李 醍,唐 魁

(中國(guó)消防救援學(xué)院 基礎(chǔ)部,北京 102202)

課程思政是把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。經(jīng)過(guò)十幾年探索,“課程思政”理念逐步形成,在實(shí)踐中得到一定成效。但在教學(xué)實(shí)踐中,仍缺乏對(duì)課程思政核心要義的深入剖析,仍未摸索出系統(tǒng)的具有可操作性的實(shí)踐路徑。本文以中國(guó)消防救援學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作課程為例,擬從高校本科公共基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)改革出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探討與思考。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作課程思政教學(xué)實(shí)施的內(nèi)在機(jī)理

應(yīng)用文寫(xiě)作課是高等院校面向各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作與處理的基本技能,提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生具備走向職業(yè)崗位和社會(huì)實(shí)踐所需的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和邏輯思維能力。應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生并服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐,被廣泛應(yīng)用于行政管理、社會(huì)交際、事務(wù)處理、信息溝通和情感交流等諸多方面,與個(gè)人工作生活、職業(yè)發(fā)展、為人處世息息相關(guān),在個(gè)人成長(zhǎng)及其事業(yè)發(fā)展、社會(huì)生活中有著重要的作用。應(yīng)用文寫(xiě)作能力也被稱(chēng)為“21世紀(jì)人才必備的四大基本職業(yè)技能”之一。葉圣陶在《作文要道》中指出:“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌,但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章,而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！盵3]

(一)應(yīng)用文寫(xiě)作課程開(kāi)展思政教學(xué)的定位優(yōu)勢(shì)和要求

從應(yīng)用文寫(xiě)作的社會(huì)定位來(lái)看,作為各高校公共基礎(chǔ)課的重要組成部分,應(yīng)用文寫(xiě)作一直備受關(guān)注和重視。課程思政改革以來(lái),國(guó)家先后出臺(tái)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件,公共基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)均被放在重要位置,進(jìn)行了總體規(guī)劃和全面部署。應(yīng)用文寫(xiě)作課由此成為課程思政教學(xué)體系中重點(diǎn)建設(shè)的提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力的課程之一,對(duì)課程思政建設(shè)提出了明確的要求。

應(yīng)用文寫(xiě)作本質(zhì)上是一種文化實(shí)踐活動(dòng),是個(gè)體在特定文化語(yǔ)境下完成思想、觀念、感情和信息傳遞的精神生產(chǎn),是對(duì)寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)的文化性、思想性實(shí)踐。作為一種寫(xiě)作主體觀念形態(tài)的活動(dòng),應(yīng)用文寫(xiě)作體現(xiàn)的也是個(gè)人文化素養(yǎng)和綜合能力,須具備豐厚的思想修養(yǎng)、道德素質(zhì)和文化底蘊(yùn)。所謂文如其人,文品即人品,也一樣適用于應(yīng)用文寫(xiě)作者。王國(guó)維在《文學(xué)小言》中指出:“無(wú)高尚偉大之人格,而有高尚偉大文章者,殆未之有也。”[5]所以,著眼于立德樹(shù)人、開(kāi)展課程思政是應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的內(nèi)在要求,是高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作人才的必然選擇。深入挖掘應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中的思政元素,在價(jià)值引領(lǐng)下完成知識(shí)傳授和能力培養(yǎng),完成人文素質(zhì)教育,既教寫(xiě)作為文,更教寫(xiě)作為人。應(yīng)用文寫(xiě)作的屬性定位看,本身就是課程教學(xué)的必然要求和重要內(nèi)容,進(jìn)入了教學(xué)的高階性。以公文為例,其作為傳達(dá)貫徹黨和國(guó)家方針政策的重要工具,具有法定的作者、法定的權(quán)威性、法定的處理程序和規(guī)范的體式,程序很?chē)?yán),規(guī)格很高,不僅要求寫(xiě)作者必須具備國(guó)家政策法規(guī)、法律、地理歷史、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等人文知識(shí),具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、清晰的思維邏輯、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá),更需要寫(xiě)作者擁有家國(guó)情懷、為民意識(shí)、科學(xué)精神等等價(jià)值觀念。因此,公文寫(xiě)作教學(xué)并非簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢、套用格式就可完成的,還需要引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立“四個(gè)自信”,講明“國(guó)之大者”,使之具有強(qiáng)烈的政治認(rèn)同、民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、職業(yè)素養(yǎng),辯證地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,求真務(wù)實(shí),遵紀(jì)守法,充分釋放公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)中的隱性?xún)r(jià)值,有效挖掘課程蘊(yùn)涵的思政元素、開(kāi)展課程思政建設(shè)。

