徐盼

教育部出臺“雙減”政策，給學(xué)生減負(fù)，減少作業(yè)量。隨著作業(yè)量的減少，作業(yè)的質(zhì)量得以提升，這就需要教師對任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探索。筆者從任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的含義、意義、設(shè)計策略等方面來談?wù)勛约旱乃伎肌?h3>一、任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的含義

任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)是指教師根據(jù)所學(xué)的知識，將必須掌握的內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)來幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生逐步完成各個任務(wù)，設(shè)置的任務(wù)可以多元化。和傳統(tǒng)作業(yè)不同的是，任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計關(guān)注的是過程，而不是結(jié)果，更注重作業(yè)的展示、分享。

二、任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)會設(shè)定一個目標(biāo)，學(xué)生通過自己的努力完成任務(wù)，不僅可以豐富知識量，還能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神

任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)需要自我探索或合作探索，學(xué)生可以找同學(xué)來合作完成任務(wù)。許多工作不是一個人獨立完成的，團結(jié)合作精神顯得尤其重要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

完成任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)后，教師要求學(xué)生展示作業(yè)。有的作業(yè)是書面的，要求學(xué)生的字跡工整，通過展示學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的書寫問題，從而認(rèn)真地去寫字；有的作業(yè)是需要口述的，學(xué)生面對班里所有的學(xué)生進(jìn)行講述，可以鍛煉表達(dá)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計策略

（一）關(guān)注學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都是有個體差異的，由于智力和接受能力的不同，小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也參差不齊，教師不能用單一化的眼光來對待學(xué)生，進(jìn)行“一刀切”的教育，課后作業(yè)同樣也應(yīng)該體現(xiàn)差異性，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)。

例如，在學(xué)完二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，教師可以設(shè)計三種作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇完成：1.抄寫作業(yè)，將文中的生字、生詞工整地抄寫一遍，抄寫文中你認(rèn)為好的句子；2.拓展作業(yè)，在家長的幫助下通過上網(wǎng)查找的方式，搜索關(guān)于樂于助人的名人名言，記錄下來，與同學(xué)分享；3.寫作作業(yè)，你認(rèn)為雷鋒是一個什么樣的人，讀一讀關(guān)于雷鋒的其他故事，寫一篇關(guān)于你想成為什么樣的人的作文。在三種不同作業(yè)的驅(qū)動下，不同能力的學(xué)生可以自主選擇適合自己的作業(yè)，這樣就實現(xiàn)了給學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)。

（二）充分聯(lián)系學(xué)生生活

學(xué)習(xí)的最終目的是要聯(lián)系實際生活，語文學(xué)習(xí)更容易與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)生對生活中的新鮮事物總是充滿著好奇心，教師在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)時，要注意將作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，不要讓學(xué)生機械地讀句子、寫生字、背誦課文。

例如，以《小公雞和小鴨子》一課的教學(xué)為例，教師結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計作業(yè)，比如，讓學(xué)生利用課余時間，觀察小公雞和小鴨子有哪些特點、小公雞和小鴨子之間有哪些區(qū)別，等等。這樣的作業(yè)內(nèi)容既能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，又改變了學(xué)生對作業(yè)枯燥的印象。最后，教師讓學(xué)生在課堂上講述自己觀察小公雞和小鴨子的經(jīng)過以及觀察的收獲，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。通過這樣的活動，學(xué)生對小公雞和小鴨子有了一定的了解，也能獲得完成作業(yè)的自豪感。

（三）注重作業(yè)的綜合實踐性

語文可以幫助人們在實踐中完成信息的溝通和情感的交流。教師要將實踐活動作為設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的重要部分，鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的知識、技能去開展實踐交流活動。

例如，在完成了《難忘小學(xué)生活》這一綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用周末的時間，在父母的陪同下到當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)或商業(yè)街，隨機選擇路人進(jìn)行問卷調(diào)查，請他們回答“小學(xué)生活留給你最深刻的記憶是什么？如果能夠穿越回小學(xué)時代，你最想做的是什么”等問題，將調(diào)查結(jié)果記錄下來形成一份報告，以此作為作業(yè)交給教師。這種形式的作業(yè)能夠以最為直接的形式讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價值和樂趣。

總之，作業(yè)是教師的教學(xué)手段之一，傳統(tǒng)的以抄寫為主的作業(yè)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。在“雙減”背景下，教師要在作業(yè)減量的基礎(chǔ)上，探索任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)置的形式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。