李月 朱 滔

（武漢市第十四中學(xué),湖北 武漢 430061）

一、問題緣起

2019年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》圍繞“如何改革高考命題”的問題作出強(qiáng)調(diào)：試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力；提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題；增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計水平。[1]

2020年，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》?！耙缓怂膶铀囊怼弊鳛楦呖荚u價的核心內(nèi)容，集中回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的關(guān)鍵問題。高考評價體系要求高考全面落實情境式命題，同時要加強(qiáng)情境的新穎性、靈活性、探究性和開放性，考查學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維等高階思維。[2]

本文結(jié)合高考命題改革意見和高考評價體系的要求，以學(xué)生身邊的真實情境為載體，探索地理原創(chuàng)試題的命制思路，以期幫助學(xué)生深入認(rèn)識身邊的地理事象，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)地理問題的意識、從地理視角思考問題和解決問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、基于真實情境的試題命制過程

地理原創(chuàng)試題是命題人用新穎的情境材料、巧妙的設(shè)問方式和別致的呈現(xiàn)形式，命制出的具有原創(chuàng)性的地理試題。[3]本次命題圍繞學(xué)生熟悉的真實情境，分別以武昌北濱江平原和武漢市第十四中學(xué)兩個不同尺度命制試題。結(jié)合專家指導(dǎo)、文獻(xiàn)梳理和命題實踐，本文總結(jié)了“明確立意—創(chuàng)設(shè)情境—設(shè)計問題—編制答案”的試題命制一般路徑。

1.基于真實情境的原創(chuàng)試題

例1：閱讀圖文資料，完成下列要求。（20分）

武昌北濱江平原是江心洲并岸的產(chǎn)物。由于長江流向與基巖地層走向近乎直交，長江在武漢城區(qū)形成如下江段：沌口磯—梅家山、龜山—蛇山、諶家磯—青山磯3對對峙磯頭（磯頭在地質(zhì)學(xué)上稱為露頭，指從江邊向江心突出的小石山）—河道卡口。在卡口之間，江心洲發(fā)育。在自然和人類活動的共同作用下，江心洲并岸，沿江平原形成，漸成城區(qū)。武昌北濱江平原演化過程如圖1所示。

圖1 武昌北濱江平原演化過程示意圖

（1）分析明代中期長江河道中形成眾多江心洲的原因。（6分）

（2）描述武昌北濱江平原的形成過程。（6分）

（3）長江作為重要的河流濕地，請從整體性視角說明其對武漢城市生態(tài)的作用。（8分）

[參考答案]

（1）對峙磯頭處江面狹窄，水流流入展寬河段時，表層水流以側(cè)蝕為主，河床展寬利于江心洲發(fā)育；卡口之間河面寬闊，水流速度減緩，搬運(yùn)能力降低，泥沙沉積，形成沙洲；下游卡口對水流具有頂托作用，水流流速減緩，泥沙沉積。

（2）受漢江三角洲和禹功磯的阻擋及漢江自左岸匯入的影響，長江主流偏向右岸，右岸泥沙堆積，沙洲發(fā)育；多個沙洲聚合形成巨大的江心洲；由于泥沙堆積和人類活動，右汊河道堵塞，沙洲與右岸（南岸）陸地相連，形成武昌北濱江平原。

（3）增加空氣濕度，調(diào)節(jié)城市小氣候，緩解城市熱島效應(yīng)；凈化水體，減輕水污染；調(diào)蓄地表徑流，緩解城市內(nèi)澇；保護(hù)生物多樣性，提高城市環(huán)境質(zhì)量。

例2：閱讀圖文資料，完成下列要求。（17分）

武漢市第十四中學(xué)海夢環(huán)保社的社員們發(fā)現(xiàn)，暴雨過后，校園道路常會出現(xiàn)積水的現(xiàn)象。社員們結(jié)合課堂所學(xué)知識，在老師的指導(dǎo)下，分析校園積水的原因，經(jīng)討論研究后提出了構(gòu)建十四中海綿校園的規(guī)劃與設(shè)想，共謀十四中的綠色發(fā)展。十四中校園道路積水實景圖及十四中海綿校園規(guī)劃設(shè)計原理圖如圖2、圖3所示。（注：下凹式綠地主要由校園內(nèi)的草坪改建而成，地勢中低周高，截面一般為倒三角形、半圓形等。）

圖2 十四中校園道路積水實景圖

圖3 十四中海綿校園規(guī)劃設(shè)計原理圖

（1）從下墊面的角度分析暴雨過后十四中校園道路積水的原因。（6分）

（2）推測十四中今后建設(shè)海綿校園時所選取的路面材料應(yīng)具備的特點。（6分）

（3）十四中學(xué)生設(shè)計的海綿校園規(guī)劃能否徹底解決校園積水問題？請表明你的觀點并說明理由。（5分）

[參考答案]

（1）路面硬化，制約雨水下滲；局部路面不平，低洼處排水不暢；部分道路趨于平坦，中央水流不暢；道路兩側(cè)排水口較少，影響雨水排放。

（2）易滲水；多孔隙；抗壓、耐磨、不易被侵蝕等。

（3）能。原有的道路和停車場路面被改造為透水路面，有利于增加下滲、減少地表徑流，改善了下雨時校園路面積水嚴(yán)重的現(xiàn)象；下凹式綠地等裝置能有效吸納雨水并儲存。（或答“不能”。校園部分路段和建筑屋頂趨于平坦，雨后匯水量大，而雨水回收裝置容量有限，仍可能存在積水問題；武漢夏季降水集中且多暴雨，遇上極端強(qiáng)降水天氣可能出現(xiàn)校園積水問題。）

