張成興, 杜書廷, 朱亞紅, 楊真真

(許昌學(xué)院 土木工程學(xué)院,河南 許昌 461000)

土木工程制圖課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[1],該門課程研究工程圖樣(工程圖樣:是工程與產(chǎn)品信息的載體,是工程界表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想的共同語言)的繪制和識(shí)讀,以及解決空間幾何問題的理論和方法.本課程理論嚴(yán)謹(jǐn),實(shí)踐性強(qiáng),與工程實(shí)踐有密切的聯(lián)系,是工程技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工程施工的依據(jù)[2].根據(jù)全國(guó)、全省教育大會(huì)精神和河南省教育廳相關(guān)文件精神,為進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革,積極推進(jìn)研究性教學(xué)工作,提高本科教學(xué)質(zhì)量,加快高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng),實(shí)施以發(fā)現(xiàn)和探索為中心的教學(xué)模式[3],開展教學(xué)與科研深度融合的項(xiàng)目化教學(xué)和基于問題導(dǎo)向的啟發(fā)性教學(xué)新模式、新路徑、新方法.以土木工程制圖為例,基于OBE教學(xué)理念的OPCE教學(xué)模式,以一流課程“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建“三全育人”格局,探討土木工程制圖研究性教學(xué)實(shí)施路徑.

1 研究性教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)許昌學(xué)院“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位,融合扎根地方辦學(xué),強(qiáng)化內(nèi)涵提升,深化改革創(chuàng)新,突出開放融合的辦學(xué)目標(biāo),深化教學(xué)綜合改革戰(zhàn)略等教育教學(xué)導(dǎo)向.為使學(xué)生掌握本課程專業(yè)知識(shí),獲得專業(yè)能力并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng).基于專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)情分析、課程特色等,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心重構(gòu)課程內(nèi)容、探討教學(xué)方法和策略、融入新的教學(xué)理念(基于OBE教學(xué)理念的OPCE教學(xué)模式)、實(shí)施線上(自學(xué))線下(助學(xué))混合式教學(xué)模式[4,5]、建設(shè)一流本科金課(兩性一度)、理論和實(shí)際深度結(jié)合、采用多元評(píng)價(jià)體系等設(shè)計(jì)構(gòu)想,并最終構(gòu)建“三全育人”格局.

2 研究性教學(xué)組織實(shí)施策略

為實(shí)現(xiàn)本門課程研究性教學(xué)設(shè)計(jì)并得以順利實(shí)施,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過多年探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,提出“學(xué)(學(xué)理論)、訓(xùn)(重實(shí)訓(xùn))、評(píng)(多元評(píng))、賽(四重賽)、驗(yàn)(終檢驗(yàn))”五步組織實(shí)施策略,如圖1所示.該組織實(shí)施策略融合了OPCE教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)一流本科“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),并在人才培養(yǎng)全周期內(nèi)不同時(shí)期、不同人員參與、不同教育方式實(shí)施人才培養(yǎng)策略,構(gòu)建了“三全育人”格局.

圖1 土木工程制圖教學(xué)組織實(shí)施策略圖

2.1 “學(xué)”(學(xué)理論)

在“學(xué)理論”環(huán)節(jié),充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用,真正實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)模式.通過智慧樹平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、微助教等教學(xué)平臺(tái),教師和學(xué)生端利用手機(jī)、電腦等終端設(shè)備并配備相應(yīng)軟件App等充分利用線上教學(xué)資源,可實(shí)現(xiàn)視頻觀看、習(xí)題測(cè)試、討論答疑、作業(yè)收集批改等.線上教學(xué)有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握和自學(xué)積極性和能力提升.線上教學(xué)實(shí)施構(gòu)架圖如圖2所示.

圖2 線上教學(xué)實(shí)施構(gòu)架圖

線下教學(xué)實(shí)施構(gòu)架圖如圖3所示.充分利用制圖室和多媒體設(shè)備實(shí)施正常授課(教師中心)和翻轉(zhuǎn)課堂(學(xué)生中心)融合式教學(xué)模式.教學(xué)過程中除傳統(tǒng)的知識(shí)傳授等,同時(shí)融入互動(dòng)、討論、點(diǎn)評(píng)和答疑環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力達(dá)成的自學(xué)和助學(xué)格局,同時(shí)體現(xiàn)“OPCE”教學(xué)模式的Open(開放)環(huán)節(jié).

