鐘傳祎
【摘 要】隨著大數(shù)據(jù)和人工智能在教育領域的深度運用,智能作文評改為語文教師解決學困生的作文問題提供了新的途徑。本文利用智能評改,優(yōu)化作文教學生態(tài),采用找準病根、實施面批、發(fā)現(xiàn)亮點、樹立信心等精準幫扶措施,幫助學困生走出作文困境。
【關鍵詞】作文批改 智能評改 學困生
作文教學需要實施“精準幫扶”策略,要把幫助作文學困生擺在作文教學的突出位置,讓在寫作上掉隊的學生回到隊伍中。在實施作文評改的精準幫扶中,同樣需要結合學生害怕作文、不敢動筆、寫不好作文的具體原因,結合學困生的實際情況,逐步讓其擺脫寫作困境,實施精準幫扶、精準提升、精準施策,要找到病根,對不同原因、不同類型的作文困難;采取不同的指導措施,對癥下藥、精準治療;要立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”,結合學生的個性特點和已有基礎,不能大而化之,不能超標拔高,不能大水漫灌。怎么扶,什么時候扶,用什么方式扶,在什么時機扶,需要哪種方式配合和支持,分幾個階段落實,要小步慢走,全盤考慮,穩(wěn)抓穩(wěn)打,精準落實。
要實現(xiàn)對作文學困生的精準幫扶,首先要解決的問題就是精準發(fā)現(xiàn)學困生存在的寫作困難和不足??拷處煹慕?jīng)驗、直覺和簡單、原始的數(shù)據(jù)分析,是很難精準發(fā)現(xiàn)問題的,問題發(fā)現(xiàn)不準,實施的幫扶也就難以到位。學困生的提升不是一朝一夕的事情,需要長期跟蹤,需要數(shù)據(jù)支撐,需要點撥到位,需要落到實處,這也需要語文教師善于借力,把學困生的寫作提升作為一項系統(tǒng)工程來對待。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能在教育領域的深度運用,智能作文教學平臺可以精準識別學生作文,實施智能評改,為語文教師解決學困生的寫作難題提供了新的途徑。
筆者充分利用智能作文教學平臺,借助AI助手,開展作文批改的“精準幫扶”,幫助作文學困生走出寫作難的困境,實現(xiàn)“易于動筆,樂于表達”的目標,我們的具體做法如下:
1.利用AI,把握“病根”
利用作文智能教學平臺為學困生建立作文檔案。作文檔案是學生在習作訓練中的行為、作品及持續(xù)變化的一連串行為、作文、評價報告以及其他相關記錄和資料的匯集,是學生作文體驗、認知、訓練、評價不斷優(yōu)化的記錄,是作文訓練不斷完善和改進的物化證明,它具有以下特點:(1)全程性,包括學生在每一個階段的過程和進步的幅度,是對學生進步的連續(xù)考查;(2)真實性,是學生習作水平和認知水平的真實表現(xiàn);(3)豐富性,包括學生習作、批改情況、各種數(shù)據(jù)、作文總評、修改建議、推薦閱讀、評改報告等;(4)個性化,學生作品和相關的數(shù)據(jù)都體現(xiàn)學生的個性特點、認知思維和表達能力,是唯一的。
通過AI建立學困生的作文檔案,并利用作文檔案全面了解、分析、跟蹤、指導學困生的作文,及時發(fā)現(xiàn)學困生存在的問題、困難,以及產(chǎn)生這些問題的根源,區(qū)分已有問題和新問題,進行個性化、針對性、繡花式的輔導,一次解決一個問題,一次對準一個目標,一次化解一個難題,在評點中教方法,在訓練中明方向,在修改中體驗成功的快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的不足,學會修改,并認識到寫作需一步步完善并提高,給學生激發(fā)改變自我、不斷成長的內在動力,給學生提供自我反思與自我學習的機會。
2.利用AI,實施面批
對于學困生,幫助他們提高作文水平的最有效的方法就是當面批改。學困生根據(jù)要求,完成作文訓練,AI第一時間批閱完成。教師馬上就可以把學生叫到身邊,對著AI批閱報告,結合上一次作文的情況,指出學生的進步,包括寫作的速度、文章的字數(shù)、書寫的規(guī)范、內容的表達、語言的通順、結構的完整及好詞好句等,從標點、詞語到句子、段落,從學生已有的認知和作文能力出發(fā),用學生自己的文章來幫助學生了解什么是好文章,如何寫好文章,幫助學生樹立信心,明確目標,激發(fā)潛力,腳踏實地,逐步克服害怕作文的心理障礙。
