鐘傳祎

【摘 要】隨著大數(shù)據(jù)和人工智能在教育領域的深度運用，智能作文評改為語文教師解決學困生的作文問題提供了新的途徑。本文利用智能評改，優(yōu)化作文教學生態(tài)，采用找準病根、實施面批、發(fā)現(xiàn)亮點、樹立信心等精準幫扶措施，幫助學困生走出作文困境。

【關鍵詞】作文批改 智能評改 學困生

作文教學需要實施“精準幫扶”策略，要把幫助作文學困生擺在作文教學的突出位置，讓在寫作上掉隊的學生回到隊伍中。在實施作文評改的精準幫扶中，同樣需要結合學生害怕作文、不敢動筆、寫不好作文的具體原因，結合學困生的實際情況，逐步讓其擺脫寫作困境，實施精準幫扶、精準提升、精準施策，要找到病根，對不同原因、不同類型的作文困難；采取不同的指導措施，對癥下藥、精準治療；要立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”，結合學生的個性特點和已有基礎，不能大而化之，不能超標拔高，不能大水漫灌。怎么扶，什么時候扶，用什么方式扶，在什么時機扶，需要哪種方式配合和支持，分幾個階段落實，要小步慢走，全盤考慮，穩(wěn)抓穩(wěn)打，精準落實。

要實現(xiàn)對作文學困生的精準幫扶，首先要解決的問題就是精準發(fā)現(xiàn)學困生存在的寫作困難和不足?？拷處煹慕?jīng)驗、直覺和簡單、原始的數(shù)據(jù)分析，是很難精準發(fā)現(xiàn)問題的，問題發(fā)現(xiàn)不準，實施的幫扶也就難以到位。學困生的提升不是一朝一夕的事情，需要長期跟蹤，需要數(shù)據(jù)支撐，需要點撥到位，需要落到實處，這也需要語文教師善于借力，把學困生的寫作提升作為一項系統(tǒng)工程來對待。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能在教育領域的深度運用，智能作文教學平臺可以精準識別學生作文，實施智能評改，為語文教師解決學困生的寫作難題提供了新的途徑。

筆者充分利用智能作文教學平臺，借助AI助手，開展作文批改的“精準幫扶”，幫助作文學困生走出寫作難的困境，實現(xiàn)“易于動筆，樂于表達”的目標，我們的具體做法如下：

1.利用AI，把握“病根”

利用作文智能教學平臺為學困生建立作文檔案。作文檔案是學生在習作訓練中的行為、作品及持續(xù)變化的一連串行為、作文、評價報告以及其他相關記錄和資料的匯集，是學生作文體驗、認知、訓練、評價不斷優(yōu)化的記錄，是作文訓練不斷完善和改進的物化證明，它具有以下特點：（1）全程性，包括學生在每一個階段的過程和進步的幅度，是對學生進步的連續(xù)考查；（2）真實性，是學生習作水平和認知水平的真實表現(xiàn)；（3）豐富性，包括學生習作、批改情況、各種數(shù)據(jù)、作文總評、修改建議、推薦閱讀、評改報告等；（4）個性化，學生作品和相關的數(shù)據(jù)都體現(xiàn)學生的個性特點、認知思維和表達能力，是唯一的。

通過AI建立學困生的作文檔案，并利用作文檔案全面了解、分析、跟蹤、指導學困生的作文，及時發(fā)現(xiàn)學困生存在的問題、困難，以及產(chǎn)生這些問題的根源，區(qū)分已有問題和新問題，進行個性化、針對性、繡花式的輔導，一次解決一個問題，一次對準一個目標，一次化解一個難題，在評點中教方法，在訓練中明方向，在修改中體驗成功的快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的不足，學會修改，并認識到寫作需一步步完善并提高，給學生激發(fā)改變自我、不斷成長的內在動力，給學生提供自我反思與自我學習的機會。

2.利用AI，實施面批

對于學困生，幫助他們提高作文水平的最有效的方法就是當面批改。學困生根據(jù)要求，完成作文訓練，AI第一時間批閱完成。教師馬上就可以把學生叫到身邊，對著AI批閱報告，結合上一次作文的情況，指出學生的進步，包括寫作的速度、文章的字數(shù)、書寫的規(guī)范、內容的表達、語言的通順、結構的完整及好詞好句等，從標點、詞語到句子、段落，從學生已有的認知和作文能力出發(fā)，用學生自己的文章來幫助學生了解什么是好文章，如何寫好文章，幫助學生樹立信心，明確目標，激發(fā)潛力，腳踏實地，逐步克服害怕作文的心理障礙。

