沈燕燕

摘 要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)與改革，越來越多人開始注重小學(xué)英語教學(xué)中教—學(xué)—評一體化的落實(shí)情況。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材中的內(nèi)容入手，注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在課后進(jìn)行有效的評價(jià)。通過教—學(xué)—評一體化，更加有效地開展教學(xué)，不斷提高小學(xué)英語教育的質(zhì)量。文章闡述了新課標(biāo)理念下小學(xué)英語教—學(xué)—評一體化的單元整體設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；教—學(xué)—評一體化；新課標(biāo)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0231-03

在教育教學(xué)的過程中，課程評估工作是非常重要的一個(gè)部分，教師應(yīng)當(dāng)通過更加有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，創(chuàng)新課堂教育設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)大力推廣教—學(xué)—評一體化的教育教學(xué)措施。在小學(xué)英語教學(xué)過程中落實(shí)教—學(xué)—評一體化，不僅能夠使教育教學(xué)的質(zhì)量得到提高，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的方法，促進(jìn)小學(xué)英語教育效果的提升。

1.在單元整體教學(xué)過程中落實(shí)教—學(xué)—評一體化的設(shè)計(jì)原則

（1）注重學(xué)生的主體地位

在設(shè)計(jì)教—學(xué)—評一體化課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體地位的提升，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況開展評價(jià)，評價(jià)的目的不僅是為了提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的反思，更是為了促進(jìn)課堂由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為由學(xué)生主導(dǎo)，真正落實(shí)學(xué)生主體地位的提升。在教學(xué)與評估的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重方式的設(shè)計(jì)，注重以生為本的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施的過程中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)的氛圍，注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價(jià)，真正落實(shí)教育質(zhì)量的提高。

（2）根據(jù)單元主題制訂精準(zhǔn)目標(biāo)

在開展英語教學(xué)的過程中，以單元教學(xué)作為模塊培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)非常重要。在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將單元主題作為主導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)單元主題制訂精準(zhǔn)目標(biāo)，對教學(xué)與評價(jià)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在教—學(xué)—評一體化設(shè)計(jì)過程中，教師要整合單元模塊的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，梳理單元中的語言文化以及單元主題等內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂精準(zhǔn)目標(biāo)，為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，針對不同學(xué)生采取不同的評價(jià)。制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)確保課時(shí)目標(biāo)貫穿在整體目標(biāo)中，通過有效的整合方式開展教學(xué)，提高教育的質(zhì)量與效果。

2.目前小學(xué)英語課堂評價(jià)過程中出現(xiàn)的主要問題

首先，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)大量使用“Good”“Great”“Excellent”等待重復(fù)評價(jià)語言。有時(shí)候，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生還沒來得及表達(dá)自己的想法之前就匆匆忙忙地完成評價(jià)，然后進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。但學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都不一樣，好的方面和需要改進(jìn)的方面也不一樣，如果用統(tǒng)一用“good”“Great”“Excellent”等評語評價(jià)學(xué)生的回答，缺少針對性，將導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己的回答有何優(yōu)點(diǎn)與不足。

其次，有部分學(xué)生在給出個(gè)性化答案后，會(huì)因?yàn)榕c標(biāo)準(zhǔn)答案不同，沒有得到教師的肯定而感到沮喪。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榛卮鸱磸?fù)不正確或者發(fā)音問題而受到負(fù)面評價(jià)，導(dǎo)致自信心消退，越來越不愿意發(fā)言。出現(xiàn)這些問題的原因是師生之間的評價(jià)交流只是表面的，停留在對學(xué)生缺乏鼓勵(lì)和引導(dǎo)的形式上。

最后，在日常教學(xué)中，部分教師在課堂上的占領(lǐng)主導(dǎo)地位，評價(jià)的主體是教師，學(xué)生在評價(jià)過程中的參與度較低。為了有效控制和加快課堂教學(xué)節(jié)奏，縮短備課時(shí)間，部分教師評價(jià)的方法相對簡單。即使在學(xué)校的教學(xué)課堂上，評價(jià)也是由教師通過口頭的方式給出，書面或其他方面的評價(jià)較少。從長遠(yuǎn)來看，教師如果在課堂上沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么學(xué)生對課堂教學(xué)和教育活動(dòng)的參與積極性會(huì)明顯降低，課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)缺乏活力。

3.小學(xué)英語教學(xué)中教—學(xué)—評一體化下單元整體設(shè)計(jì)的策略

（1）將學(xué)生作為評價(jià)主體，開展多元的評價(jià)