利用AI實施作文的面批,對學困生作文中的問題可以重點突破。一次面批圍繞一個問題,精準幫扶??梢葬槍Ρ敬巫魑牡挠柧氈攸c,把幫扶落到實處,如本次作文訓練的關鍵要素是“詳略得當”,讓學生自己指出哪里是詳寫,哪里是略寫,為什么這個地方要詳寫,怎樣詳寫,在原有的基礎上怎樣增加內容,刪除哪些語句并不影響表達,教師一邊提問,一邊引導、示范、幫扶;也可以針對作文基礎問題,如不會觀察、不善于觀察,教學生觀察法,學習通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺了解身邊的事物,學會從事物的每一個組成部分入手,加強觀察習慣的養(yǎng)成,結合文章指出這個場景哪些地方可以進一步觀察并描寫具體,可以補充哪些細節(jié)等。
3.利用AI,突出亮點
學生如果認為作文反正寫不好,覺得自己不適合寫文章,干脆就破罐子破摔,后果是可怕的,這也是學生不會寫作文的原因。為了避免學困生放棄寫作文,要讓學困生嘗到寫作的甜頭,對學困生作文一般以鼓勵、表揚為主,要善于發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點,幫助他們樹立自信心,讓他們自己和自己比,這次作文和上次比,下一次作文和這次比。
在實際的作文評改中,語文教師往往偏愛好學生、好作文,對于學困生,往往吝嗇鼓勵和表揚,認為這些學生不聽講,基礎差,寫不好文章。加上批改任務的繁重,往往遷怒學困生,認為他們拖后腿,影響作文教學成績,評語也是冷冰冰的,甚至比較刻薄,這對學困生也是一種傷害。
有了AI助手,在作文評語中還應注意尋找、發(fā)現(xiàn)學困生作文中的閃光點、優(yōu)點,及時加以鼓勵,讓學困生對作文鼓起勇氣、信心,培養(yǎng)學困生的自信。利用AI,先從學困生的錯別字入手,慢慢過渡到對標點符號、詞語的運用、語法的規(guī)范、材料的取舍、文章段落的過渡照應、立意的確定、語言的錘煉等內容的訓練,一步一個腳印。
4.利用AI,樹立信心
有心理實驗證明,學生的極度疲勞往往是由經(jīng)常失望和失敗造成的。如果能使學生看到成功的希望,他們便會爆發(fā)出蘊藏在自身的一股巨大的學習力量。在作文批改中,教師對學困生往往都有先入為主的抵觸,對學困生的作文評價很難客觀,更談不上借助分數(shù)來激勵學困生,因而分數(shù)越打越低,或者說分數(shù)基本上就在低等級徘徊,難以基于學困生已有的基礎發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,打的分數(shù)比較隨意。這就導致學生越寫越差,越寫越?jīng)]有信心。出現(xiàn)這種情況的原因主要有:(1)教師沒有參照,忘記了上次作文的情況;(2)教師為學困生貼上了標簽,沒有看到學困生的努力和發(fā)展。
有了AI助手,可以客觀對待學困生的每一次習作,發(fā)現(xiàn)他們在習作中的優(yōu)點和進步,教師還要適當介入,根據(jù)學困生上次作文情況,予以獎勵和鼓勵,力求這次成績比上一次有所提高,讓學生看到希望、看到自己的進步,獲得寫作的快樂。
5.利用AI,展示進步
蘇霍姆林斯基說過:“教育應深刻了解正在成長的人的心理……只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究學生的心理,加深自己的心理學知識,他才能夠成為教育工作的真正能手?!弊魑脑u改也應該關注學困生的成長心理,滿足他們的需求,發(fā)現(xiàn)他們付出的行動和成效。
學困生往往因為基礎不好、訓練不到位、信心不足,處于班級作文水平的最低等,甚至脫離班級隊伍,應付作文訓練,有時不完成作文訓練,成為作文訓練中的邊緣人。對于學困生的作文,要全面了解并跟蹤其作文的情況,對照著學困生每一次作文的變化,發(fā)掘他們的亮點,清晰呈現(xiàn)進步情況。在作文講評時,教師可以充分展示,加以表揚,進一步樹立學困生寫好作文的信心,激發(fā)學困生對作文的興趣。教師還要及時發(fā)現(xiàn)學困生作文的波動情況,通過AI所呈現(xiàn)的完整數(shù)據(jù),督促并鼓勵學困生及時完成訓練,小步快走,跟上隊伍,回到班級作文教學的進程中。
6.利用AI,提供示范,同伴互助