利用AI實施作文的面批，對學困生作文中的問題可以重點突破。一次面批圍繞一個問題，精準幫扶?？梢葬槍Ρ敬巫魑牡挠柧氈攸c，把幫扶落到實處，如本次作文訓練的關鍵要素是“詳略得當”，讓學生自己指出哪里是詳寫，哪里是略寫，為什么這個地方要詳寫，怎樣詳寫，在原有的基礎上怎樣增加內容，刪除哪些語句并不影響表達，教師一邊提問，一邊引導、示范、幫扶；也可以針對作文基礎問題，如不會觀察、不善于觀察，教學生觀察法，學習通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺了解身邊的事物，學會從事物的每一個組成部分入手，加強觀察習慣的養(yǎng)成，結合文章指出這個場景哪些地方可以進一步觀察并描寫具體，可以補充哪些細節(jié)等。

3.利用AI，突出亮點

學生如果認為作文反正寫不好，覺得自己不適合寫文章，干脆就破罐子破摔，后果是可怕的，這也是學生不會寫作文的原因。為了避免學困生放棄寫作文，要讓學困生嘗到寫作的甜頭，對學困生作文一般以鼓勵、表揚為主，要善于發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點，幫助他們樹立自信心，讓他們自己和自己比，這次作文和上次比，下一次作文和這次比。

在實際的作文評改中，語文教師往往偏愛好學生、好作文，對于學困生，往往吝嗇鼓勵和表揚，認為這些學生不聽講，基礎差，寫不好文章。加上批改任務的繁重，往往遷怒學困生，認為他們拖后腿，影響作文教學成績，評語也是冷冰冰的，甚至比較刻薄，這對學困生也是一種傷害。

有了AI助手，在作文評語中還應注意尋找、發(fā)現(xiàn)學困生作文中的閃光點、優(yōu)點，及時加以鼓勵，讓學困生對作文鼓起勇氣、信心，培養(yǎng)學困生的自信。利用AI，先從學困生的錯別字入手，慢慢過渡到對標點符號、詞語的運用、語法的規(guī)范、材料的取舍、文章段落的過渡照應、立意的確定、語言的錘煉等內容的訓練，一步一個腳印。

4.利用AI，樹立信心

有心理實驗證明，學生的極度疲勞往往是由經(jīng)常失望和失敗造成的。如果能使學生看到成功的希望，他們便會爆發(fā)出蘊藏在自身的一股巨大的學習力量。在作文批改中，教師對學困生往往都有先入為主的抵觸，對學困生的作文評價很難客觀，更談不上借助分數(shù)來激勵學困生，因而分數(shù)越打越低，或者說分數(shù)基本上就在低等級徘徊，難以基于學困生已有的基礎發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，打的分數(shù)比較隨意。這就導致學生越寫越差，越寫越?jīng)]有信心。出現(xiàn)這種情況的原因主要有：（1）教師沒有參照，忘記了上次作文的情況；（2）教師為學困生貼上了標簽，沒有看到學困生的努力和發(fā)展。

有了AI助手，可以客觀對待學困生的每一次習作，發(fā)現(xiàn)他們在習作中的優(yōu)點和進步，教師還要適當介入，根據(jù)學困生上次作文情況，予以獎勵和鼓勵，力求這次成績比上一次有所提高，讓學生看到希望、看到自己的進步，獲得寫作的快樂。

5.利用AI，展示進步

蘇霍姆林斯基說過：“教育應深刻了解正在成長的人的心理……只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正能手?！弊魑脑u改也應該關注學困生的成長心理，滿足他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們付出的行動和成效。

學困生往往因為基礎不好、訓練不到位、信心不足，處于班級作文水平的最低等，甚至脫離班級隊伍，應付作文訓練，有時不完成作文訓練，成為作文訓練中的邊緣人。對于學困生的作文，要全面了解并跟蹤其作文的情況，對照著學困生每一次作文的變化，發(fā)掘他們的亮點，清晰呈現(xiàn)進步情況。在作文講評時，教師可以充分展示，加以表揚，進一步樹立學困生寫好作文的信心，激發(fā)學困生對作文的興趣。教師還要及時發(fā)現(xiàn)學困生作文的波動情況，通過AI所呈現(xiàn)的完整數(shù)據(jù)，督促并鼓勵學困生及時完成訓練，小步快走，跟上隊伍，回到班級作文教學的進程中。

