■ 汪文龍

生命安全與健康教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生健康素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康成長。要將教育落實(shí)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，走出知識(shí)傳授的學(xué)科教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)入真實(shí)的問題情境中，通過實(shí)踐體驗(yàn)理解生命安全、健康的重要性，并收獲保護(hù)生命安全和健康的具體方法。

生命安全與健康是人類生存、發(fā)展的基本需求和永恒追求，做好生命安全與健康教育對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有重要意義。2021年10月，《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》）發(fā)布，對(duì)踐行“生命至上、健康第一”理念、服務(wù)學(xué)生生命健康成長、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人等工作提出了新的要求，生命安全與健康教育正式進(jìn)入學(xué)校課程體系。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）發(fā)布，生命安全與健康教育課程在學(xué)科素養(yǎng)、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)等三個(gè)方面中均得到了一定體現(xiàn)。

《指南》和新課標(biāo)的相繼出臺(tái)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長效化具有重要意義，為有效落實(shí)生命安全與健康教育進(jìn)入道德與法治課程指明了方向。

一、素養(yǎng)要求：指向?qū)W生的健康成長

新課標(biāo)以課程育人為宗旨，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，聚焦學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。新課標(biāo)中，生命安全與健康教育的重點(diǎn)在于以下四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“法治觀念”核心素養(yǎng)側(cè)重于關(guān)注自然生命，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，最終目的為讓學(xué)生在此階段能夠識(shí)別可能危害自身安全的行為，主動(dòng)預(yù)防和遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，并掌握基本的自我保護(hù)方法。

“道德修養(yǎng)”及“責(zé)任意識(shí)”核心素養(yǎng)側(cè)重于關(guān)注社會(huì)生命，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成對(duì)自己、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的認(rèn)知，并踐行于實(shí)際行動(dòng)之中，具備進(jìn)行溝通與合作、處理和化解沖突、維護(hù)和保持良好社會(huì)關(guān)系的能力。

“健全人格”核心素養(yǎng)側(cè)重于關(guān)注精神生命，重視心理的安全與健康。具體體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自尊自信，正確認(rèn)識(shí)自己，有效調(diào)控和管理情緒，悅納自己；理性平和地與人交往，具備一定的同理心，形成良好的人際關(guān)系；積極適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，確立健康的生活目標(biāo)，具備樂觀向上的生活態(tài)度。

二、課程內(nèi)容：面向?qū)W生的完整生活

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程開展的國家政策性文件，也是把握課程教學(xué)中生命安全與健康教育內(nèi)容的主要依據(jù)和邏輯起點(diǎn)。要關(guān)注學(xué)生的生命安全與健康，就必須關(guān)注他們完整的生活領(lǐng)域，讓學(xué)生置身于自然、社會(huì)、文明和自我內(nèi)心發(fā)展之中，這樣才能讓他們?cè)诔砷L過程中接受各種磨煉，理解生命和健康的重要性，進(jìn)而樹立珍愛生命、熱愛生活的態(tài)度，形成與社會(huì)共生共長的適應(yīng)能力。

義務(wù)教育道德與法治課程內(nèi)容在遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)育人對(duì)象的整體性設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容聚焦學(xué)生的完整成長過程，以成長中的學(xué)生為原點(diǎn)，依據(jù)其與自身、自然、家庭、他人、社會(huì)、國家和人類文明的邏輯關(guān)系，從六個(gè)維度設(shè)置課程內(nèi)容，指向完整的學(xué)生個(gè)體和完整的生活，讓學(xué)生在完整的生活領(lǐng)域中健康成長。

三、學(xué)習(xí)主題：突出生命安全與健康內(nèi)容

基于指向?qū)W生完整生活的課程設(shè)置體系，新課標(biāo)在義務(wù)教育不同學(xué)段各設(shè)置五個(gè)教育主題。將生命安全與健康教育主題貫穿到各個(gè)學(xué)段中，并對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，提出指導(dǎo)性的教學(xué)提示。（見表1）

表1 不同學(xué)段的五個(gè)教育主題

《指南》和新課標(biāo)在內(nèi)容上均對(duì)道德與法治學(xué)科中開展生命安全與健康教育作出了規(guī)定?！吨改稀芬愿釉敿?xì)的形式提出了具體的目標(biāo)內(nèi)容，這些具體化的要求是對(duì)新課標(biāo)主題學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充；而新課標(biāo)則在規(guī)定內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)提示，對(duì)在道德與法治學(xué)科中落實(shí)生命安全與健康教育給予了指導(dǎo)性建議。兩者相得益彰，為學(xué)校開展生命安全與健康教育指明了方向，也為教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立“生命至上、健康第一”的生命觀、健康觀和養(yǎng)成良好文明行為提供了實(shí)踐路徑。

