董 彬, 宿志偉, 王 君, 吳 濤*, 王玉娜, 孫春龍, 趙麗萍,李 旺, 付石軍

(1)濱州學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院生物制藥教研室, 山東 濱州 256603;2)山東綠都生物科技有限公司, 山東 濱州 256603)

黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高等教育事業(yè),始終堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié),堅(jiān)持把立德樹人作為先進(jìn)性教育的根本任務(wù)[1]。作為高校德育教育的一種重要手段,課程思政讓老師們在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),能夠在培養(yǎng)人才的過程中融入堅(jiān)定理想信念,厚植愛國情懷,樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神,為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的人才保障和智力支持[2]。

2022年5月,國家發(fā)展和改革委員會(huì)印發(fā)《“十四五”生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》[3],將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列為4大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之首,生物醫(yī)藥行業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。這預(yù)示著生物醫(yī)藥類人才的需求未來會(huì)逐年上升,相關(guān)人才的培養(yǎng)會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。但目前,全球生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)仍以美、英、日等國為主導(dǎo),中國由于起步較晚,生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展受到了一定程度的影響,還處于爬坡過坎的關(guān)鍵時(shí)期,因此,對于生物醫(yī)藥人才的培養(yǎng),不僅需要提升專業(yè)水平,更需要加強(qiáng)思想政治教育,引導(dǎo)生物制藥類專業(yè)學(xué)生樹立愛國主義情懷和社會(huì)責(zé)任感,推動(dòng)我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?！渡锛夹g(shù)制藥》課程作為生物制藥本科專業(yè)課程體系的主干核心課程[4],是學(xué)生掌握專業(yè)技能和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵理論課,教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。本文是濱州學(xué)院《生物技術(shù)制藥》課程組,基于“立德樹人、培根鑄魂”的育人導(dǎo)向,深入挖掘課程思政元素,積極探索課程建設(shè)思路,尋找課程思政實(shí)施路徑,完善課程考核機(jī)制,為生物醫(yī)藥類專業(yè)的人才培養(yǎng)建立一套系統(tǒng)全面,可推廣復(fù)制和持續(xù)改進(jìn)的課程思政改革與實(shí)踐方案,為同類相關(guān)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

1 《生物技術(shù)制藥》課程思政建設(shè)的必要性

據(jù)中投顧問產(chǎn)業(yè)研究中心《2017-2021年中國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)深度分析及發(fā)展規(guī)劃咨詢建議報(bào)告》資料顯示:全球生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展以美、英、日、印等地區(qū)為主,我國由于起步較晚基礎(chǔ)較差,目前正處在快速發(fā)展時(shí)期,一方面需要大量具有專業(yè)技能的人才,另一方面,對于關(guān)系國計(jì)民生和國家安全的生物制藥產(chǎn)業(yè)更需要具有愛國主義情懷和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。大學(xué)生是人才的后備力量,是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍,大學(xué)階段是其成長的關(guān)鍵時(shí)期,此階段學(xué)生的心理發(fā)展不夠穩(wěn)定,認(rèn)知能力不夠深入、辨別能力相對欠缺[5],在面對國際環(huán)境物換星移,社會(huì)形勢波云詭譎時(shí),大學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向容易被誤導(dǎo),特別在涉及國家安全和人民健康的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè),開展思政教育對于相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng),是當(dāng)務(wù)之急?！渡锛夹g(shù)制藥》課程在生物制藥、制藥工程專業(yè)課程體系中發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用,對其進(jìn)行課程思政改革與實(shí)踐[6],一方面可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生知識(shí)遷移能力及邏輯思維能力,并培養(yǎng)“求是”的科學(xué)精神;另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí),并塑造愛崗敬業(yè)、細(xì)心踏實(shí)、勇于創(chuàng)新的精神面貌,從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀。

2 《生物技術(shù)制藥》課程的定位與目標(biāo)