教—學(xué)—評一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)定評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)以多元化為主，這樣不僅能夠取得更好的教育效果，而且也充分體現(xiàn)教書育人中以教定評的基本原則。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)成為課堂評價(jià)活動(dòng)的參與者與設(shè)計(jì)者，注重教—學(xué)—評活動(dòng)的組織，并且讓學(xué)生通過學(xué)后進(jìn)行互評與自評的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)反省與反思。在開展評價(jià)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以自我為主體，通過多元的評價(jià)引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣能真正保證學(xué)生評價(jià)中的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生也能夠培養(yǎng)出客觀評價(jià)他人的習(xí)慣。學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)與教師角度不同，能夠指出其他學(xué)生在他們這個(gè)年齡段存在的缺點(diǎn)，這樣的教—學(xué)—評一體化，不僅能夠體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，而且能夠取得更好的教育教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，也落實(shí)反思行為的培養(yǎng)，從而使教師達(dá)到不斷提高教學(xué)水平以及個(gè)人教學(xué)能力的目的。

（2）根據(jù)單元主題開展教學(xué)

每個(gè)單元都有一個(gè)不同的主題，這些主題主要分為話題、題材以及場景，最為常見的主題便是將某一個(gè)東西作為話題中心，單元中的內(nèi)容都是根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行拓展教學(xué)的，包括顏色，天氣以及運(yùn)動(dòng)等。對此，教—學(xué)—評一體化下的單元教學(xué)應(yīng)根據(jù)單元主題有效開展。例如，在教學(xué)有關(guān)顏色的單元時(shí)，教師首先需要從顏色這個(gè)方面出發(fā)，在教學(xué)的過程中將color作為中心，在教學(xué)單詞、句子等方面均從顏色的角度出發(fā)。比如，color可以分為orange、red、purple、turquoise等顏色，教師在教學(xué)的過程中則可以根據(jù)我國語言習(xí)慣以及固有認(rèn)識(shí)，對教學(xué)的順序與內(nèi)容進(jìn)行刪除改善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)A(chǔ)的顏色有一個(gè)簡單的了解，接著再了解一些更為復(fù)雜的顏色，包括棕色以及粉色等。當(dāng)學(xué)生能夠了解顏色的分類之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些句子，如“you look nice in this color.”。通過這些方式進(jìn)行訓(xùn)練，能夠更好地幫助學(xué)生把握住教學(xué)的核心點(diǎn)，了解到這一章中顏色的詞匯以及句子均可以歸到里面。通過這樣的教與學(xué)的方式，學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解這一章節(jié)的內(nèi)容，還能加深對單元之間的了解，也能夠更加系統(tǒng)性地理解這些英語單詞，加深對課本中英語單詞以及語句的應(yīng)用，從而提升教育教學(xué)的效果。

（3）注重評價(jià)語言的應(yīng)用

在英語課堂教學(xué)評價(jià)中，教師的評價(jià)的話語應(yīng)始終充滿愛和鼓勵(lì)，使用符合學(xué)生實(shí)際年齡和個(gè)性及心理特征的話語，如此可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。學(xué)生都期待受到積極鼓勵(lì)的教學(xué)評價(jià)，尤其是存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們更渴望得到教師的高度肯定和充分表揚(yáng)。因此，教師應(yīng)該采用各種評論肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“Food”單元時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)關(guān)于各種食物的相關(guān)單詞，并在上課前每個(gè)學(xué)生分組準(zhǔn)備一些食物。課中，可以讓每個(gè)學(xué)生介紹這些食物，分組練習(xí)句型，互相提問，如“What would you like for lunch？”“I want to eat kung pao chicken.”。對表現(xiàn)得好的學(xué)生，教師可以評價(jià)學(xué)生：“這一組同學(xué)表現(xiàn)得很好，基本上都是用本節(jié)課新學(xué)習(xí)的單詞和句子。如果還能夠使用之前學(xué)過的問候語，那就更好了。”經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅表現(xiàn)得大方得體，而且英語的口語能力也有所提高?？梢钥闯觯瑵M懷激勵(lì)的評價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂充滿笑聲。