四、實(shí)踐路徑：構(gòu)建生命安全與健康教育新模式

結(jié)合《指南》和新課標(biāo)的指導(dǎo)意見，中小學(xué)校以生命教育為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)段學(xué)科間的橫向銜接，建立多學(xué)科協(xié)同的共育體系，形成育人新模式，有效提升育人效果。

（一）構(gòu)建持續(xù)性、進(jìn)階式的育人體系

《指南》明確指出，小學(xué)階段主要采用基本知識(shí)介紹、具體技能訓(xùn)練和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)等方式；初中階段注重講解原理，強(qiáng)化健康行為養(yǎng)成的主動(dòng)性。在能力層次上，主要是要求初中學(xué)生積極踐行健康行為和生活方式，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的準(zhǔn)備意識(shí)和防護(hù)能力；在思想意識(shí)方面，進(jìn)一步提出認(rèn)同“人與自然和諧共生”，增強(qiáng)安全責(zé)任意識(shí)。新課標(biāo)以更加細(xì)致的學(xué)段劃分，對(duì)在道德與法治學(xué)科中開展生命安全與健康教育等工作提出了具體要求。第一學(xué)段，要根據(jù)學(xué)生由幼兒向兒童轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，讓學(xué)生形成與家庭生活、學(xué)校生活協(xié)調(diào)發(fā)展的生活習(xí)慣。第二學(xué)段是低年段向高年段的過渡期，要加強(qiáng)學(xué)生安全自律意識(shí)，并讓學(xué)生理解他人。第三學(xué)段是小學(xué)高年段，在這個(gè)學(xué)段中要重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生控制情緒與抗挫能力。第四學(xué)段是銜接小學(xué)和高中的青春期，要開展青春期教育，幫助學(xué)生化解煩惱。

（二）構(gòu)建活動(dòng)性、體驗(yàn)性的課堂教學(xué)模式

生命安全與健康教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生健康素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康成長。要將教育落實(shí)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，走出知識(shí)傳授的學(xué)科教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)入真實(shí)的問題情境中，通過實(shí)踐體驗(yàn)理解生命安全、健康的重要性，并收獲保護(hù)生命安全和健康的具體方法。例如，在三年級(jí)“生命最寶貴”這一課的教學(xué)過程中，教師在課堂上設(shè)置了“模擬孕媽媽三分鐘”活動(dòng)，盡管模仿本身存在限制，體驗(yàn)效果會(huì)打一些折扣，但學(xué)生們通過體驗(yàn)切實(shí)感受到了孕媽媽的艱辛孕育過程。由此可見，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，在真實(shí)的活動(dòng)情境中進(jìn)行探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟，是生命安全與健康教育的有效教學(xué)模式。

（三）構(gòu)建課程協(xié)同的共育體系

生命安全與健康教育涵蓋生命、安全、健康這三個(gè)相互支撐的領(lǐng)域，要使其真正、有效落地，需要構(gòu)建若干個(gè)完整的課程體系，并將其貫穿于各學(xué)科及各領(lǐng)域的教育之中。由于學(xué)科特點(diǎn)不同，各學(xué)科在落實(shí)生命安全與健康教育上各有側(cè)重。但道德與法治課作為落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，統(tǒng)整著道德、心理、法治、社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)領(lǐng)域，擔(dān)當(dāng)著為黨育人、為國育才的重任，因此，開展生命安全與健康教育以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長勢(shì)在必行。例如，在“安全護(hù)我成長”的單元教學(xué)中，針對(duì)“唐山打人事件”，設(shè)置了“暴力背后的拷問”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生從法理、倫理、心理、道德及自我保護(hù)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，組織學(xué)生從當(dāng)事人、旁觀者視角，討論并學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己，從多維度強(qiáng)化學(xué)生的自我保護(hù)能力，培養(yǎng)他們崇德向善的品格。

總之，《指南》對(duì)生命安全與健康教育內(nèi)容進(jìn)入學(xué)校教育作出了具體要求和設(shè)計(jì)，新課標(biāo)以國家教育方針為根本指引，積極回應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需求，其頒布和實(shí)施必將對(duì)促進(jìn)生命安全與健康教育進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂起到引領(lǐng)作用。道德與法治學(xué)科作為義務(wù)教育階段的思政課，更應(yīng)該以《指南》和新課標(biāo)為指引，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新課程實(shí)施方式，將國家對(duì)中小學(xué)生實(shí)施生命安全與健康教育的相關(guān)要求扎實(shí)落地。通過開展生命安全與健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，為培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)力量。