(二)應(yīng)用文寫(xiě)作課程開(kāi)展思政教學(xué)的內(nèi)涵底蘊(yùn)

應(yīng)用文寫(xiě)作課程以講授應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)理論為基本教學(xué)內(nèi)容,主要向?qū)W生傳授應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí),培養(yǎng)寫(xiě)作技能,鍛造新時(shí)代人才。人文性與工具性的統(tǒng)一是應(yīng)用文寫(xiě)作課程的基本特性,理論性與實(shí)踐性的結(jié)合是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基本要求。追求人文性與工具性的統(tǒng)一,注重理論性與實(shí)踐性的結(jié)合是應(yīng)用文寫(xiě)作課程思政建設(shè)的兩個(gè)向度。

以中國(guó)消防救援學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作課程思政建設(shè)為例,通過(guò)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化課程的人文性?xún)?nèi)涵不僅有效實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文寫(xiě)作的工具性?xún)r(jià)值,使寫(xiě)作能力的培養(yǎng)融合在應(yīng)用文的歷史知識(shí)、文體特性、語(yǔ)言文化等內(nèi)容的分析中,而且強(qiáng)化了課程思政,使課程獲得人文性與工具性的統(tǒng)一。

比如,在公文的概述教學(xué)過(guò)程中,我們并沒(méi)有停留在公文的現(xiàn)代闡釋層面,而是擴(kuò)展講授公文的歷史源流,對(duì)三千多年前的甲骨卜辭、金文文書(shū)、《尚書(shū)》以至后來(lái)的“制”“詔”“奏”“議”“表”“書(shū)”“誄”“牒”“簡(jiǎn)”等等文體進(jìn)行梳理,增加歷史文化內(nèi)容,有效加深學(xué)生對(duì)公文文種的認(rèn)識(shí)和理解,提升學(xué)生的人格修養(yǎng),增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)。學(xué)生對(duì)公文的重大價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義以及公文的莊重性、現(xiàn)實(shí)必要性有了更加明確的認(rèn)知。同時(shí),公文歷史的縱深感、公文文化的厚重性使學(xué)生的文化自信心和責(zé)任心顯著增強(qiáng)。教學(xué)中引進(jìn)歷史知識(shí),還可進(jìn)一步挖掘歷史背后的思想文化,增強(qiáng)課程的思想性。

在教學(xué)中,思想性?xún)?nèi)容的注入增加了課程的厚度,培育的是應(yīng)用文寫(xiě)作者的人文精神、情懷擔(dān)當(dāng),這是應(yīng)用文寫(xiě)作作為一種工具得以服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)和功底。更重要的是,在能力培養(yǎng)、技巧訓(xùn)練中增加教學(xué)內(nèi)容的思想性,也使課程思政如鹽在水,潤(rùn)物無(wú)聲。

(三)應(yīng)用文寫(xiě)作課程開(kāi)展思政教學(xué)的實(shí)踐探索

1.優(yōu)化課堂教學(xué)主陣地

在具體的課堂教學(xué)中,我們還通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的方式落實(shí)課程思政建設(shè)。應(yīng)用文寫(xiě)作具有明顯的程式化特征,應(yīng)用文種的體式正如童慶炳對(duì)文體的定義一樣,往往都是“一定的話語(yǔ)秩序形成的文本體式”[7],這就使得教學(xué)過(guò)程也具有程式化傾向,具有基本的套路。如何打破常規(guī),增加課程教學(xué)的吸引力,使思政元素突破課程的程式化而呈現(xiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。比如,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,重視導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),著眼于學(xué)生的情感價(jià)值認(rèn)同和共同的文化訴求,從思想、情感、文化和價(jià)值層面引入素材,或反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入,或貼近個(gè)人生活導(dǎo)入,通過(guò)具有啟發(fā)性、提示性與解析性的導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍。同時(shí),通過(guò)制作 MOOC、微課,同行錦囊、思政元素資源庫(kù)建設(shè)等,專(zhuān)門(mén)提煉教材理論要點(diǎn),撰寫(xiě)知識(shí)腳本,通過(guò)視頻方式重點(diǎn)精講。在教學(xué)中,設(shè)計(jì)線上打卡、課前預(yù)習(xí)安排學(xué)生完成理論知識(shí)點(diǎn)自學(xué),作為課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充和鋪墊,為課程思政教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.有針對(duì)性地開(kāi)展課程教材建設(shè)

