鄒婕妤

摘錄是學(xué)生積累語言材料最常用、最有效的方法。然而，有些教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生摘錄的數(shù)量，要求學(xué)生機(jī)械地摘錄，導(dǎo)致學(xué)生對摘錄產(chǎn)生反感情緒。對此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生摘錄語言表達(dá)中的精華，采用多種生動有趣的形式，讓摘錄也能夠給學(xué)生帶來樂趣。

一、讓摘錄有裝飾感

學(xué)生一般都是在一本比較厚的本子上將要摘錄的內(nèi)容按照要求認(rèn)認(rèn)真真地抄寫下來，與學(xué)生完成的書面作業(yè)沒有什么太大的區(qū)別。學(xué)生覺得這樣的摘錄缺少趣味性，感到增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對此，教師在指導(dǎo)學(xué)生摘錄時可以采取一些策略，使摘錄變得有樂趣。

一是設(shè)計分類表格摘錄。傳統(tǒng)的摘錄是學(xué)生把自己選擇的好詞好句抄寫在“積累本”上。這樣的摘錄，學(xué)生經(jīng)歷的僅僅是一次抄寫而已。從積累運(yùn)用的角度出發(fā)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用分類設(shè)計表格進(jìn)行摘錄的方法，既可以收到一目了然的效果又能夠體現(xiàn)一定的裝飾感。一方面，學(xué)生在摘錄時需要思考如何歸類；另一方面，學(xué)生在運(yùn)用時方便查找。這種分類設(shè)計表格不是一成不變的，既可以根據(jù)個人喜好設(shè)計，如寫人類、寫物類、寫景類等，在寫人類中又可以細(xì)分為動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫等；又可以隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，自主增加類別或重新歸類，在分類上具有靈活機(jī)動的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)資源不斷變化的需要。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》，學(xué)生可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的詞語特點(diǎn)設(shè)計表格，具體分為動物、植物、其他等類別，摘錄有特點(diǎn)的詞句。

二是借助思維導(dǎo)圖摘錄。思維導(dǎo)圖形式多樣，如花形、樹形、魚骨形等，具有形象性、直觀性、發(fā)散性等特點(diǎn)，是學(xué)生喜歡運(yùn)用的學(xué)習(xí)工具。教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖摘錄好詞好句，學(xué)生有了喜歡的摘錄工具，摘錄樂趣就會大大增加。思維導(dǎo)圖還具有無限的伸展性，適合學(xué)生持續(xù)不斷地摘錄和進(jìn)一步分類的需要。在摘錄時，學(xué)生具體采用怎樣的思維導(dǎo)圖，教師可以進(jìn)行示范。如一年級上冊《語文園地三》“字詞句運(yùn)用”中出現(xiàn)的圖例，低年級學(xué)生在摘錄時就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖；到了中高年級，學(xué)生可以自主選擇或設(shè)計自己喜歡的思維導(dǎo)圖進(jìn)行摘錄。

二、讓摘錄有加工感

在摘錄時，教師指導(dǎo)學(xué)生對摘錄的語言材料進(jìn)行加工，無形之中就能給學(xué)生帶來享受的樂趣。

一是“摘錄+賞析”。學(xué)生在摘錄好詞好句之前，對摘什么、為什么摘錄有一個思考的過程，只不過這種思考處在思維活動中，屬于隱性的內(nèi)容。如果教師讓學(xué)生把摘錄前思考的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，實(shí)際上就形成了“摘錄+賞析”的加工模式。對于具體的“賞析”內(nèi)容，不限于摘錄之前的思考，還可以從更多的角度、層面去賞析，盡可能體現(xiàn)摘錄語言在表達(dá)上的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《梅花魂》，學(xué)生摘錄外祖父對“我”說的關(guān)于梅花的句子“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”，在后面寫下了賞析的內(nèi)容：“我也是一個中國人，今后在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，也向梅花學(xué)習(xí)，不向困難低頭，努力戰(zhàn)勝困難！”這樣的賞析說明學(xué)生真的讀懂了句子的含義，也理解了梅花具有的品質(zhì)。

二是“摘錄+運(yùn)用”。從語言學(xué)習(xí)的目的看，積累語言只是一種手段，真正的目的是運(yùn)用。學(xué)生以摘錄的方式積累語言，如果能夠及時加以運(yùn)用，就能夠直接體現(xiàn)出語言積累的效果。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法對積累的語言進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的成就感。如學(xué)習(xí)《秋天的雨》，學(xué)生摘錄課文的第一個句子“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”，學(xué)生覺得這個句子中的修辭手法運(yùn)用得好，形象生動，就自主進(jìn)行仿寫“老師的話，是一把無形的鑰匙，帶著溫柔和啟迪，悄悄地，悄悄地，打開了我被媽媽關(guān)上的心扉”。又如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第3自然段，學(xué)生摘錄了大量的詞語，如“金碧輝煌、玲瓏剔透、詩情畫意、平湖秋月、武陵春色、天南海北”等，教師可以讓學(xué)生從中選擇自己覺得有畫面感的詞語描寫自己喜歡的景色。

總之，在小學(xué)生以摘錄的方式進(jìn)行語言積累時，教師需要避免機(jī)械抄寫造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，而要努力引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式和方法，讓摘錄充滿樂趣。