閔潔

近兩三年聽課中筆者發(fā)現(xiàn)一個細節(jié)，許多教師教授新單詞時都會運用相同音素的舊詞幫助學生“建構”學習新詞。比如，學習bedroom，要求學生先讀drink，再讀bedroom。這種方法看似非常流行，被英語教師普遍認可并廣泛運用，以至于造成許多教師“逢教單詞必建構”的現(xiàn)象。姑且不論這種教法是否是對建構主義理論的曲解，單從學生的角度冷靜地思考一下，也會覺得有些不妥。筆者觀察到，教師出示bedroom時，有部分學生根據(jù)自己的語感和經驗準確地讀出了新詞，教師卻表現(xiàn)淡然，仍舊點出舊詞drink，帶領學生朗讀“drink drink bedroom bedroom”。試想，如果教師是那位不需建構就能讀出bedroom的學生，可能會覺得既難過又奇怪：老師沒有因為我能讀出新詞表揚我，反而不知緣由地出示另一個詞。

為什么每學一個新詞，都要用一個舊詞建構呢？我不贊成“逢教單詞必建構”的做法，因為：第一，它切斷了學生連貫性的學習活動；第二，它低估了部分學生的學習能力；第三，有些“舊詞”比“新詞”還難讀，抑或存在學生遺忘舊詞、讀不準的風險；第四，當任何事情成為一種跟風和模式時，都是我們需要警惕并保持距離的時候。

我贊成佐藤學在《教師的挑戰(zhàn)》一書中的觀點：“‘串聯(lián)是教學的核心。但考察教師的活動時會發(fā)現(xiàn)，‘切斷的情況比‘串聯(lián)的情況更加普遍?！?/p>

其實，學習新詞的方法很多，劉道義曾總結過“How is vocabulary learned”：1.音、形、義結合；2.語境中猜詞；3.直觀教學；4.英語釋義；5.使用詞典；6.構詞法；7.類比；8.聯(lián)想；9.歸類；10.組塊。教師可以根據(jù)教學內容和學生情況，綜合選擇應用。

那么，怎樣教bedroom呢？我們可以出示圖片和新詞，引導學生試讀新詞，注意傾聽學生試讀新詞的方法，串聯(lián)學生試讀時的想法，適當點撥即可。我們也可以用TPR游戲，先做一些如go to bed，sleep，read a book等動作，啟發(fā)并詢問：Where can we do these things？答：We can do these in the bedroom.我們還可以先看圖說話：Look at this room. What can you see？A bed， a table ... So here are some words. Can you guess what this room is for？除了用舊詞建構外，我們可以回歸到詞匯學習的規(guī)律，獨立思考，選擇最適合自己的教學風格和學生學習特點的方法。

回到之前，為什么教師熱衷于“逢教單詞必建構”？因為被某名師用過，因為符合某理論，因為好用。歸根結底就是對教學技術的追求。教師對教學技術的追求和崇拜還表現(xiàn)為：某些游戲經由公開課的亮相后立刻會風靡開來；某些教學方法（如本文所說的“逢教單詞必建構”）被不斷機械復制；某些教師邊聽課邊“刷”學生作業(yè)，下課時唯要課件了事；某些教師QQ群、網站，擠滿了狂熱的下載群體；某些教師無比渴求外出聽課、觀摩賽課的機會，卻難以靜下心來讀一本有關教學規(guī)律的書；等等。教師熱衷于收集一切看似流行管用的方法資源，并不加思考和變通地運用，讓我們越來越遠離了對教學規(guī)律的遵循和信仰。

較之教學技術，我更喜歡《教學勇氣》一書的作者帕爾默的“經驗之談”：方法固然重要，然而，我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發(fā)生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實。真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整。

只有我們能夠與自己的內心對話，深入到學生的內心中，我們的教學才有可能踏上正確的道路。

（作者單位：江蘇省揚州市工人新村小學）