教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體和理論依據(jù),是組織運(yùn)行教學(xué)活動(dòng)的工具保障和理論基礎(chǔ),成為進(jìn)一步深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。為適應(yīng)學(xué)院主要承擔(dān)國(guó)家綜合性消防救援隊(duì)伍人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和科研等任務(wù),培養(yǎng)消防救援專(zhuān)門(mén)人才目標(biāo),我們以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案,緊貼隊(duì)伍實(shí)際需要,調(diào)研基層公文寫(xiě)作現(xiàn)狀,有針對(duì)性地編著了消防救援領(lǐng)域應(yīng)用文寫(xiě)作教材。作為學(xué)院規(guī)劃建設(shè)的應(yīng)用文寫(xiě)作專(zhuān)門(mén)教材,這為課程教學(xué)提供了專(zhuān)業(yè)的理論文本。

3.推進(jìn)教師教學(xué)能力建設(shè)

“做好課程思政教改,關(guān)鍵在教師”[8]。課程教學(xué)的思想性,主要還在于教師自身的理論厚度、思想深度和修養(yǎng)以及對(duì)思政育人的認(rèn)知程度。在課程教學(xué)牽引下,應(yīng)用文寫(xiě)作教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中注重理論深化和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),強(qiáng)調(diào)教研反哺教學(xué)。先后申報(bào)應(yīng)用文寫(xiě)作線上一流本科課程建設(shè)、后疫情時(shí)代消防院校應(yīng)用文寫(xiě)作混合式教學(xué)模式探究教改項(xiàng)目,撰寫(xiě)怎樣寫(xiě)好工作總結(jié)、怎樣寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告、如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要、消防院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查等研究論文。教師隊(duì)伍的建設(shè)是提升課程理論性、開(kāi)展課程思政的主力軍,作為課程思政教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者、組織者和實(shí)施者,教師的教育能力和理論水平?jīng)Q定了知識(shí)傳授的深度、能力培養(yǎng)的程度和價(jià)值引領(lǐng)的力度,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

4.扎實(shí)落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)

注重應(yīng)用文寫(xiě)作課程理論性與實(shí)踐性的結(jié)合,就是落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心,回應(yīng)高校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的使命要求。所謂課程的實(shí)踐性,既指應(yīng)用文寫(xiě)作課必須通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)完成課程教學(xué),又指課程目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐指向,強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性。針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中的實(shí)踐訓(xùn)練要求,我們集中整理消防救援行業(yè)內(nèi)各級(jí)單位應(yīng)用文本,擴(kuò)展教材例文,把這些在實(shí)際工作中出現(xiàn)的應(yīng)用文書(shū)引入課堂進(jìn)行案例教學(xué),讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)情境縮短理論到實(shí)踐的距離,圍繞案例設(shè)計(jì)討論、對(duì)話、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、崗位實(shí)操等諸多方式開(kāi)展課程教學(xué),提高學(xué)生參與度和實(shí)踐性。指導(dǎo)學(xué)生在校園文化活動(dòng)中完成各類(lèi)活動(dòng)策劃案、中隊(duì)模擬代職計(jì)劃、總結(jié)、匯報(bào)等材料的擬寫(xiě),充分利用各種信息化手段形成線上線下、課內(nèi)課外的閉環(huán)模式,構(gòu)建大思政格局完成實(shí)踐檢驗(yàn)。理論教學(xué)中的諸多概念、規(guī)范、要求在實(shí)踐操作中獲得了意義的界定、理解的加深和內(nèi)化?；诜?wù)社會(huì)的職責(zé)要求,應(yīng)用文寫(xiě)作課還充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的功能,走向基層一線完成課程實(shí)踐性教學(xué)檢驗(yàn),多次為基層和機(jī)關(guān)人員講授應(yīng)用文寫(xiě)作,獲得廣泛認(rèn)同,實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程自身的應(yīng)用價(jià)值。這也成為應(yīng)用文寫(xiě)作課程思政實(shí)踐的生動(dòng)素材。