2.試題命制思路

(1)明確試題立意

例1選取與生態(tài)文明建設(shè)息息相關(guān)的“河流地貌演變與城市的關(guān)系”作為試題情境，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系的視角關(guān)注身邊地理事象的發(fā)展與演化，從而形成關(guān)注家鄉(xiāng)、國家乃至全球地理問題的意識。在必備知識和學(xué)科素養(yǎng)方面，試題以武昌北濱江平原為區(qū)域載體，圍繞河道特征考查江心洲的成因；從區(qū)域動態(tài)發(fā)展的角度，聚焦河道的時空演變，考查武昌北濱江平原的形成過程；以人地關(guān)系為主線，從自然地理要素先分解再綜合的角度，基于整體性視角考查濕地與生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系。在關(guān)鍵能力方面，試題涉及學(xué)習(xí)掌握、實踐操作和思維認(rèn)知三類關(guān)鍵能力。試題不僅考查了學(xué)生對圖文信息的獲取與解讀能力，調(diào)動和運(yùn)用河流地貌、自然環(huán)境的整體性和河流的生態(tài)功能等地理知識的能力，也考查了學(xué)生描述和闡釋濱江平原形成過程的能力以及探討河流與生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系的能力。

例2選取“武漢市第十四中學(xué)海夢環(huán)保社的學(xué)生探究校園道路的積水問題”為情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園內(nèi)的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在必備知識和學(xué)科素養(yǎng)方面，試題重點考查了地理成因、地理預(yù)測和地理聯(lián)系。試題以十四中校園為區(qū)域載體，從下墊面的角度考查學(xué)生道路積水的原因；以海綿校園建設(shè)為背景，讓學(xué)生推測路面材料應(yīng)具備的特點；最后設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究海綿校園建設(shè)與解決路面積水問題是否存在必然聯(lián)系。在關(guān)鍵能力方面，試題主要考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力以及調(diào)動和運(yùn)用下墊面、水循環(huán)、氣候等相關(guān)知識解決實際問題的能力。

(2)創(chuàng)設(shè)試題情境

例1的情境來源于《湖泊科學(xué)》中“濱江平原的形成模式是江—湖、洲—陸轉(zhuǎn)化——以長江武漢段武昌北部為例”一文。[4]試題選擇學(xué)生身邊既熟悉又陌生的武昌北濱江平原為情境。該區(qū)域古今地貌存在較大差異，學(xué)生對其歷史演變了解甚少。試題的文字材料摘自學(xué)術(shù)論文的部分內(nèi)容，圖1對論文中已有圖文信息進(jìn)行了略微增減。

例2情境來源于武漢市第十四中學(xué)海夢環(huán)保社的一節(jié)學(xué)生活動課程“探究校園道路積水問題”。試題的文字材料是對活動課的簡要介紹，圖2呈現(xiàn)了十四中校園道路積水現(xiàn)象，圖3是學(xué)生通過分析最終繪制出解決校園積水問題的規(guī)劃原理圖。

(3)科學(xué)設(shè)置問題

問題設(shè)計是原創(chuàng)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)進(jìn)行，同時要體現(xiàn)科學(xué)性、地理性、探究性、層次性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、層層遞進(jìn)，激活學(xué)生重組和整合地理知識的能力，從而激發(fā)學(xué)生解決問題所需的分析、綜合和應(yīng)用等思維能力。[5]

兩組原創(chuàng)試題的設(shè)問均由“行為動詞＋行為結(jié)果”構(gòu)成。行為動詞明確了“怎么考”的問題，行為結(jié)果指向“考什么”的問題。試題中的行為動詞包含布魯姆認(rèn)知性目標(biāo)的多個層級，設(shè)計的問題層層遞進(jìn)，具有思維梯度。行為結(jié)果包含地理現(xiàn)象、地理特征、地理成因、地理過程、地理預(yù)測和地理聯(lián)系等內(nèi)容，覆蓋的核心知識面廣、考查的關(guān)鍵能力多樣。具體如表1所示。

(4)合理編制答案

編制答案和評分標(biāo)準(zhǔn)是試題命制的最后一環(huán)。其制定首先需要遵循地理性、科學(xué)性和規(guī)范性原則。其次，答案不僅源于學(xué)生的所學(xué)知識，更是對試題情境的解讀、分析和歸納。例如，例2第（3）問是一個半開放的問題，學(xué)生結(jié)合情境和所學(xué)，言之有理即可酌情給分。最后，答案要簡潔、精煉、突出關(guān)鍵詞、體現(xiàn)邏輯性和思維過程。答案要點的編排可采用并列式或遞進(jìn)式的排列方式。

三、試題命制的總結(jié)與反思

試題命制的過程是教師加深教材理解、進(jìn)行教學(xué)反思的過程，也是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。命制地理試題不僅能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能夠診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一項“利教促學(xué)”的系統(tǒng)工作?？v觀本文兩組試題的命制過程，受主客觀因素的影響，試題的關(guān)聯(lián)性，設(shè)問間的關(guān)聯(lián)，也包括設(shè)問和具體情境的關(guān)聯(lián)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時，情境和設(shè)問的針對性有待提高，區(qū)域特點需進(jìn)一步凸顯。