孫碧碧

新課標在第三學(xué)段的“表達與交流”中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！笨梢?，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我修改和互相評改能力，是教師在高年級習(xí)作講評課中必須落實的重要目標。那么，教學(xué)實踐中，教師該采用哪些有效策略呢？

一、以持續(xù)評賞習(xí)得修改方法

好文章是改出來的，這種“好”的結(jié)果與“改”的能力需要持續(xù)訓(xùn)練才能習(xí)得。

首先，教師示范評賞方法。教師需要關(guān)注高年級習(xí)作訓(xùn)練重點，如內(nèi)容具體、感情真實、有獨特的感受等。這些方面的評賞，對于高年級學(xué)生來說，同樣需要結(jié)合具體的習(xí)作要求，教師從示范的角度進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從中習(xí)得評賞的具體方法、路徑，形成相關(guān)的自我修改習(xí)作的能力。這樣的示范評賞，教師應(yīng)以書面示范為主，然后進行口頭評賞。在進行書面評賞時，教師需要根據(jù)單元習(xí)作目標要求選擇本次習(xí)作的“精彩片段”，先以課件的形式集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀后從中選擇自己喜歡的片段，然后進入集中評賞環(huán)節(jié)。一是學(xué)生朗讀自己喜歡的“精彩片段”，說出喜歡的理由即好在哪里，也就是自己的賞析；二是作者認讀自己的“精彩片段”，說說自己是如何寫出這種精彩片段的，其中也包含了賞析的成分；三是教師示范評賞，即在課件上以“批注”模式體現(xiàn)評賞的內(nèi)容，即選擇評賞的點（詞句），寫出評賞的內(nèi)容，并借助這樣的模式向?qū)W生說明評賞需要對照單元習(xí)作的目標要求，不能泛泛地評價。

其次，在同伴評賞中內(nèi)化方法。高年級學(xué)生重視同伴之間的評賞，一方面學(xué)生在習(xí)作水平、表達能力上各有特點，借助互相評賞，能夠發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，取長補短；另一方面學(xué)生的評賞觀點、立場都比較接近，互相之間交往方便，容易形成學(xué)習(xí)共同體。當學(xué)生之間能夠經(jīng)常性對習(xí)作（表達）進行及時評賞，幫助的不僅是對方，而且能夠在持續(xù)評賞中內(nèi)化評賞的有效方法，形成評賞能力。

二、以聚焦問題落實評改目標

對高年級學(xué)生的習(xí)作，教師提倡以評賞為主，但是在欣賞之外的評價中，還需要中肯地指出其中的不足，并提出有效的改進方法。這種改進主要體現(xiàn)在單元習(xí)作目標的要求方面，這樣才能真正發(fā)揮評價在提高習(xí)作能力上的作用。

首先，針對普遍性問題發(fā)力。習(xí)作，就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，自然不可能寫得完美無缺；學(xué)生習(xí)作中的不足需要借助教師的評價才能得到改進。所以，教師在展示單元習(xí)作中的“精彩片段”時，不要忘了關(guān)注學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，也就是對單元習(xí)作目標要求中的重點沒有很好體現(xiàn)的情形。如《有你，真好》，學(xué)生在習(xí)作中能夠圍繞確定的人物“你”選擇具體的事情與場景進行表達，也能夠?qū)懙煤芫唧w清楚，但在“真好”的體現(xiàn)上顯得感情不足，甚至給人以蒼白無力的感覺。針對這一普遍性問題，教師需要直接進行指導(dǎo)，要求學(xué)生在寫具體事情時，讓“我”有現(xiàn)場感、觸動感，真切地把“真好”表達出來。

其次，留足自主修改的時間和空間。在習(xí)作講評課上，教師重點指導(dǎo)學(xué)生如何修改習(xí)作之后，還需要留足時間和空間，讓學(xué)生進行自主修改。一方面，教師讓學(xué)生結(jié)合多種評賞方式，再次認真地讀自己的習(xí)作，找出需要修改的地方，這不僅需要閱讀的時間，還需要對照、反思的時間；另一方面，學(xué)生進入具體的修改過程，修改方法只是指明了方向，到達目的地還會面臨許多具體的問題，如材料的調(diào)換、表達角度的選擇，甚至詞句運用的斟酌等，尤其是一些習(xí)作水平偏低的學(xué)生，可能需要向同伴請教或者得到教師更具體的指導(dǎo)，這些就是需要為學(xué)生留足修改的時間和空間的體現(xiàn)。

總之，在高年級習(xí)作講評課上，教師要以評賞為主要策略，激勵學(xué)生全身心投入習(xí)作中。同時，教師也需要重視解決學(xué)生習(xí)作中暴露的普遍性問題，讓學(xué)生在每次習(xí)作中都有收獲。