摘 要：隨著蒙東地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)的發(fā)展，小型私人音樂工作室的覆蓋面增加。本文以內(nèi)蒙古東部地區(qū)五個盟市的校外音樂教育機構(gòu)作為主要調(diào)查對象，從多個方面進行深入調(diào)查，提取教學(xué)課程數(shù)據(jù)，歸類研究，對校外音樂教育中融入審美的重要性進行了論證。校外音樂教育是學(xué)校音樂教育的延伸，對音樂文化的傳播起重要作用。

關(guān)鍵詞：校外音樂教育機構(gòu)；現(xiàn)狀；提升對策

中圖分類號：G522.72? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）09-0055-04

一、蒙東地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)現(xiàn)狀

新時代以來，學(xué)校音樂教育不斷改革，校外音樂教育機構(gòu)層出不窮。校外音樂教育機構(gòu)發(fā)展迅速的原因主要是社會對音樂教育的需求增加。筆者以內(nèi)蒙古自治區(qū)東部地區(qū)五個盟市，即呼倫貝爾市、興安盟、通遼市、赤峰市、錫林郭勒盟的校外音樂教育機構(gòu)為調(diào)查對象，分析目前蒙東地區(qū)校外音樂教育的現(xiàn)狀。

（一）校外音樂教育機構(gòu)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)可以被理解成校外音樂教育機構(gòu)對學(xué)員學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和教育機構(gòu)的基本教育理念。筆者以訪談的形式對隨機抽取的兩家校外音樂教育機構(gòu)負責(zé)人進行了調(diào)查，以此了解校外音樂教育機構(gòu)的教育目標(biāo)。

RC琴行主要以銷售樂器為主，代理知名品牌樂器，附帶多種樂器及聲樂、音樂理論的教育。琴行負責(zé)人是電貝斯手，妻子鋼琴專業(yè)畢業(yè)，中專學(xué)歷，銷售鋼琴起家，后加入音樂教育行業(yè)。琴行負責(zé)人表示，銷售樂器的利潤可以保證房租、水電網(wǎng)費和人員開支。為了保證教學(xué)效果，適時舉辦學(xué)生音樂會，這樣既可以進行樂器銷售宣傳，也能給學(xué)員表演的機會，這也是蒙東地區(qū)規(guī)模較大的校外音樂教育機構(gòu)普遍采取的形式。負責(zé)人表示，學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)水平、實踐機會均能體現(xiàn)音樂教育的目的。審美作為教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員在演唱和演奏時享受著音樂的美好。

A琴坊不經(jīng)營樂器，僅進行音樂教育。琴坊共有7名教師，負責(zé)人具有音樂專業(yè)本科學(xué)歷。教學(xué)以一對一鋼琴課為主，音樂素養(yǎng)課為大班型課，注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，為學(xué)生提供演出實踐機會。教師定期交流探討教學(xué)經(jīng)驗，每三個月匯課一次，為學(xué)員觀摩交流提供平臺。

（二）校外音樂教育機構(gòu)教學(xué)科目

校外音樂教育機構(gòu)大小不一，教學(xué)科目也不盡相同。在蒙東地區(qū)五個盟市各選取了3個大型校外教育機構(gòu)進行抽樣調(diào)查顯示，教學(xué)科目以聲樂、鋼琴、古箏為主，學(xué)員數(shù)量由多至少的其他教學(xué)科目依次為吉他、葫蘆絲、竹笛、架子鼓、小提琴、西方木管與銅管樂器、二胡、琵琶、中阮、馬頭琴等。

聲樂作為容易入門的音樂教育科目，學(xué)習(xí)時間較器樂短，受到很多家長的歡迎。聲樂表現(xiàn)形式分為獨唱、對唱、齊唱、重唱、合唱，按照聲部可分為單聲部與多聲部兩種。筆者調(diào)查統(tǒng)計的20個機構(gòu)3655個學(xué)員中，選擇獨唱科目的學(xué)員為398人，占總?cè)藬?shù)的10.89%。在校外音樂教育機構(gòu)中，成規(guī)模的聲樂科目是童聲合唱團，每個合唱團有100人左右。筆者調(diào)查統(tǒng)計的20個機構(gòu)3655個學(xué)員中，合唱團的學(xué)員為452人，占總?cè)藬?shù)的12.37%。

