趙淑娟, 張 磊, 江涌起, 劉海英, 周宏麗

(綏化學院 農業(yè)與水利工程學院,黑龍江 綏化 152061)

20世紀90年代美國學者 William G． Spady 提出的OBE( Outcome-based Education)教育理念[1],是一種對傳統(tǒng)教學過程反向設計的教學形式[2].目前歐美國家把OBE理念作為教育改革的主要方向[3],國內高校對OBE教育模式的實踐應用較少,多應用于判定人才方案.目前我國高校在培養(yǎng)學生的實踐能力方面存在不足.2001年教育部“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”中提出實踐教學在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力中具有重要作用[4].2007年教育部關于“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中提到高校課程體系存在實踐課程環(huán)節(jié)嚴重不足的問題[5].2012年教育部專業(yè)目錄中對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生提出需要掌握的技能要求[6].我國在十一五規(guī)劃綱要和黨的十八大報告中都提出培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新和實踐能力[7].2019年教育部“關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見”要求加強高校實習實踐課程改革力度[8].人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識和技能,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質復合型專業(yè)人才.基于此,以OBE理念為指導,以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例,結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標,構建科學完善的實踐教學體系,以滿足社會對應用型專業(yè)人才的需求.

1 基于OBE理念“五位一體”多元化實踐教學模式構建

以OBE為導向的實踐教學,首先需要確定要達到的學習成果,通過實踐教學內容和方法來完成學習成果,構建實踐教學評價指標體系來評價學習成果,然后通過學習成果的反饋來重構實踐教學目標.實踐教學成果既是起點也是最終目標.其中,教學目標是行動綱領、教學內容是核心、教學方法是根本保障、評價指標體系是準繩,共同形成“五位一體”的實踐教學體系.結合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,從實踐教學目標、內容、方法、評價和成果方面體現(xiàn)多元化,構建學生知識體系、專業(yè)技能和綜合素質方面的多元化系統(tǒng),在實踐教學各環(huán)節(jié)采用多元化手段和方法,適應社會多層次發(fā)展的需要,因此,建立多元化實踐教學體系是培養(yǎng)應用技能型人才的必然要求.OBE理念下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系如圖1所示.

圖1 OBE理念下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系

1.1 實踐教學成果多元化

實踐教學成果是實踐教學體系的起點也是終點.首先根據人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的性質制定相應的學習成果,例如:調研報告、研究報告、實驗報告、畢業(yè)設計(論文)、規(guī)劃設計圖、規(guī)劃文本、手繪建筑圖、調查問卷、科技論文、獲獎證書、測量儀器操作等.然后把形式多樣的學習成果分為報告類、繪圖類、調查類、競賽類和文本類五類.最后通過多元化成果來考察學生的繪圖能力、寫作能力、規(guī)劃設計能力、調查能力和專業(yè)技能.實踐教學成果多元化為培養(yǎng)綜合性的高素質的規(guī)劃專業(yè)人才提供基礎.多元化教學成果如表1所示.

表1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多元化實踐教學成果

1.2 實踐教學內容多元化

實踐教學內容是實踐教學體系的核心,包括基礎實驗、社會實踐、專業(yè)實踐實訓、專業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文(設計).其中,基礎實驗包括測量學、地理信息系統(tǒng)和遙感實驗、規(guī)劃CAD;社會實踐包括城鄉(xiāng)建筑和景觀認知實習、畢業(yè)自然地理和人文地理認知實習、畢業(yè)生產實習;專業(yè)實踐實訓包括建筑制圖、規(guī)劃設計、PS、Revit、規(guī)劃效果圖繪制;專業(yè)綜合實踐包括居住區(qū)、城市規(guī)劃、綠地系統(tǒng)、景觀規(guī)劃、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、道路與交通規(guī)劃設計實踐實訓.不同類型的實踐課對學生應掌握的基本技能要求不同.其中,基礎實驗要求學生掌握經緯儀、水準儀和和全站儀等儀器的操作、GIS、RS軟件操作和CAD繪圖;社會實踐課程要求進行野外調查和記錄,參觀訪談;專業(yè)實踐實訓培養(yǎng)學生手繪、計算機制圖、軟件操作能力;專業(yè)綜合實踐課要求學生具有城鄉(xiāng)規(guī)劃和設計能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;畢業(yè)論文(設計)培養(yǎng)學生搜集、整理資料和論文撰寫能力.結合學校實際,實際課程內容以鄉(xiāng)村調查和規(guī)劃為重美,內容涉及農業(yè)小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、鄉(xiāng)土建筑設計、特色農田景觀、特色小鎮(zhèn)規(guī)劃等.多元化實踐教學內容如表2所示.