二、實(shí)施正確的評(píng)價(jià)是保證和改善課程思政建設(shè)的必要環(huán)節(jié)

2020年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,其中明確指出,有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),在高校評(píng)價(jià)改革任務(wù)中,要探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出培養(yǎng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

(一)提倡評(píng)價(jià)與反饋的閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用文寫(xiě)作課作為一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性強(qiáng)的人文社科類(lèi)公共基礎(chǔ)課程,首先要對(duì)標(biāo)應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生的寫(xiě)作能力為硬性評(píng)價(jià)對(duì)象,以學(xué)生的人格修養(yǎng)、情懷擔(dān)當(dāng)和精神品質(zhì)等人文素養(yǎng)為軟性評(píng)價(jià)對(duì)象。然后,通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反思課程教學(xué)和課程思政成效,推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?；诖苏J(rèn)識(shí),中國(guó)消防救援學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作課程在教學(xué)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持注重結(jié)果評(píng)價(jià)的改進(jìn),不斷強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),充分利用信息技術(shù),提高評(píng)價(jià)的客觀性、專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性,并以此結(jié)果反思教學(xué)、反哺教學(xué),積極構(gòu)建課程思政教育運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。

(二)實(shí)施多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法手段

全面利用雨課堂等技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行課中檢測(cè)、課后作業(yè)和期中測(cè)試,通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、教師人工評(píng)分不同評(píng)價(jià)方式進(jìn)行定量定性分析,定時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況,完成每一堂課的教學(xué)成效檢驗(yàn),做到了及時(shí)準(zhǔn)確有效。

緊密貼合實(shí)際,模擬現(xiàn)實(shí)情境設(shè)置考題,檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力;針對(duì)社會(huì)實(shí)踐必須掌握的內(nèi)容,多次設(shè)置考題進(jìn)行考查,關(guān)注學(xué)生過(guò)程性成長(zhǎng),通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升情況,獲取作為硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)生相關(guān)能力變化的參數(shù),完成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),并及時(shí)修正調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn),彌補(bǔ)學(xué)生短板弱項(xiàng),有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向功能和杠桿作用。

組織相關(guān)活動(dòng)考驗(yàn)軟性評(píng)價(jià)對(duì)象,比如通過(guò)征文、演講等競(jìng)賽活動(dòng)以及學(xué)生到基層實(shí)習(xí)、代職等參與行業(yè)實(shí)踐工作的崗位練兵,并及時(shí)收集反饋材料、鑒定意見(jiàn)等多元化評(píng)價(jià)結(jié)果,重點(diǎn)分析研究教師自身、社會(huì)、基層單位等多元主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),把涉及情感態(tài)度、價(jià)值觀念的要求整合融入課程的人文性理論性建設(shè),最終落實(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)、課程思政教學(xué)機(jī)制的完善和課程思政教學(xué)效果的提升上,從而完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

(三)以評(píng)價(jià)為牽引促進(jìn)課程體系完善

課程思政是課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展與提升的有效路徑。公共基礎(chǔ)課程作為高校課程體系的重要組成部分,理應(yīng)在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)文化修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮積極意義,作為思政教育的重要載體實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。因此,在課程思政視閾下,課程必須要突破單一的工具性教學(xué),在知識(shí)傳授中強(qiáng)化工具理性和價(jià)值理性的有機(jī)統(tǒng)一,深化課程人文性、思想性建設(shè)。有必要重新梳理認(rèn)清課程的地位、作用和性質(zhì),重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),重視教材、教師隊(duì)伍建設(shè),重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步挖掘和厘清課程內(nèi)隱的思政元素,在價(jià)值引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng),讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感知思想文化的魅力、人文精神的力量,發(fā)揮育人的最大功效。