學(xué)習(xí)器樂的學(xué)員數(shù)量由多至少依次為鋼琴1362人，占37.26%；古箏569人，占15.57%；吉他237，占6.48%；葫蘆絲97人，占2.65%；竹笛89人，占2.43%；架子鼓85人，占2.32%；小提琴82人，占2.24%；西方木管與銅管樂器71人，占1.94%；二胡64人，占1.75%；琵琶63人，占1.72%；中阮41人，占1.12%；馬頭琴等其他樂器45人，占1.23%。（注：本部分是抽樣調(diào)查，不代表所有數(shù)據(jù)。）

除聲樂和器樂以外，還有音樂理論，如音樂素養(yǎng)、視唱練耳、樂理等科目，通常情況下需要與聲樂和器樂同時進行，一方面是考級的需要，另一方面是為了提高演唱和演奏水平。教材通常使用各考級機構(gòu)的考級教程，輔以流行風(fēng)格作品。因?qū)W員學(xué)習(xí)音樂的初始年齡不受限制，隨到隨學(xué)，所以沒有統(tǒng)一規(guī)范的教程。

（三）校外音樂教育機構(gòu)教師現(xiàn)狀

蒙東地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)中的教師按照學(xué)歷可劃分為五個層次：音樂專業(yè)碩士研究生學(xué)歷、本科學(xué)歷、?？茖W(xué)歷、中專學(xué)歷、非音樂專業(yè)學(xué)歷或自學(xué)。調(diào)查涉及蒙東地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)教師756人。其中，具有碩士研究生學(xué)歷的86人，占總?cè)藬?shù)的11.38%；具有本科學(xué)歷的491人，占總?cè)藬?shù)的64.95%；具有專科學(xué)歷的72人，占總?cè)藬?shù)的9.52%；具有中專學(xué)歷的63人，占總?cè)藬?shù)的8.33%；非音樂專業(yè)的學(xué)歷或自學(xué)的44人，占總?cè)藬?shù)的5.82%。

蒙東地區(qū)校外音樂教育教師專兼職情況因教學(xué)機構(gòu)的管理、教學(xué)質(zhì)量和教師的時間分配，有較大差別。此次調(diào)查涉及756名教師，其中專職教師557人，占總?cè)藬?shù)的73.68%，兼職教師199人，占總?cè)藬?shù)的26.32%。

（四）校外音樂教育機構(gòu)各學(xué)段學(xué)員比例

校外音樂教育機構(gòu)報名即開課，學(xué)員流動性強，生源不固定。筆者在調(diào)查時將校外音樂教育機構(gòu)按現(xiàn)有學(xué)員人數(shù)劃分成大型、中型、小型三類，200人以上為大型，60—200人為中型，不足60人為小型。在五個盟市中抽取規(guī)模由大至小的前4家機構(gòu)作為研究對象，對參加校外音樂教育的成員按照學(xué)齡前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段、18周歲以上學(xué)員進行了劃分。調(diào)查結(jié)果顯示，20家機構(gòu)中學(xué)員總?cè)藬?shù)3655人（總?cè)藬?shù)及各階段學(xué)員人數(shù)由機構(gòu)負責(zé)人提供）。其中，學(xué)齡前階段學(xué)員854人，占比23.37%；小學(xué)階段學(xué)員1886人，占比51.60%；初中階段學(xué)員476人，占比13.02%；高中階段學(xué)員233人，占比6.37%；18周歲以上學(xué)員206人，占比5.63%。

（五）校外音樂教育機構(gòu)學(xué)員學(xué)習(xí)目的

校外音樂教育均具有因興趣報名、非強制性必修的特點，所以在音樂教育時，學(xué)習(xí)的動力是學(xué)員或者家長自帶而來[1]。筆者抽取蒙東地區(qū)3個城市共15個校外音樂教育機構(gòu)學(xué)員，采取問卷調(diào)查的方式了解與學(xué)習(xí)目的相關(guān)的情況。問卷中涉及學(xué)習(xí)目的的選項有“提高藝術(shù)修養(yǎng)”“考試加分”“開發(fā)智力”“專業(yè)培養(yǎng)預(yù)備”“增加才藝水平”和“跟隨身邊人的興趣”。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷189份。調(diào)查顯示，為了提高藝術(shù)修養(yǎng)的有41人，占總?cè)藬?shù)的21.69%；為了考試加分的有35人，占總?cè)藬?shù)的18.52%；為了開發(fā)智力的有39人，占總?cè)藬?shù)的20.63%；為考入音樂學(xué)院提前做準(zhǔn)備的有23人，占總?cè)藬?shù)的12.17%；為了增加才藝水平的有35人，占總?cè)藬?shù)的18.52%；跟隨身邊的同學(xué)、親友等報名的有16人，占總?cè)藬?shù)的8.47%。

