基本原理抽象難懂,學(xué)生普遍反映難懂難學(xué)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在“物理化學(xué)”課程教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式尤其必要?！拔⒅獭笔且粋€微信公眾號,強調(diào)的是具有趣味性的過程性評價和教學(xué)?！拔⒅獭辈恍枰處煂W(xué)習(xí)很多的軟件使用知識,不會增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān);不需要學(xué)生適應(yīng)過多的課程展現(xiàn)手段,不會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);也不需要教育管理者把課堂硬件條件提高到最新水平,不會增加高校的教學(xué)支出負(fù)擔(dān)?！拔⒅獭逼脚_的學(xué)習(xí)過程具有重復(fù)性、趣味性、開放性,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí),使學(xué)生由淺入深地掌握基本知識和基本技能,能夠運用所學(xué)的知識解決實際生活和生產(chǎn)中的科學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)“物理化學(xué)”課程的教學(xué)要求,依托“微助教”平臺構(gòu)建的“物理化學(xué)”課程多元化混合式教學(xué)模式[3]如圖1所示。

圖1 “物理化學(xué)”課程多元化混合式教學(xué)模式

2 構(gòu)建“物理化學(xué)”課程的混合式教學(xué)平臺

“物理化學(xué)”課程的理論知識抽象難懂,而傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)形式單一,很少注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。采取混合式教學(xué)模式之后,即實行“課前線上推送預(yù)習(xí)-學(xué)生分組合作探究-提交預(yù)習(xí)報告-課堂講解-案例分析-翻轉(zhuǎn)課堂-課后梳理總結(jié)”[2]模式,將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合,增加了知識的趣味性和實用性,使教學(xué)形式多樣化,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。以“稀溶液的依數(shù)性”知識點的教學(xué)為例,其混合式教學(xué)模式設(shè)計見表1。

2.1 課前線上推送預(yù)習(xí)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)的形式多樣,包括自主閱讀、問題探討或小組討論。針對不同的教學(xué)內(nèi)容,在課前一周推送預(yù)習(xí)內(nèi)容,如“為什么冰雪天的道路可以通過潑灑工業(yè)食鹽除冰融雪?”“請解釋在鋼鐵冶煉工業(yè)中,可以通過觀測鋼水的沸點來確定其它金屬含量的原理?！薄拜斠荷睇}水的濃度是0.9%,生理鹽水高于或低于此濃度會帶來什么后果?”“解釋海水可以變成淡水的原理?！睂W(xué)生通過問題引導(dǎo)查找相關(guān)資料,以小組為單位進(jìn)行討論,通過平臺提交預(yù)習(xí)報告內(nèi)容。教師可以通過平臺數(shù)據(jù)線上提醒沒有提交的同學(xué),然后線上批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過問題導(dǎo)讀來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生的參與度提高,學(xué)習(xí)興趣大增[4]。

2.2 課中線下講解,線上討論答題,形成翻轉(zhuǎn)互動機制

學(xué)生通過網(wǎng)上預(yù)習(xí)激發(fā)了內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,將新課內(nèi)容進(jìn)行整合,對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識、老師引導(dǎo)學(xué)生可以推出的知識、老師必須講解的知識要做到心中有數(shù)。學(xué)生的參與度高、獲得感強、學(xué)習(xí)積極性高,知識掌握得更加牢固[5]。然后,學(xué)生通過線上案例分析參與答題,學(xué)習(xí)熱情又會進(jìn)一步高漲,形成良性循壞,不僅熟悉了各種現(xiàn)象后面蘊涵的原理,掌握了知識,更潛移默化地接受了思政教育,培養(yǎng)了社會責(zé)任感和使命感。

2.3 課后線上線下結(jié)合,進(jìn)一步推動學(xué)生知識鞏固提升

“物理化學(xué)”課程中的公式多,推導(dǎo)嚴(yán)密,僅靠課堂上45分鐘的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生應(yīng)該在課后多復(fù)習(xí),多總結(jié)。因此,可以讓學(xué)生將課堂知識點整理成筆記,上傳到“微助教”平臺,互相評閱。學(xué)生們可以在反饋部分提出自己疑惑或不清楚的地方,可以相互討論和解答,也可以將這堂課的知識講解錄制成小視頻,選取優(yōu)秀的視頻上傳供大家學(xué)習(xí),同時也對學(xué)生取得的成績給予肯定。這些活動既訓(xùn)練了學(xué)生的思維,也提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力及知識創(chuàng)新能力等[6]。

2.4 改革評價機制,體現(xiàn)公平性和合理性,提高混合式教學(xué)的效果

為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與線上線下學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)公平性和合理性,對評價體系進(jìn)行了改革。原來的考核體系是作業(yè)成績和期末考試成績。但是,學(xué)生平時的學(xué)習(xí)不夠主動、不夠及時,導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容堆積,作業(yè)不能獨立完成,期末考試前臨時“抱佛腳”,學(xué)習(xí)成績不夠理想。采取多元化的考核機制后,“微助教”即時統(tǒng)計學(xué)生的參與成績,并以數(shù)據(jù)和表格的形式清晰地展現(xiàn)在教師網(wǎng)頁界面上,教師可以根據(jù)學(xué)生的參與率和答題正確率調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,記錄留存所有活動。改變評價機制后,學(xué)生的成績由一次評價改為多次評價,更客觀、合理。注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn),糾正臨時突擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[7]。學(xué)生考核評價量表見表2[2]。

表2 學(xué)生考核評價量表

2.5 采取混合式教學(xué)模式,促使教學(xué)和科研有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)

學(xué)生閱讀課前的導(dǎo)讀材料,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,對于不懂的問題可以進(jìn)一步查閱相關(guān)資料,了解科研前沿。課中通過討論及分析案例,能夠系統(tǒng)地、完整地掌握本節(jié)內(nèi)容的理論知識,并能夠理論聯(lián)系實際,解決實際問題[8-9]。譬如,學(xué)生學(xué)完“稀溶液的依數(shù)性”知識點,在實驗課程中可以獨立完成凝固點測定萘摩爾質(zhì)量的實驗。學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)習(xí)興趣增強,科研能力提高,以后進(jìn)一步參加到科研實踐中,可以把這項知識用于有機合成出來的新化合物。例如,如果想知道新的化合物的質(zhì)量,就可以用“稀溶液的依數(shù)性”的知識進(jìn)行分析測定。學(xué)生運用所學(xué)知識解決教學(xué)科研中實際問題,開闊了眼界,培養(yǎng)了動腦思考、動手操作、數(shù)據(jù)處理、文字表達(dá)等多方面科研能力,進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題及解決問題,提高了科研素養(yǎng)[5-6]。

3 結(jié)語

地方應(yīng)用型高校應(yīng)致力于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),解決地方實際生產(chǎn)中遇到的問題。隨著科技迅速發(fā)展和學(xué)科之間的相互滲透,物理化學(xué)與物理學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)在內(nèi)容上存在著難以準(zhǔn)確劃分的界限,從而不斷地產(chǎn)生新的交叉內(nèi)容。開展線上線下的混合式教學(xué)模式是推動知識掌握與能力提高有機結(jié)合的一條重要途徑。今后,應(yīng)進(jìn)一步利用“微助教”平臺提高線上資源的質(zhì)量,豐富線下教學(xué)的形式,達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。