三、提升公共基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

教育是塑造靈魂、塑造生命和塑造人的實(shí)踐活動(dòng),因此,所有課程都應(yīng)具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的功能和功效。課程思政是推動(dòng)高校人文社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點(diǎn)。

(一)瞄準(zhǔn)課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),全面規(guī)劃,分類(lèi)指導(dǎo),有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系和總體培養(yǎng)目標(biāo)。高度重視人文社科類(lèi)公共基礎(chǔ)課程在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上的重要作用,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位,堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù),科學(xué)合理確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思政挖掘要求,“思政元素挖掘既可以采取各門(mén)課程各自為政、單打獨(dú)斗的方式,也可以多門(mén)課程相互配合,系統(tǒng)推進(jìn)。應(yīng)該提倡協(xié)同作戰(zhàn)、系統(tǒng)挖掘方式”[9]。這就要求高校在人才培養(yǎng)方案制訂中要做好統(tǒng)籌部署,規(guī)范課程設(shè)置,合理安排學(xué)時(shí),形成系統(tǒng)協(xié)同的“大思政”格局,將總目標(biāo)和要求分解到課程群,再細(xì)分到每一門(mén)課,進(jìn)一步落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)等各方面,切實(shí)解決好各類(lèi)課程和思政課相互配合的問(wèn)題,真正形成各類(lèi)課程之間的協(xié)同效應(yīng)。

(二)聚焦課堂教學(xué)主陣地

對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè),提升公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)水平?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出,要加強(qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)管理,充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源。因此,課堂教學(xué)是推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié),必須將思政育人元素融入教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理的各個(gè)環(huán)節(jié),才能真正落實(shí)“課程思政”理念、推進(jìn)課程體系建設(shè)[10]。針對(duì)公共基礎(chǔ)課程,要注重形式多樣的教學(xué)方法,圍繞核心素養(yǎng),突出知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的同時(shí),更注重價(jià)值引領(lǐng),強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“高階性”[11];要緊跟時(shí)代發(fā)展變化,堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位,加強(qiáng)前沿知識(shí)的科學(xué)研究,學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念,運(yùn)用思政的方法論,拓展課程的容量,提升育人成效,體現(xiàn)課堂教學(xué)的“創(chuàng)新性”;要突破課程教學(xué)的舒適區(qū),深入研究當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn),圍繞思政教學(xué)打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇與增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)和課外閱讀材料,落實(shí)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一,“幫助學(xué)生連續(xù)不斷地實(shí)現(xiàn)從‘最近發(fā)展區(qū)’到‘已有發(fā)展水平’的轉(zhuǎn)化”,不斷增加課程教學(xué)“挑戰(zhàn)度”[12]。

(三)勇?lián)鷷r(shí)代賦予的教育新使命

應(yīng)用文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要課程,人文社會(huì)科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要工具,其核心價(jià)值在于為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)、從事實(shí)踐提供理論和思想依據(jù),其發(fā)展水平反映了一個(gè)民族的思維能力、文明素質(zhì)和精神品格。人文社科類(lèi)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)格外關(guān)注育人價(jià)值向具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)化以及在具體行動(dòng)和現(xiàn)實(shí)人生的體現(xiàn)與落實(shí)。充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)性和實(shí)踐性功能,立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和終身成長(zhǎng)構(gòu)建思政教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)。課程教學(xué)應(yīng)通過(guò)多元教學(xué)模式應(yīng)用、多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)以及教師自身人格影響等多種途徑積極探索在理論和實(shí)踐能力兩方面培養(yǎng)學(xué)生的研究性能力和終身學(xué)習(xí)能力[13],追求課程思政的實(shí)踐效應(yīng),真正實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)對(duì)于滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展要求、同中國(guó)式現(xiàn)代化同向同行重要作用。

總之,課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不同學(xué)科有其獨(dú)特的內(nèi)在屬性,課程思政融入不同學(xué)科需要進(jìn)行分類(lèi)化指導(dǎo),進(jìn)一步推進(jìn)人文社科類(lèi)公共基礎(chǔ)課課程思政建設(shè),離不開(kāi)配套改革,需要進(jìn)行全面系統(tǒng)深化。