《生物技術(shù)制藥》是以生物制藥、制藥工程等相關(guān)本科專業(yè)學(xué)生為對象的必修課程[7]。其目標(biāo)旨在讓學(xué)生理解現(xiàn)代生物技術(shù)的基本原理及在生物藥物制備與生產(chǎn)中的應(yīng)用,了解生物技術(shù)發(fā)展趨勢,熟悉生物制藥產(chǎn)業(yè)的基本流程,最終為培養(yǎng)具有高水平專業(yè)素養(yǎng)和高度社會(huì)責(zé)任感的人才提供保障。為貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求[8],課程組根據(jù)生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),課程內(nèi)容、特點(diǎn)與難點(diǎn),從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面對課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)和梳理。知識(shí)目標(biāo):了解生物技術(shù)發(fā)展史及生物技術(shù)藥物開發(fā)和制備中的前沿進(jìn)展;熟悉生物技術(shù)在藥物制備、抗體制備、疫苗開發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用及其影響;掌握基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、酶工程、植物細(xì)胞工程的基本原理與技術(shù)方法,形成生物技術(shù)制藥相關(guān)理論的知識(shí)體系。能力目標(biāo):學(xué)生通過這門課程學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用生物技術(shù)原理,例如基因工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等,結(jié)合分子生物學(xué)和工程學(xué)手段,研究與開發(fā)藥物制備的新技術(shù)和新方法。素質(zhì)目標(biāo):通過課程的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀,樹立民族自信心和文化自信心,具備良好的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng),勇于創(chuàng)新,樂于奉獻(xiàn)。

3 《生物技術(shù)制藥》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

3.1 課程思政元素的挖掘與設(shè)計(jì)

《生物技術(shù)制藥》課程包括基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程、抗體工程、疫苗及其制備技術(shù)、酶工程和發(fā)酵工程制藥等內(nèi)容[4,9]。課程組結(jié)合科技發(fā)展前沿、社會(huì)熱點(diǎn)、民族精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神等要素對課程中的思政元素進(jìn)行深入挖掘與設(shè)計(jì),具體內(nèi)容見Table1所示。

表1 《生物技術(shù)制藥》各章節(jié)課程思政要素與預(yù)期目標(biāo)Table 1 Ideological and political elements and expected objectives of each chapter of ‘Biotechnology Pharmacy’

3.2 課程思政建設(shè)思路

以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為基準(zhǔn),堅(jiān)持“立德樹人,培根鑄魂”的育人導(dǎo)向,培養(yǎng)具有愛國主義情懷和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)生物醫(yī)藥人才為目標(biāo),是本課程有關(guān)課程思政的建設(shè)思路,課程組具體從三個(gè)方面著手建設(shè)(Fig.1):課程構(gòu)建、課程實(shí)施和課程評價(jià)。

圖1 課程建設(shè)的思路Fig.1 Curriculum construction ideas Under the guidance of ‘cultivating people by virtue and forging souls by bacon’, we started from construction, implementation and evaluation of the curriculum to achieve the goal of cultivating high-quality biomedical talents patriotism and sense of social responsibility

3.2.1 課程構(gòu)建 從《生物技術(shù)制藥》課程主干內(nèi)容挖掘課程思政元素,從科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)發(fā)展到國家的文化自信與民族自豪;從文化自信與政治認(rèn)同到擔(dān)當(dāng)作為與家國情懷;從直面困難,堅(jiān)持職業(yè)素養(yǎng),到堅(jiān)守倫理底線,培育科學(xué)精神;將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合,重新確定課程定位,重構(gòu)課程內(nèi)容,制定課程目標(biāo),優(yōu)化考核方式,達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

3.2.2 課程實(shí)施 課前預(yù)習(xí)內(nèi)容在班級(jí)課程QQ群和微信群等進(jìn)行發(fā)布,引導(dǎo)在空余時(shí)間利用在線資源(例如微信公眾號(hào)、科學(xué)人物、自媒體、影視劇等)、人物傳記圖書、課程教材等資料進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的預(yù)習(xí)和相關(guān)思政事例、人物的了解與預(yù)習(xí),學(xué)生也不再拘泥于課堂授課時(shí)間和空間的限制,學(xué)習(xí)時(shí)能做到完全自主,對自己感興趣的知識(shí)點(diǎn),也能結(jié)合自己的情況反復(fù)研讀,學(xué)以致用。課堂授課中,利用雨課堂等教學(xué)輔助工具[10],采用教師講授,與案例式、小組匯報(bào)、混合式教學(xué)、隨堂測試相結(jié)合,注重講授專業(yè)知識(shí)時(shí),引入相關(guān)思政要素,激勵(lì)學(xué)好專業(yè)知識(shí)時(shí),要樹立遠(yuǎn)大理想,提升自我,報(bào)效祖國。課后可以通過布置小論文和調(diào)研報(bào)告,并結(jié)合測驗(yàn)題進(jìn)行課堂內(nèi)容的達(dá)標(biāo)檢測,并由任課教師批改,歸入平時(shí)成績。