1.3 實踐教學方法和平臺多元化

實踐教學方法和平臺是實踐教學的保障.教學內容需要合適的教學方法來完成,采用多元化實踐教學方法,例如案例教學、軟件操作演練、觀摩法、實地踏查法、虛擬仿真法、開放實驗等.其中,案例教學法通過講解優(yōu)秀的城鄉(xiāng)規(guī)劃案例,讓學生學習和借鑒規(guī)劃理念和方法;軟件操作演練法通過教師講解軟件基本操作方法,學生通過練習并熟練掌握操作方法;實地踏查法通過教師帶領學生進行實地調查,發(fā)放調查問卷和訪談,完成調查報告,能夠使用測量儀器進行測量,完成實驗報告;觀摩法就是通過教師帶領學生參觀城鄉(xiāng)建筑和景觀,學生對建筑樣式、城鄉(xiāng)規(guī)劃和景觀有一定認知,完成調研報告;虛擬仿真法是基于VR和AR技術進行城鄉(xiāng)空間規(guī)劃,學生可以通過觀看視頻資源,提高學生視野的廣闊度.開放實驗與專業(yè)實驗課不同,學生是實驗的設計者和實施者,教師作為輔助者,重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力.如表3所示.

表2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多元化實踐教學內容

實踐教學需要提供相應的教學場所,依托多元化實踐教學平臺來完成,包括校內實踐平臺、校企合作平臺、虛擬仿真平臺和社會實踐平臺.校內實踐平臺主要利用GIS實驗室、規(guī)劃制圖實驗室、BIM實驗室,學生通過創(chuàng)建社團和在大創(chuàng)基地建立工作室來完成實踐內容;校企合作平臺就是與規(guī)劃設計勘察測繪院、城鄉(xiāng)建設局、土地局、林業(yè)局、國土資源局、氣象局、水文局等部門建立合作關系,例如,在氣象日和水日與氣象局和水文局共同舉辦知識講座,進行宣傳活動,學生參與規(guī)劃設計勘察測繪院的規(guī)劃項目,教師深入城鄉(xiāng)建設局和國土資源局等部門進行學習,通過與企業(yè)對接,提高學生和教師的專業(yè)知識和技能;社會實踐平臺就是通過教師帶領學生到秦皇島、大連、大慶、哈爾濱等城市進行認知實習,學生進入北京世紀國源科技股份有限公司等進行生產實習,通過社會實踐學生加深對專業(yè)知識的理解和應用能力;虛擬仿真平臺讓學生通過觀看視頻資源來學習實踐內容,拓展學生學習視角.因此,為了培養(yǎng)學生的實踐能力,學校應加強校企、校地合作,為實踐教學的開展創(chuàng)造更多優(yōu)質的教學平臺.

表3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多元化實踐教學方法

1.4 實踐教學評價多元化

實踐教學評價是實踐教學體系的準則.教學評價是檢驗教學成果的主要手段,實踐課程主要考察學生的實踐應用能力.根據人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐課程的特點,需要對學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、團隊協(xié)作、解決問題的能力等方面進行考核.因此,制定實踐教學多元化評價指標體系,包括教師評價、小組間互評、企業(yè)評價和自我評價.教師主要對學生提交的規(guī)劃圖、規(guī)劃文本、論文、軟件操作等進行評分,專業(yè)綜合實踐主要通過小組協(xié)作來完成,小組間通過互評來評分,考核學生團隊協(xié)作和表達溝通的能力.學生的專業(yè)實習需要到企業(yè)完成,實習成績由企業(yè)來評分,實習企業(yè)考察學生的實習態(tài)度、業(yè)務掌握情況和社會適應能力.多元化評價指標體系如圖2所示.例如,組織學生到規(guī)劃設計勘察測繪院實習,學生初步了解規(guī)劃設計的環(huán)節(jié)及過程,增強學生對職業(yè)崗位的認知.自我評價是學生自我認可的過程,學生評價自己解決問題和承受挫折的能力.根據課程內容來設定不同的評價指標,每一個指標都是針對相應的實踐應用能力的培養(yǎng)而設定,從多元化角度來評價課程成績.

圖2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學成績多元化評價指標體系

1.5 實踐教學目標多元化

實踐教學目標是實踐教學體系的靈魂.在OBE理念下重構實踐教學目標,實踐課程重點考察學生的專業(yè)技能.根據人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點,結合社會對人才需要的特點,學生應掌握野外調查能力、數(shù)據搜集和整理能力、3S技術應用能力、規(guī)劃軟件操作能力、規(guī)劃制圖能力、規(guī)劃文本和調查報告寫作能力、撰寫畢業(yè)論文(設計)能力和成果匯報能力等.因此,實踐教學目標要多元化,重在培養(yǎng)學生的全方面技能,不同類型的實踐課程要設置不同的教學目標,而實踐教學目標必須與市場人才需求的變化保持同步.表4是5門課程的實踐教學目標.

表4 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程教學目標

2 結語

在國土空間規(guī)劃背景下,人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更加發(fā)展壯大,對人才的質量提出更高要求,社會需要綜合性的實踐技能型人才,因此,多元化實踐教學在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用,形成包括教學目標、教學內容、教學方法和平臺、教學評價、教學成果“五位一體”的多元化實踐教學體系,在OBE理念指引下,反向設計教學過程,讓學生通過學習來完成預設的教學成果,激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性,提升學生的專業(yè)技能和社會競爭力.