陽(yáng)巧梅，唐俊峰，陽(yáng) 晏，袁 軼

（1.邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422004；2.邵陽(yáng)縣谷洲鎮(zhèn)綜合行政執(zhí)法大隊(duì)，湖南 邵陽(yáng) 422118；3.隆回縣花門街道辦事處農(nóng)業(yè)綜合服務(wù)中心，湖南 隆回 422200；4.隆回縣高平鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)綜合服務(wù)中心，湖南 隆回 422211）

獸醫(yī)法規(guī)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是獸醫(yī)相關(guān)職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)技能要求的一門核心課程。因此，對(duì)獸醫(yī)法規(guī)課程進(jìn)行思政建設(shè)，使其成為課程思政教育的重要平臺(tái)，對(duì)于培養(yǎng)德才雙馨的獸醫(yī)專業(yè)人才具有重要意義。目前，我國(guó)獸醫(yī)相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技能要求越來(lái)越高，而對(duì)專業(yè)技能與思政教育的融合還缺乏明確、系統(tǒng)、深入的研究，相關(guān)研究也較為薄弱。因此，本研究以獸醫(yī)法規(guī)課程為例，深入挖掘該門課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并探索將思政元素融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的方法。

1 獸醫(yī)法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)獸醫(yī)法規(guī)課程的價(jià)值定位不清晰

由于獸醫(yī)法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，而目前獸醫(yī)法規(guī)課程的教學(xué)目標(biāo)多是為畢業(yè)后從事獸醫(yī)相關(guān)工作打基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前很多教師將獸醫(yī)法規(guī)課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，著重講解法律條文及具體的操作技能。而在教學(xué)中對(duì)該門課程的價(jià)值定位不夠清晰，對(duì)思政元素融入課程的時(shí)機(jī)、程度和方式都存在不足。例如在講授動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)許可證和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證考試條件時(shí)，將其與《動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)管理辦法》《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證考試辦法》《獸醫(yī)師資格證考試辦法》《鄉(xiāng)村獸醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證考試辦法》進(jìn)行對(duì)比，但在具體講解過(guò)程中沒(méi)有詳細(xì)解釋其區(qū)別，從而使學(xué)生難以理解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 對(duì)課程思政內(nèi)容的挖掘不夠深入

由于部分教師在講授獸醫(yī)法規(guī)課程時(shí)，過(guò)多關(guān)注法律條文及其具體的操作技能的講解，而沒(méi)有將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生態(tài)文明、中國(guó)夢(mèng)等思政元素進(jìn)行融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不夠深入。例如在講述動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)許可證和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證考試條件時(shí)，以《動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)管理辦法》為例，該辦法對(duì)動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)的設(shè)立條件、審核程序、監(jiān)督管理等方面進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。在具體講解時(shí)教師只注重講解了申請(qǐng)條件、審核程序等方面內(nèi)容，而對(duì)其中體現(xiàn)出的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生態(tài)文明教育不夠。因此在教學(xué)過(guò)程中需要增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生態(tài)文明教育內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

1.3 對(duì)思政元素融入方式有待改進(jìn)

由于部分教師對(duì)課程思政融入方式不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中難以挖掘思政元素。但在具體講解過(guò)程中教師只是簡(jiǎn)單地講解了申請(qǐng)條件、審核程序等內(nèi)容。在具體講解執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證考試條件時(shí)，教師也只是簡(jiǎn)單地講解了考試辦法和考試時(shí)間。而在講解《動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)管理辦法》中關(guān)于動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)的設(shè)立條件、審核程序、監(jiān)督管理等內(nèi)容時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了講解。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)課程思政融入方式存在不足。

2 獸醫(yī)法規(guī)課程思政建設(shè)策略

2.1 激發(fā)興趣，提升教學(xué)效果

2.1.1 教學(xué)方式靈活多樣

在講授獸醫(yī)法規(guī)相關(guān)理論知識(shí)的過(guò)程中，采用講授與案例分析相結(jié)合的方式，通過(guò)“以案釋法”“情景模擬”等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在課程教學(xué)中充分運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)來(lái)自基層綜合執(zhí)法的真實(shí)案例，采用案例分析法，讓學(xué)生對(duì)獸醫(yī)法規(guī)相關(guān)法律法規(guī)中涉及的一些重要問(wèn)題進(jìn)行討論，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，利用情景模擬法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在遇到類似事件時(shí)能通過(guò)法律手段來(lái)維護(hù)自身權(quán)益。