作文學困生往往學習習慣不好,學習方法不正確,學習基礎比較薄弱,在作文中經(jīng)常表現(xiàn)為沒有素材可寫、內容空洞、胡編亂造、語句不通、書寫不規(guī)范、內容不具體等,害怕寫作文,不愿意寫作文,應付寫作文,作文水平比較低,嚴重影響班級作文教學成果。為了幫助學困生打好寫作基礎,端正寫作態(tài)度,教師要耗費大量的時間和精力,但提升效果不是很理想。
利用榜樣的力量,讓學生帶動學生,通過同伴互助,可以收到特別的效果。作文智能教學平臺也為這種同伴互助提供了很好的便利。教師可以充分利用AI助手,為學困生提供例文和學習的榜樣,讓學困生閱讀同伴的文章,找出自己和同伴的差距;讓同伴做小老師,指導學困生;將同伴的優(yōu)秀習作作為范文,讓學困生對照著修改自己的文章,修改后馬上用AI點評,及時發(fā)現(xiàn)進步。
7.利用AI,組建同盟,攜手共進
教師可以借助作文智能教學平臺,根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析,結合學生作文具體情況,組建學困生的幫扶同盟。一個學困生安排三個學生幫扶,一個比學困生稍微好一點,一個中等,一個優(yōu)秀,大家相互學習、相互幫助,共同提高,讓學生在自主、開放、研究、合作的交流中建立生生之間的雙向學習網(wǎng),使學困生在交流與輸出的循環(huán)學習中,打好習作基礎,提高積累寫作素材的能力,提高觀察力、表達力、思維力,提高選材和組織材料的能力,提升綜合能力。
在作文訓練中,學困生可以從自己的需求出發(fā),和同伴一起交流,獲得不同程度的指導和幫助。比如,學困生寫作文時不知道寫什么,可以充分發(fā)揮幫扶同盟的作用,聽聽同伴是如何思考、如何做好準備、如何選擇材料構思文章的。學困生的進步對應著同伴的付出,學困生作文提高的分數(shù)可以作為幫扶同伴作文的獎勵分。整個幫扶過程,有學生的自主探索、角色互換及互動長進,能促進生生間的交流和協(xié)作,更能極大地激發(fā)學困生的寫作興趣。
8.利用AI,優(yōu)化生態(tài),共同成長
作文教學生態(tài)是指在學校中所形成的教師與學生之間,通過作文的教學、訓練、批改、講評、分享而形成的相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡系統(tǒng)。
作文教學生態(tài)作為一種特殊的生態(tài)整體,具有自身的特點。作文教學生態(tài)有兩大基本要素:教師與學生。這是具有生命力的主體要素,其本身就是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)。作文教學生態(tài)的環(huán)境要素包括教材、教學設施、習作理念,作文生態(tài)的鏈接系統(tǒng)包括教學、訓練、批改、講評、分享。作文教學生態(tài)總是以一定的活動形式展開的。在作文教學活動中,課堂生態(tài)主體與主體之間、課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間不斷地進行著物質循環(huán)、能量交換、理念更新與信息互通。作文教學生態(tài)具有整體關聯(lián)、開放多元、和諧共生等特性。
單元作文智能批閱報告始終遵循單元作文教學目標,充分依據(jù)各學段學生的實際,緊緊圍繞“內容、表達、結構、行文規(guī)范”四個得分點,突出不同階段習作的關鍵寫作要素,結合各種實用的寫作方法、語言技巧和修辭手法,針對不同等級的作文,提出不同的修改建議,做到分層、針對、個性、有效。始終貫徹欣賞性評價,激勵每個學生樂寫、能寫。這份報告鏈接家長、學生和教師,成為三者共同的準則,并形成平等、尊重、向上、愿寫、共進的生態(tài)。因為有了AI的鏈接和助力,作文教學生態(tài)的整體關聯(lián)、開放多元、和諧共生的特性充分體現(xiàn)。
總之,借助AI助手,語文教師批改作文的方式有了較大的變化,以前想做、要做、做不好的事情,現(xiàn)在可以做、能夠做,而且能做好。對于學困生作文的輔導,借助AI,可以實現(xiàn)精準幫扶,減輕教師負擔,提高作文教學效率。
注:本文系深圳市教育科研專家工作專項“基于智能評改的中小學學科作文教學”(課題編號:kyzj4p008)的階段性研究成果。