圖3 線下教學(xué)實(shí)施構(gòu)架圖

2.2 “訓(xùn)”(重實(shí)訓(xùn))

因土木工程制圖課程是理論和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,理論和實(shí)踐有效結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),因此在教學(xué)過程中體現(xiàn)“重實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié).本課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施構(gòu)架圖如圖4所示.借助室外課堂和制圖室實(shí)訓(xùn)平臺(tái),通過以真實(shí)情境為依托,親身體驗(yàn);以真實(shí)案例為抓手,實(shí)物對(duì)照;以真實(shí)任務(wù)為中心,實(shí)測(cè)實(shí)量.通過課程實(shí)訓(xùn)和小組對(duì)抗鍛煉學(xué)生圖紙閱讀和繪圖能力.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施構(gòu)架科學(xué)的實(shí)現(xiàn)了從引導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練、加強(qiáng)到“高階性”專業(yè)能力提升的獲得過程,同時(shí)體現(xiàn)“OPCE”教學(xué)模式的Practical(實(shí)踐)環(huán)節(jié).

圖4 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施構(gòu)架圖

2.3 “評(píng)”(多元評(píng))

以學(xué)生本位為出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng).因此本課程學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)施“表現(xiàn)行為+應(yīng)用能力素養(yǎng)”為主的多元化體系.具體評(píng)價(jià)體系構(gòu)成和評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系表所示.通過不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和賦予的權(quán)重,對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),可真實(shí)反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力達(dá)成、素養(yǎng)提升情況,為教師因材施教提供了可靠的依據(jù)和參考.

表1 學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系表

2.4 “賽”(四重賽)

本課程依托“課賽融通”機(jī)制,期末考核采用“以賽代考”模式開展融合“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”綜合性考核.在此基礎(chǔ)上,開展校級(jí)尺規(guī)作圖大賽,進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)圖繪圖能力;經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn),有計(jì)劃培養(yǎng)省級(jí)團(tuán)隊(duì)參加省級(jí)先進(jìn)成圖與創(chuàng)新大賽,進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力;組成精英團(tuán)隊(duì)參加國(guó)家級(jí)先進(jìn)成圖與創(chuàng)新大賽,進(jìn)而彰顯課程培養(yǎng)的創(chuàng)新性,最終形成“課賽-校賽-省賽-國(guó)賽”四賽融通布局,也體現(xiàn)了“OPCE”教學(xué)模式的Creative(創(chuàng)新)環(huán)節(jié).四賽融通提升課程創(chuàng)新性構(gòu)架圖如圖5所示.

圖5 四賽融通提升課程創(chuàng)新性構(gòu)架圖

2.5 “驗(yàn)”(終檢驗(yàn))

課程目標(biāo)的初步達(dá)成可以通過期末“以賽代考”和多元評(píng)價(jià)的平時(shí)成績(jī)共同反映,但是課程目標(biāo)的延伸需通過學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)共同體現(xiàn),也是本門課程“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”達(dá)成的最終檢驗(yàn).本門課程引入第三方評(píng)價(jià)(實(shí)習(xí)單位)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(培養(yǎng)單位)分析評(píng)價(jià),形成課程目標(biāo)的終評(píng)價(jià).此環(huán)節(jié)融合本門課程和其他課程知識(shí)、能力和素養(yǎng),檢驗(yàn)學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際工程問題的能力,具備一流課程“挑戰(zhàn)度”目標(biāo).同時(shí)根據(jù)終檢驗(yàn)可以反向調(diào)整課程目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè),提升課程教學(xué)質(zhì)量.課程目標(biāo)終檢驗(yàn)的構(gòu)架圖如圖6所示.

圖6 課程目標(biāo)終檢驗(yàn)的構(gòu)架圖

3 結(jié)語

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和探討,作者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了土木工程制圖課程研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施策略,通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)“學(xué)、訓(xùn)、評(píng)、賽、驗(yàn)”五步實(shí)施策略,融合了“OPCE”教學(xué)理念、“課賽融通”考核模式、構(gòu)建了“三全育人”新格局,實(shí)施一流課程“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn).以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量,加快高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo).經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)過“終檢驗(yàn)”環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度和專業(yè)能力不斷提升,畢業(yè)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)明顯提高,畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得實(shí)習(xí)單位好評(píng).學(xué)生參加全國(guó)先進(jìn)成圖與創(chuàng)新大賽獲得優(yōu)異成績(jī).綜評(píng)認(rèn)為達(dá)到了研究性教學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的.