2.1.2 考核方式多元靈活

本課程考核主要采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。課程思政實(shí)施后，本課程改變了以往單一以課堂表現(xiàn)為主的傳統(tǒng)考核模式，采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)主要包括：在《動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)管理辦法》《獸藥管理?xiàng)l例》《動(dòng)物檢疫管理辦法》等法規(guī)條例下進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，對(duì)思政專題內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)要避免簡(jiǎn)單地以答案為依據(jù)，要將其融入思政專題的講解過(guò)程中。此外，還可采用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐操作等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。總之，思政教育應(yīng)貫穿于動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，完善考核評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮思政教育在專業(yè)課程中的育人作用。并且參加各種競(jìng)賽和發(fā)表文章；利用假期開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；積極參加各種技能大賽。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1.3 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

目前，我國(guó)獸醫(yī)法規(guī)課程教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課堂講授為主，以案例分析為輔。這種教學(xué)模式存在著與思政教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，達(dá)不到課程思政的教育目的。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位需求，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種教學(xué)方法和手段對(duì)課程思政進(jìn)行輔助。通過(guò)案例分析、討論、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生理解其在畜牧生產(chǎn)過(guò)程中的重要性和必要性。針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，將思政元素與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，采取多元化的教學(xué)方式和手段進(jìn)行講授，從而提高課程思政教育的效果。此外，教師應(yīng)積極利用線上教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂等開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送一些與課程相關(guān)的思政元素及案例，以豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)課堂吸引力。此外，教師可以利用微信公眾號(hào)、QQ群等平臺(tái)開展線上交流互動(dòng)活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生對(duì)課程相關(guān)思政元素進(jìn)行討論和分享。通過(guò)線上交流互動(dòng)活動(dòng)將思政元素融入獸醫(yī)法規(guī)課程教學(xué)全過(guò)程，不僅提高了學(xué)生對(duì)思政元素的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的熱情。

2.2 開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)資源

2.2.1 構(gòu)建多元化的教學(xué)資源

通過(guò)對(duì)獸醫(yī)法規(guī)課程教學(xué)資源的開發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)，鼓勵(lì)教師充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)開展線上課程思政教學(xué)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、騰訊課堂等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，從而更好地服務(wù)于本課程的思政教學(xué)。

2.2.2 合理開發(fā)教材資源

利用教材及教學(xué)資料教材作為教學(xué)資料的重要來(lái)源之一，應(yīng)不斷地進(jìn)行更新和優(yōu)化。通過(guò)對(duì)獸醫(yī)法規(guī)課程所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，提煉其中的思政元素，將思政元素融入教材中去，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將思政元素融入教材中。另外，應(yīng)將與課程相關(guān)的資料、案例等整理成電子資源上傳到教學(xué)網(wǎng)站供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.2.3 開發(fā)在線課程建設(shè)

獸醫(yī)法規(guī)課程需要使用網(wǎng)絡(luò)課件和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但目前此方面的資源較少。因此，應(yīng)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)力度。在此基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的思政教育資源，使學(xué)生在線上獲取更多、更優(yōu)質(zhì)的思政教育資源。此外，也可將教材內(nèi)容制作成微課或微視頻等形式進(jìn)行線上課程思政教學(xué)。

2.2.4 課程思政元素充分挖掘

本課程在授課過(guò)程中始終將“中國(guó)特色社會(huì)主義”“四個(gè)自信”“生態(tài)文明”“法律意識(shí)和法治觀念”等思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題以及加強(qiáng)獸醫(yī)法規(guī)課程思政建設(shè)的必要性和緊迫性。比如，在講授《動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)管理辦法》時(shí)，對(duì)我國(guó)的畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹；在講授《獸藥管理?xiàng)l例》時(shí)，對(duì)動(dòng)物疫病防控、動(dòng)物產(chǎn)品質(zhì)量安全以及動(dòng)物診療行業(yè)監(jiān)管等方面進(jìn)行了講解；在講授《動(dòng)物檢疫管理辦法》時(shí)，對(duì)我國(guó)在動(dòng)物檢疫畜禽養(yǎng)殖等方面采取的措施進(jìn)行了介紹；在講授《中華人民共和國(guó)進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法》時(shí)，對(duì)我國(guó)在進(jìn)出口動(dòng)植物檢疫方面采取的措施進(jìn)行了介紹；通過(guò)課程思政建設(shè)，使學(xué)生明確了職業(yè)發(fā)展方向和肩負(fù)的使命責(zé)任。