6.利用AI，提供示范，同伴互助

作文學困生往往學習習慣不好，學習方法不正確，學習基礎比較薄弱，在作文中經(jīng)常表現(xiàn)為沒有素材可寫、內容空洞、胡編亂造、語句不通、書寫不規(guī)范、內容不具體等，害怕寫作文，不愿意寫作文，應付寫作文，作文水平比較低，嚴重影響班級作文教學成果。為了幫助學困生打好寫作基礎，端正寫作態(tài)度，教師要耗費大量的時間和精力，但提升效果不是很理想。

利用榜樣的力量，讓學生帶動學生，通過同伴互助，可以收到特別的效果。作文智能教學平臺也為這種同伴互助提供了很好的便利。教師可以充分利用AI助手，為學困生提供例文和學習的榜樣，讓學困生閱讀同伴的文章，找出自己和同伴的差距；讓同伴做小老師，指導學困生；將同伴的優(yōu)秀習作作為范文，讓學困生對照著修改自己的文章，修改后馬上用AI點評，及時發(fā)現(xiàn)進步。

7.利用AI，組建同盟，攜手共進

教師可以借助作文智能教學平臺，根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析，結合學生作文具體情況，組建學困生的幫扶同盟。一個學困生安排三個學生幫扶，一個比學困生稍微好一點，一個中等，一個優(yōu)秀，大家相互學習、相互幫助，共同提高，讓學生在自主、開放、研究、合作的交流中建立生生之間的雙向學習網(wǎng)，使學困生在交流與輸出的循環(huán)學習中，打好習作基礎，提高積累寫作素材的能力，提高觀察力、表達力、思維力，提高選材和組織材料的能力，提升綜合能力。

在作文訓練中，學困生可以從自己的需求出發(fā)，和同伴一起交流，獲得不同程度的指導和幫助。比如，學困生寫作文時不知道寫什么，可以充分發(fā)揮幫扶同盟的作用，聽聽同伴是如何思考、如何做好準備、如何選擇材料構思文章的。學困生的進步對應著同伴的付出，學困生作文提高的分數(shù)可以作為幫扶同伴作文的獎勵分。整個幫扶過程，有學生的自主探索、角色互換及互動長進，能促進生生間的交流和協(xié)作，更能極大地激發(fā)學困生的寫作興趣。

8.利用AI，優(yōu)化生態(tài)，共同成長

作文教學生態(tài)是指在學校中所形成的教師與學生之間，通過作文的教學、訓練、批改、講評、分享而形成的相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡系統(tǒng)。

作文教學生態(tài)作為一種特殊的生態(tài)整體，具有自身的特點。作文教學生態(tài)有兩大基本要素：教師與學生。這是具有生命力的主體要素，其本身就是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)。作文教學生態(tài)的環(huán)境要素包括教材、教學設施、習作理念，作文生態(tài)的鏈接系統(tǒng)包括教學、訓練、批改、講評、分享。作文教學生態(tài)總是以一定的活動形式展開的。在作文教學活動中，課堂生態(tài)主體與主體之間、課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間不斷地進行著物質循環(huán)、能量交換、理念更新與信息互通。作文教學生態(tài)具有整體關聯(lián)、開放多元、和諧共生等特性。

單元作文智能批閱報告始終遵循單元作文教學目標，充分依據(jù)各學段學生的實際，緊緊圍繞“內容、表達、結構、行文規(guī)范”四個得分點，突出不同階段習作的關鍵寫作要素，結合各種實用的寫作方法、語言技巧和修辭手法，針對不同等級的作文，提出不同的修改建議，做到分層、針對、個性、有效。始終貫徹欣賞性評價，激勵每個學生樂寫、能寫。這份報告鏈接家長、學生和教師，成為三者共同的準則，并形成平等、尊重、向上、愿寫、共進的生態(tài)。因為有了AI的鏈接和助力，作文教學生態(tài)的整體關聯(lián)、開放多元、和諧共生的特性充分體現(xiàn)。

總之，借助AI助手，語文教師批改作文的方式有了較大的變化，以前想做、要做、做不好的事情，現(xiàn)在可以做、能夠做，而且能做好。對于學困生作文的輔導，借助AI，可以實現(xiàn)精準幫扶，減輕教師負擔，提高作文教學效率。

注：本文系深圳市教育科研專家工作專項“基于智能評改的中小學學科作文教學”（課題編號：kyzj4p008）的階段性研究成果。