周楠楠

新課標(biāo)將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)，教師可以嘗試以統(tǒng)編教材中的“民間故事”單元為載體，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐研究。教師在開展民間故事的大單元教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理設(shè)計(jì)。筆者圍繞基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的民間故事大單元教學(xué)，談一談自己的思考。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的民間故事大單元教學(xué)過程中，明確具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的明確也為教師更好地完成單元教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等具有重要的意義。從小學(xué)語文教材的整體內(nèi)容布置與安排上可以看出，關(guān)于民間故事方面的內(nèi)容貫穿小學(xué)低、中、高三個(gè)階段，結(jié)合不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知情況及發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的民間故事大單元教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所不同，從整體上要做到循序漸進(jìn)地增加難度，逐漸提高要求，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)民間故事的同時(shí)得到持續(xù)的發(fā)展。教師要結(jié)合新課標(biāo)的具體要求及民間故事大單元的具體教學(xué)內(nèi)容，在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)之前，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信、審美素養(yǎng)、知識(shí)積累、語言運(yùn)用等方面的培養(yǎng)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元，包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》等民間故事。在本單元的教學(xué)過程中，教師結(jié)合單元要素以及新課標(biāo)的相關(guān)要求，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)及成長需求，可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀故事，找出故事中的關(guān)鍵詞，并用自己的語言完成故事的復(fù)述，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。2.通過聯(lián)想自己的實(shí)際生活，深入體會(huì)與感悟故事中的寓意，積極闡述自己的理解和看法。3.結(jié)合個(gè)人的理解，充分展開想象，對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫或者改寫訓(xùn)練，在感悟民間故事的魅力的同時(shí)提升自身的理解與寫作能力。明確教學(xué)目標(biāo)，可以為教師具體實(shí)施與開展任務(wù)群教學(xué)提供保障，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置能夠緊緊圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，在完成民間故事大單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、整合課內(nèi)外教學(xué)資源

開展民間故事大單元教學(xué)，關(guān)鍵是要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。統(tǒng)編教材在一年級(jí)至六年級(jí)，都安排了民間故事的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅在精讀課文中存在，在略讀課文、口語交際以及單元習(xí)作中，也都有涉及。

在教學(xué)中，教師要梳理教材中所有的民間故事內(nèi)容，如《傳統(tǒng)節(jié)日》《寒號(hào)鳥》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《漏》《牛郎織女》等，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分類，可以分成民間傳說、民俗故事、神話故事、寓言故事、少數(shù)民族民間故事，等等。在明確了民間故事的具體分類后，教師可以將這些內(nèi)容進(jìn)行整合、歸類，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將分類后的民間故事內(nèi)容安排在各個(gè)年級(jí)階段展開教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外教學(xué)資源的延伸與拓展，豐富學(xué)生的民間故事素材庫，也讓學(xué)生能夠從豐富的民間故事中學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)到更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

三、構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)下的大單元教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)是確保核心素養(yǎng)有效落地，提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本。所以，今天的課堂教學(xué)，一定要基于真實(shí)的問題情境、大任務(wù)、大活動(dòng)進(jìn)行。我們倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化，就是根據(jù)新課標(biāo)的要求，解決“教什么”“學(xué)什么”“會(huì)什么”等三個(gè)方面的問題?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的民間故事大單元教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性及促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展等都有重要作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的民間故事大單元教學(xué)工作，也需要進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化與改進(jìn)，教師不僅要不斷指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)及能力的訓(xùn)練和提升，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革。課程評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得專業(yè)指導(dǎo)及教師獲得教學(xué)反饋的關(guān)鍵途徑，教師一定要重視課程評(píng)價(jià)，在完成基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的民間故事大單元教學(xué)后，能夠組織學(xué)生積極開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化。

例如，在完成《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》等民間故事的任務(wù)群教學(xué)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)收獲以及學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行總結(jié)與闡述，結(jié)合學(xué)生闡述的內(nèi)容可以具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師給予學(xué)生更具個(gè)性化與針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供參考，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)方面提出建議，這對(duì)教師后續(xù)開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的民間故事大單元教學(xué)工作可以提供有價(jià)值的參考意見。教學(xué)評(píng)一體化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是三位一體的，評(píng)價(jià)不是孤立的，是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)全過程之中，教師要嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)與反饋，在激勵(lì)式評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)改進(jìn)策略，特別是針對(duì)學(xué)生的理解分析能力、自主學(xué)習(xí)能力以及情感表達(dá)能力方面要進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，教師在民間故事的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要素為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升大單元教學(xué)質(zhì)量。