（六）校外音樂教育機構(gòu)對審美教育的認(rèn)知

此項調(diào)查對象被分為兩組，第一組是校外音樂機構(gòu)教師，第二組是學(xué)員及家長。問卷調(diào)查中涉及這一內(nèi)容的共兩個選擇題。一個選擇題為“你認(rèn)為校外音樂教育是：A.實踐教育，B.審美教育，C.二者均有”。另一個選擇題為“你認(rèn)為校外音樂教育是：A.專業(yè)教育，B.業(yè)余教育，C.二者中間”。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，校外音樂教育機構(gòu)教師中有21人選擇“實踐教育”，占總?cè)藬?shù)的21%；24人選擇“審美教育”，占總?cè)藬?shù)的24%；55人選擇“二者均有”，占總?cè)藬?shù)的55%。針對第二個問題，學(xué)員和家長中有36人選擇“專業(yè)教育”，占比36%；29人選擇“業(yè)余教育”，占比29%；35人選擇“二者之間”，占比35%。

二、美育視角下蒙東地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)存在的問題

本文以現(xiàn)階段校外音樂教育機構(gòu)美育培養(yǎng)為研究內(nèi)容。主要內(nèi)容包括辦學(xué)類型、師資、招生年齡與數(shù)量、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、是否體現(xiàn)美育教育等[2]。美育視角下蒙東地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)在以下幾方面仍存在不足。

第一，辦學(xué)類型多樣，但缺乏統(tǒng)一管理。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙東地區(qū)校外音樂教學(xué)機構(gòu)共有四類，一是政府主辦的群眾文化藝術(shù)館、青少年宮等文化事業(yè)機構(gòu)，二是由國家教育行政部門審批的音樂教育機構(gòu)，三是琴行附帶的音樂教育機構(gòu)，四是無照經(jīng)營的個體音樂教育機構(gòu)。除在各級教育局登錄在冊的教育機構(gòu)，還有一些私人教育機構(gòu)無法統(tǒng)計，缺乏對其的統(tǒng)一管理。

第二，教師教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量無法保證。當(dāng)前在這方面蒙東地區(qū)存在的問題有：某些教育機構(gòu)教師非音樂專業(yè)畢業(yè)，僅是音樂愛好者；教師雖畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但不具備教學(xué)能力；教師無教師資格證等相關(guān)從業(yè)證書。用低價吸引學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)員學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)并未達到與自己學(xué)習(xí)時間和基礎(chǔ)水平相符的預(yù)期效果，這也是目前這一地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)存在的問題。

第三，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，缺少監(jiān)管。目前，校外音樂教育機構(gòu)并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱或相關(guān)教材指導(dǎo)，往往會導(dǎo)致教授的知識超出學(xué)生能夠接受的范圍。有的機構(gòu)僅教授考級內(nèi)容，或僅重視音樂教學(xué)，忽略美育培養(yǎng)。這些勢必會阻礙學(xué)生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)審美的提升，浪費學(xué)生的時間和精力，使其逐漸失去音樂興趣。

第四，審美教育目的不夠明確。部分機構(gòu)存在不以學(xué)生的身心發(fā)展特點為前提，不夠注重審美教育的培養(yǎng)，缺乏新時代美育背景下的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和美育實踐，沒有建立以美育人的教學(xué)觀念等情況。這與音樂教育要培養(yǎng)和提高學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力還有一定差距。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校外音樂機構(gòu)還存在超課時量收費，教室裝修質(zhì)量不合格，衛(wèi)生條件差，機構(gòu)安全隱患等問題[3]。

三、美育視角下蒙東地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)質(zhì)量提升對策

（一）規(guī)范教學(xué)大綱

當(dāng)前的音樂教育特別是社會音樂教育應(yīng)構(gòu)建自己的話語體系[4]，制定美育視角下校外音樂教育機構(gòu)教學(xué)大綱，統(tǒng)一管理。根據(jù)蒙東地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)制定校外音樂教育機構(gòu)教學(xué)大綱，在教學(xué)科目中加入體現(xiàn)思想政治教育和美育教育的內(nèi)容。教學(xué)大綱應(yīng)包括聲樂、器樂、音樂基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)等四個方向。其中器樂應(yīng)包括鋼琴、手風(fēng)琴、雙排鍵、長笛、單簧管、長號、薩克斯、小提琴、大提琴、電貝斯、竹笛、揚琴、古箏、古琴、琵琶、中阮、二胡、四胡、打擊樂；音樂基礎(chǔ)應(yīng)包括視唱練耳、樂理；音樂素養(yǎng)應(yīng)包括中國音樂史、中國音樂欣賞、西方音樂史、外國音樂欣賞等。