3.2.3 課程考核 教學(xué)結(jié)束時(shí),通過閉卷考試進(jìn)行教學(xué)檢測,試卷內(nèi)容除專業(yè)知識(shí)外,會(huì)涉及一定分值的思政內(nèi)容,試題中增加了理論與實(shí)踐相結(jié)合的試題比例,并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、行業(yè)道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等案例進(jìn)行分析。圍繞 “價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維”等指標(biāo),在考核專業(yè)知識(shí)掌握情況時(shí),進(jìn)行綜合考核。最后,課程組根據(jù)學(xué)生期末答題情況進(jìn)行分析,尋找教學(xué)過程中存在的不足,確定學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況,并對教學(xué)情況提出反饋意見,進(jìn)一步對課程構(gòu)建和課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與提升,持續(xù)改進(jìn)。

3.3 課程思政教學(xué)實(shí)施

預(yù)習(xí)階段:教師提前上傳與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的音頻、視頻和預(yù)習(xí)資料等,采用現(xiàn)代智慧教學(xué)工具,例如雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等,在布置課程預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課過程:采用教師現(xiàn)場面授,通過多媒體展示本次課程相關(guān)背景(例如人物故事、新聞事件或社會(huì)現(xiàn)象等)以引出課堂內(nèi)容,導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo),然后與學(xué)生互動(dòng),檢測預(yù)習(xí)效果,例如隨機(jī)點(diǎn)名提問。隨后導(dǎo)入思政案例,創(chuàng)設(shè)情境,以此吸引學(xué)生興趣,再采用啟發(fā)式提問、互動(dòng)討論等方式將專業(yè)知識(shí)貫穿其中,然后通過事先設(shè)計(jì)好的試題,對學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測。最后,梳理并總結(jié)本節(jié)課要點(diǎn),指出重點(diǎn)和難點(diǎn),并激勵(lì)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。課后鞏固階段:發(fā)布課后思考題,學(xué)生參與課后討論并在教學(xué)平臺(tái)(雨課堂等)作答提交。

3.4 教學(xué)過程示例

以“第2章-基因工程與制藥產(chǎn)業(yè)概述”授課過程為例,教師以“中國干擾素之父”侯云德院士首次克隆我國具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人α1b干擾素基因,成功研制出我國第1個(gè)基因工程創(chuàng)新藥物——重組人α1b干擾素的故事[11],作為課程思政教學(xué)案例進(jìn)行授課(Fig.2)。授課前1周,教師通過雨課堂系統(tǒng)上傳《我是科學(xué)人》第8期:中國干擾素之父——侯云德視頻,一方面引導(dǎo)學(xué)生了解侯云德院士克服重重艱難困阻研制屬于中國人的重組干擾素的拼搏精神;另一方面激發(fā)學(xué)生對基因工程藥物學(xué)習(xí)的興趣,為課堂教學(xué)做好鋪墊。隨后,布置預(yù)習(xí)作業(yè):(1)干擾素是什么?(2)哪些疾病需要使用干擾素治療?(3)干擾素的制備方式有哪些?(4)干擾素在上世紀(jì)80年代和目前的價(jià)格分別是多少?