2.3 思政元素與課堂教學(xué)的融合方法

2.3.1 利用好“課堂講授”與“案例分析”的思政融合方法

在獸醫(yī)法規(guī)課程中，以案例為切入點(diǎn)，采用“課堂講授”與“案例分析”相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中思政元素的融合。在獸醫(yī)法規(guī)教學(xué)中，每一章都有相應(yīng)的思政元素，比如《動(dòng)物防疫法》中的法律責(zé)任制度、《動(dòng)物防疫條件審核管理辦法》《動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)管理辦法》等。這些法律法規(guī)是對(duì)相關(guān)行業(yè)的行為規(guī)范的規(guī)定，也是對(duì)人們生產(chǎn)生活行為的規(guī)范。因此在學(xué)習(xí)法律法規(guī)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法律法規(guī)時(shí)對(duì)我國(guó)法律制度有更加深刻地理解。以《動(dòng)物防疫法》為例，其中的第70條規(guī)定：“獸醫(yī)防疫條件審查的內(nèi)容包括：（1）專職獸醫(yī)人員數(shù)量是否達(dá)到國(guó)務(wù)院獸醫(yī)主管部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；（2）動(dòng)物防疫人員是否按照規(guī)定取得相應(yīng)資格證書；（3）從事動(dòng)物飼養(yǎng)、疫病防治等活動(dòng)是否符合本法和國(guó)務(wù)院獸醫(yī)主管部門規(guī)定的條件。獸醫(yī)防疫條件審查委員會(huì)有權(quán)向縣級(jí)以上地方人民政府獸醫(yī)主管部門提出不予批準(zhǔn)動(dòng)物防疫條件審查申請(qǐng)。”這一條主要針對(duì)從事動(dòng)物飼養(yǎng)、疫病防治等活動(dòng)的單位和個(gè)人，但是在實(shí)際工作中，因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，各地區(qū)對(duì)動(dòng)物疫病防治標(biāo)準(zhǔn)也存在一定差異，這就需要將我國(guó)不同地區(qū)對(duì)動(dòng)物疫病防治標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一。對(duì)于從事動(dòng)物飼養(yǎng)、疫病防治等活動(dòng)的單位和個(gè)人而言，必須依法取得相應(yīng)資質(zhì)證書，否則就屬于違法行為。在學(xué)習(xí)該條法律法規(guī)時(shí)，可以結(jié)合具體案例來(lái)講解在工作中取得資質(zhì)證書、規(guī)范行業(yè)管理等行為。通過(guò)對(duì)案例分析和講解法律法規(guī)知識(shí)，使學(xué)生在掌握法律知識(shí)的同時(shí)理解法治精神內(nèi)涵和價(jià)值理念，從而培養(yǎng)學(xué)生法治思維和守法意識(shí)，為提高獸醫(yī)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.3.2 利用好“教師示范”與“學(xué)生參與”的思政融合方法

在“課程思政”理念的引領(lǐng)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重提升自身的思想政治素養(yǎng)，通過(guò)示范引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，在授課過(guò)程中，教師首先要做到“師德為先”。教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，始終以一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。其次，教師還要做到“因材施教”。在講授相關(guān)法律法規(guī)時(shí)，應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以直接進(jìn)行案例講解和分析，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注重提升學(xué)生參與度，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可以參與到思政內(nèi)容的討論和案例分析中來(lái)。

2.3.3 利用好“教學(xué)考核”與“專業(yè)評(píng)價(jià)”的思政融合方法

課程思政不是簡(jiǎn)單地把思政元素植入到專業(yè)課程教學(xué)中，而是要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授+技能培養(yǎng)+價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)結(jié)合，從而形成“專業(yè)能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在對(duì)獸醫(yī)法規(guī)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將思想政治教育貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，將其作為考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在課程考核中除了理論知識(shí)考核外，還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的考核。通過(guò)對(duì)學(xué)生在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)注冊(cè)、動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)監(jiān)管等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，做到知行合一。在對(duì)獸醫(yī)從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)道德考核時(shí)應(yīng)注重對(duì)他們“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信”等職業(yè)道德素養(yǎng)的考察。例如，在對(duì)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的考察中可將“執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱”中要求掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。

3 結(jié)語(yǔ)

獸醫(yī)法規(guī)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，在專業(yè)課程中開展課程思政建設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。課程思政建設(shè)不是一朝一夕可以完成的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和不斷探索。筆者根據(jù)獸醫(yī)法規(guī)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中積極挖掘和引入課程思政元素，采用多種教學(xué)手段，積極探索新的教學(xué)方法、考核方式，通過(guò)這些舉措提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在獸醫(yī)法規(guī)課程思政建設(shè)過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題，需要不斷努力。只有這樣，才能切實(shí)提高獸醫(yī)法規(guī)課程教學(xué)質(zhì)量，真正將“立德樹人”的根本任務(wù)落到實(shí)處。