校外音樂教育機構(gòu)作為長期存在的教育機構(gòu)，應(yīng)該采學(xué)校音樂教育之長，完善自己，針對校外音樂教育內(nèi)容，按專業(yè)、年齡、學(xué)段進行分組分類，組織相關(guān)音樂專業(yè)教師參與制定與年齡段相符的教學(xué)大綱。

（二）設(shè)定教師從業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)

校外音樂教育機構(gòu)應(yīng)該對音樂教育者的素質(zhì)有所要求[5]。制定教師從業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)，持證上崗，包括教師資格證、學(xué)歷證、學(xué)位證、健康證、專業(yè)級別證和專業(yè)賽事獲獎證書等。校外音樂教育機構(gòu)可將所有授課教師的資歷以圖文并茂的形式展示，按照教師資歷分成不同星級，供學(xué)員和家長了解和選擇。

（三）注重以審美為出發(fā)點

教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以審美為出發(fā)點完成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這也符合新修改的《中華人民共和國教育法》中關(guān)于“教育必須為社會現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的內(nèi)容。

四、結(jié)論

校外音樂教育機構(gòu)作為校外音樂教育的載體，是學(xué)校音樂教育的延伸，它的存在是市場和時代的需求，是專業(yè)音樂教育的專業(yè)儲備階段，是學(xué)校音樂教育的輔助，其地位不可取代[6]。目前的校外音樂教育雖具有其獨特性，但也面臨著諸多問題，存在著一些不足：辦學(xué)類型多樣，但缺乏統(tǒng)一管理；教師教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量無法保證；教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范，缺少監(jiān)管；審美教育目的不夠明確；超課時量收費，教學(xué)環(huán)境裝修質(zhì)量不合格等。隨著校外音樂教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，政府及教育相關(guān)部門要引導(dǎo)校外音樂教育機構(gòu)，制定美育視角下校外音樂教育機構(gòu)教學(xué)大綱，統(tǒng)一管理，制定教師從業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)，持證上崗，按專業(yè)、年齡、學(xué)段分組分類教學(xué)，推進校外音樂教育機構(gòu)的良性循環(huán)。

音樂教育無論是在學(xué)校還是在校外，都是一種審美教育，是為了聽覺、表演、創(chuàng)作而進行的專業(yè)技術(shù)知識傳授與訓(xùn)練，而專業(yè)技術(shù)知識傳授與訓(xùn)練作為表現(xiàn)美的基礎(chǔ)，既能肩負起美育的任務(wù)，又能推動美育的順暢進行。這也符合我國義務(wù)教育階段音樂新課標(biāo)的要求，即以音樂審美為核心，指引音樂教育的方向和具體課程的設(shè)計與教授。學(xué)校音樂教育在感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂方面可以做得更好，校外音樂教育在表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂方面更為擅長[7]，學(xué)校音樂教育與校外音樂教育二者既互補又互相促進，共同承擔(dān)著音樂教育的美育任務(wù)。

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參考文獻：

〔1〕劉珊珊.南京地區(qū)兒童社會音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2009.

〔2〕鄭雋逸.社會音樂培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].音樂時空，2015（01）.

〔3〕斯雯.烏魯木齊社會音樂教育調(diào)查與研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2007.

〔4〕陳文革.關(guān)于社會音樂教育和家庭音樂教育的反思[J].黃河之聲，2010（07）.

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〔6〕王仲才.社會音樂教育的功能與定位研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

〔7〕曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

（責(zé)任編輯 曹彩霞）

The Current Situation and Improvement Measures of Off-campus Music Education in the Eastern Inner Mongolia from the Perspective of Aesthetic Education

LIU Dong-meng

（School of Music， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the development of off-campus music education institutions in the eastern Inner Mongolia， the coverage of small private music studios has increased. This article takes off-campus music education institutions in five cities of the eastern Inner Mongolia as the main survey objects， conducts in-depth investigations from multiple aspects， extracts teaching course data， categorizes research， and demonstrates the importance of integrating aesthetics into off-campus music education. Off-campus music education is an extension of school music education and plays an important role in the dissemination of music culture.

Keywords： Off-campus Music Education Institutions； Current Situation； Improvement Measures

收稿日期：2023-05-07

作者簡介：劉冬萌（1982-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院音樂學(xué)院副教授，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。

基金項目：2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究專項“美育視角下蒙東地區(qū)校外音樂教育機構(gòu)現(xiàn)狀與質(zhì)量提升研究”（ZSZX21152）