在課堂授課階段:(1)課程導(dǎo)入:展示病毒、腫瘤導(dǎo)致的患者癥狀圖片或視頻,表明治療用藥物研發(fā)的迫切性,隨后展示干擾素、細(xì)胞因子治療用藥物的高昂價(jià)格,提出研制低成本、高效率藥物生產(chǎn)技術(shù)的必要性,引出基因工程制藥,開啟本節(jié)教學(xué)。(2)預(yù)習(xí)效果檢驗(yàn):教師播放課前預(yù)習(xí)視頻片段,采用啟發(fā)式提問,隨機(jī)點(diǎn)名選擇學(xué)生回答課前布置的作業(yè),通過提問-回答這一互動(dòng)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生了解蛋白質(zhì)類藥物除了通過從細(xì)胞、組織、血液等生物材料提取能分離獲得,還可以利用基因工程法進(jìn)行重組制備,且生產(chǎn)成本能夠顯著降低。(3)專業(yè)知識(shí)和課程思政融合:介紹侯云德院士開發(fā)重組人α1b型干擾素的故事背景:①價(jià)格極其昂貴,因?yàn)樯鲜兰o(jì)70年代主要通過血液提取制備人白細(xì)胞干擾素,1 mg干擾素的制備需要8 000 mL血液;②我國當(dāng)時(shí)還不具備任何基因工程藥物的研制能力,1支1/250 mg的干擾素就要花費(fèi)100多元人民幣;③泱泱十幾億國民,絕大多數(shù)人在患病后只能選擇保守療法,效果慢,風(fēng)險(xiǎn)高。以此開展討論,啟發(fā)同學(xué)們樹立愛國的高尚情操和遠(yuǎn)大的理想。接著,我們繼續(xù)為大家介紹立志研制中國人自己干擾素的侯云德院士,他發(fā)現(xiàn)有應(yīng)用潛力的基因工程方法,并加以實(shí)驗(yàn),穿插著基因工程(工具酶,載體,受體細(xì)胞)的基本原理,基因工程必備要素(工具酶、載體、受體細(xì)胞)、實(shí)驗(yàn)流程(獲取目的基因-酶切-連接-轉(zhuǎn)化-擴(kuò)增-檢驗(yàn))等核心知識(shí)的講授。隨后發(fā)起互動(dòng)討論:市面上所有的藥物都能通過基因工程法制備嗎?生活中常見的基因工程藥物有哪些?引導(dǎo)學(xué)生從基因工程技術(shù)、基因工程藥物應(yīng)用等方面思考優(yōu)勢和不足。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,另一方面啟發(fā)學(xué)生在生活中善于觀察和思考,樹立要研制更多中國人自己藥物的信念,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。隨堂測驗(yàn):在雨課堂平臺(tái)上發(fā)起課堂問答(選擇、判斷為主),學(xué)生線上答題(后臺(tái)檢驗(yàn)并記錄成績),考查學(xué)生對本節(jié)課專業(yè)知識(shí)和課程思政的學(xué)習(xí)情況。(4)課堂小結(jié):梳理課堂知識(shí)點(diǎn),明確重點(diǎn)和難點(diǎn),并通過侯云德院士的事跡,喚起學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng),鼓勵(lì)其成為祖國和社會(huì)的棟梁之材,同時(shí)體會(huì)到生活在新中國的幸福感,堅(jiān)定信心與愛國情懷,實(shí)現(xiàn)思想升華,達(dá)到知識(shí)與思想雙豐收。

課后鞏固階段:發(fā)布課后思考題,學(xué)生參與課后討論并在教學(xué)平臺(tái)作答:(1)基因工程藥物的研制如何做到平等的國際合作與競爭?(2)作為制藥類專業(yè)大學(xué)生,在基因工程藥物的研制過程中,如何有效地發(fā)揮自己的作用?課后思考題無標(biāo)準(zhǔn)答案,旨在各抒己見,啟發(fā)思考,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí),積極投入基因工程藥物的研究中,研制中國人自己的基因工程藥物。

4 《生物技術(shù)制藥》課程思政建設(shè)特色

4.1 思政內(nèi)容設(shè)計(jì)特色

思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程思政建設(shè)的靈魂[12]。課程組通過精心挑選、反復(fù)論證、調(diào)查分析、精心構(gòu)思確定了思政內(nèi)容,教學(xué)資源的篩選包括從央視訪談欄目、知名影視作品、網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)中獲取,進(jìn)行提煉和重構(gòu),深入挖掘中國特色思政素材,例如侯云德、顧方舟等老一輩科學(xué)家的典型故事[11,13],并與課程內(nèi)容深度融合,潤物細(xì)無聲,避免強(qiáng)行植入,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信和文化自信。其次,引導(dǎo)學(xué)生將課本聯(lián)系生活,將知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐,在學(xué)習(xí)中啟發(fā)高階創(chuàng)新。

4.2 教學(xué)模式特色

課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師講授,學(xué)生聽講,從課程預(yù)習(xí)、課堂授課、課程鞏固與課程測試全過程控制,利用雨課堂等教學(xué)輔助軟件為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù),采用案例式教學(xué)模式[14],讓學(xué)生能夠以沉浸式進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲,借助案例故事的發(fā)展軌跡,給原本枯燥和復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)賦予了鮮活的生機(jī),讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探索。同時(shí),授課中利用啟發(fā)式和引導(dǎo)式的提問與討論環(huán)節(jié),激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對知識(shí)從被動(dòng)聽取轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考和應(yīng)用探索。最后,課后作業(yè)的布置與完成,提升了學(xué)生在課后獨(dú)立思考的能力,并與生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)想,對理論知識(shí)的掌握不僅僅停留在字面上和課堂上的理解,對進(jìn)一步的理論知識(shí)實(shí)踐,打下了基礎(chǔ)。

4.3 課程實(shí)踐特色

本門課程設(shè)置在生物制藥專業(yè)大三上學(xué)期,該學(xué)期具有2周的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),課程組利用專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),依托生物制藥企業(yè)平臺(tái)與優(yōu)勢,一方面帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中了解《生物技術(shù)制藥》課程理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,另一方面了解醫(yī)藥企業(yè)在關(guān)系人民生命健康安全方面承擔(dān)的不可推卻的義務(wù)與責(zé)任,積極引導(dǎo)學(xué)生樹立作為醫(yī)藥人的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)素養(yǎng)。