（4）落實(shí)以評促學(xué)以評促教的教學(xué)方式的開展

開展課堂教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，主要以給予學(xué)生評價(jià)與鼓勵(lì)為主，通過積極的評價(jià)引導(dǎo)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極，這樣才能真正落實(shí)以評促學(xué)效果的提升。在評價(jià)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到進(jìn)步與提升，加強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師需要了解學(xué)生是否對本次的教學(xué)活動(dòng)有興趣，了解學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中是否在積極地參與到活動(dòng)中，了解學(xué)生的專注程度，并且觀察學(xué)生的思考過程以及回答的觀點(diǎn)是否合理。教師還需要對學(xué)生的各方面的差距進(jìn)行了解，看看學(xué)生是否有難以逾越的語言障礙，產(chǎn)生障礙的原因又是什么。例如，在進(jìn)行“School Subject”單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“你最喜歡哪一門學(xué)科”，如果學(xué)生的回答具有個(gè)性化且答案有理可依，教師的評價(jià)可以使用“You are good at thinking.”等取代簡單的“Very good！”，讓學(xué)生知道自己的獨(dú)特性；如果學(xué)生思維受阻，不能快速回答教師的問題，教師可以使用“Come on！ You can do it！”鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其積極思考。教師在評價(jià)的過程中需要激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極地參與到活動(dòng)中，這樣才能達(dá)到以評促教的效果，也落實(shí)學(xué)生綜合能力的提升。

（5）通過小組合作的方式落實(shí)教—學(xué)—評一體化的單元整體教學(xué)

教學(xué)中，教師可以通過開展小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。對小學(xué)生來說，個(gè)人的努力是比較有限的，但是通過小組合作的方式學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)教與學(xué)方式的改變，學(xué)生可以向教師學(xué)，也可以向其他學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，需要采用自由分配的方式，讓學(xué)生自由自主地進(jìn)行選擇，并且保證每個(gè)小組的人數(shù)在三到五人即可。當(dāng)建立好了小組之后，教師便可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行英語文章閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生首先通過分段閱讀方式，讓小組中的學(xué)生都參與進(jìn)來，并且通過閱讀提高自身的表達(dá)能力。小學(xué)生表達(dá)能力相對比較弱，在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生讀一些簡單，詞匯量少的文章。此外，教師可以讓小組中的學(xué)生分配角色，通過角色扮演理解原文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能根據(jù)每個(gè)人物的特點(diǎn)通過表演的方式使用英語進(jìn)行口語表達(dá)。這樣能夠在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生得到真正發(fā)展的目的，落實(shí)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到真正的提高。

（6）設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)

在開展教—學(xué)—評一體化單元主題的設(shè)計(jì)過程中，教師需要設(shè)計(jì)一些趣味性的內(nèi)容，如通過趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的興趣。在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師首先應(yīng)了解班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終落實(shí)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師需要通過一個(gè)自制的表格搜集學(xué)生對作業(yè)模式的想法，再對作業(yè)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行修改，并且查找相應(yīng)的解決方案，落實(shí)作業(yè)質(zhì)量的提高。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，教師也需要了解學(xué)生對課后作業(yè)的看法，并且創(chuàng)造一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生能進(jìn)行交流溝通。例如，在教學(xué)“How many？”這一單元的內(nèi)容之后，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這句基本的疑問句以及基本的對話語句。教師則可以設(shè)計(jì)課后表演的家庭作業(yè)，讓學(xué)生兩人一組，在課后錄制一個(gè)對話表演的視頻。在結(jié)束單元主題教學(xué)之后通過這樣的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠提高學(xué)生對作業(yè)的完成熱情，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（7）注重對作業(yè)的評價(jià)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，在小英語教學(xué)中開展評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展多元化且具有開放式的作業(yè)評價(jià)。在開展作業(yè)評價(jià)的過程中，教師可以在校園網(wǎng)上開通英語作業(yè)的評價(jià)專欄，讓學(xué)生將自己的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過這樣的方式進(jìn)行評價(jià)。例如，學(xué)生在網(wǎng)上展示自己的作業(yè)時(shí)，教師不僅可以自己給學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也可以讓學(xué)生的家長通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，說說其中的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，并且讓家長挖掘一下學(xué)生在英語作業(yè)中的錯(cuò)誤以及用詞得當(dāng)?shù)拈W光點(diǎn)等。通過用這樣客觀且全面的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，可以提高學(xué)生對英語知識(shí)的理解程度，使其感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。此外，教師也可以開展微信點(diǎn)贊評價(jià)的方式進(jìn)行評價(jià)，在給予學(xué)生評價(jià)的過程中增加互動(dòng)性，這樣不僅作業(yè)評價(jià)變得更有趣味性，而且也更加科學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使作業(yè)評價(jià)方面工作能夠得以發(fā)展，而且學(xué)生也能在評價(jià)中汲取經(jīng)驗(yàn)。

4.結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教—學(xué)—評一體化單元整體設(shè)計(jì)的過程中，教師要在教學(xué)的過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，通過更加科學(xué)有效的教學(xué)方式開展教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師需要確定教學(xué)的內(nèi)容，抓住單元的主題，制訂科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，通過更加有效教學(xué)方式開展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語語言的實(shí)踐。如此能真正提高教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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