4.4 評價(jià)體系特色

傳統(tǒng)的課程考核評價(jià)對思政內(nèi)容考核要求較低,新的考核評價(jià)辦法在過程考核和期末考試中均增加了思政內(nèi)容的考核比重。該課程總分100分,由平時(shí)成績 (30%) 和期末考試 (70%)2部分構(gòu)成;平時(shí)成績包括4個(gè)部分:預(yù)習(xí)測試(20%),課堂表現(xiàn)(20%),隨堂測驗(yàn)(30%),課后作業(yè)(30%);對思政內(nèi)容的考查比例為平時(shí)總分值的10%,在期末考試中所占分值的10%。試題中增加了理論與實(shí)踐相結(jié)合的試題比例,并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)等案例進(jìn)行分析,增強(qiáng)了學(xué)生的行業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感。圍繞學(xué)生“價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維”等考核指標(biāo),在考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的同時(shí)進(jìn)行綜合考核。最后,課程組根據(jù)學(xué)生期末答題情況進(jìn)行分析,尋找教學(xué)過程中存在的不足,確定學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況,并對教學(xué)情況提出反饋意見,進(jìn)一步對課程構(gòu)建和課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與提升,持續(xù)改進(jìn)。

5 《生物技術(shù)制藥》課程思政教學(xué)改革成效

5.1 思政教學(xué)改革育人效果顯著

改革后的《生物技術(shù)制藥》課程思政已在本校生物制藥專業(yè)中連續(xù)3年進(jìn)行實(shí)施,累計(jì)近240名學(xué)生完成了課程的修讀。在對學(xué)生近年的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評價(jià)中,96%的學(xué)生表示自己會(huì)堅(jiān)定理想信念,樹立遠(yuǎn)大理想,為我國生物醫(yī)藥事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量,同時(shí),將積極學(xué)習(xí)老一代科學(xué)家克服困難、勇攀高峰的先進(jìn)事跡。此外,學(xué)生對課程思政的改革與實(shí)施基本表示滿意,思政育人效果顯著(Table 2)。

5.2 思政教學(xué)促進(jìn)教師堅(jiān)定“立德樹人,培根鑄魂”導(dǎo)向

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師講授專業(yè)知識(shí)為主[15],重在介紹基本原理與概念或技術(shù)方法,重教書、輕育人”現(xiàn)象普遍,甚至部分授課教師對課程思政仍然很陌生,相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)與能力十分欠缺[16]。借助課程思政教學(xué)改革,所在課程組通過挖掘《生物技術(shù)制藥》課程思政元素,構(gòu)建課程思政體系,重構(gòu)課程思政授課新模式,建立課程思政考核機(jī)制等一系列過程進(jìn)行思政教學(xué)。首先,這是教師自我學(xué)習(xí)和提升的一個(gè)過程,促進(jìn)了教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)的提升,對課程思政的意義有了更深的理解。其次,完成了一次師德師風(fēng)教育的洗禮,基于“教育者先受教育”,樹立了做好課程思政這項(xiàng)工作的理想信念,引領(lǐng)課程思政的重要價(jià)值,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),勇挑“立德樹人,培根鑄魂”這一重?fù)?dān)。

6 討論

“立德樹人,培根鑄魂”是新時(shí)代教育的前進(jìn)方向,課程思政作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要抓手,讓教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),能夠把堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培育創(chuàng)新精神等融入到人才培養(yǎng)過程,為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的人才保障和智力支持?！渡锛夹g(shù)制藥》課程在醫(yī)藥人才培養(yǎng)課程體系中發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用,本文的課程團(tuán)隊(duì)通過剖析課程思政元素,以典型案例為主線,促進(jìn)生物化學(xué)和分子生物學(xué)等專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容高度融合,引發(fā)學(xué)生共鳴,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,將文化自信、擔(dān)當(dāng)作為、愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、倫理底線、科學(xué)精神等思政元素有機(jī)融合到課程授課中,達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果,實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育課程與思政課程的同向同行,提供了課程思想建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和借鑒,供同類課程參考。下一步,課程組將始終堅(jiān)持“立德樹人、培根鑄魂”導(dǎo)向,持續(xù)挖掘課程思政元素,探索新型課程思政教學(xué)模式,建立制藥專業(yè)課程思政育人體系,為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的人才保障和智力支持。