周娟

寫話是小學(xué)第一學(xué)段安排的書面表達(dá)活動，從寫作的角度看寫話處于寫作的起步階段，學(xué)生難以做到獨立開展寫話活動。因此，教師需要從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)典范句式，進(jìn)行有效的遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生初步的書面表達(dá)水平。

一、明確寫話的教學(xué)目標(biāo)

有人認(rèn)為低年級學(xué)生寫話是零起點，需要從頭開始。實際上，學(xué)生閱讀課文、口語交際等都可以作為寫話的有效鋪墊。在寫話教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵學(xué)生寫自己想說的話和想象中的事物。

寫話訓(xùn)練在低年級是作為《語文園地》的一個板塊安排的，在寫話主題的選擇上，編者盡量體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，如“我最喜歡的玩具”“寫一寫你的好朋友”“對大自然的疑問”“我想養(yǎng)一個小動物”等，指向的就是寫自己想說的話；而“看圖寫話——貓和老鼠”“雞蛋殼的玩法”等，指向的就是寫想象中的事物。

在教材中，每次安排的寫話訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練方向，教師在寫話教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生寫出具有書面語特點的話，注意從寫一句話發(fā)展到寫一段話，即寫幾句意思連貫的話，這是寫話訓(xùn)練的保底性目標(biāo)。這些寫話訓(xùn)練方向方面的要求在教材中是通過具體的例子體現(xiàn)出來的。如“寫一寫你的好朋友”，教材是通過“長什么樣子”和“我們經(jīng)常做的事”兩個角度提供示例的，具體的例句如：“他的臉圓圓的，笑起來有個小酒窩。”“我們天天一起上學(xué)，一起回家?！边@樣的句子具有完整、通順的特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。因此，教師在寫話的目標(biāo)上需要重視規(guī)范性的要求，使學(xué)生在書面語表達(dá)的起點能夠走得更扎實。

二、設(shè)計寫話的教學(xué)路徑

在具體寫話教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，提供適合學(xué)生特點的表達(dá)支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言遷移，達(dá)到內(nèi)化的效果。

首先教師應(yīng)根據(jù)寫話的目標(biāo)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際語境，讓學(xué)生在語境中產(chǎn)生想說想寫的欲望，并進(jìn)入寫起來、寫下去的情境之中。如教學(xué)《雞蛋殼的玩法》，教師可以創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境：“同學(xué)們都吃過雞蛋，有沒有吃過雞蛋殼呢？你們吃過的雞蛋的蛋殼都去哪兒了？有沒有想過那些蛋殼是可以用來玩的？大家心里肯定會嘀咕：我們有那么多新奇的玩具，誰還會玩雞蛋殼呢？雞蛋殼有什么好玩的呢？你這樣的想法就太缺乏想象力了，不信，我們一起去看看別人是怎么玩雞蛋殼的！”有了這樣的情境引導(dǎo)，學(xué)生再看到教材中呈現(xiàn)的雞蛋殼的多種玩法，就會激發(fā)也來“玩一玩”的興趣，之后寫出自己想玩的方法，精彩就在其中了。其次，教師需要重視語段仿寫訓(xùn)練。在寫話訓(xùn)練中，學(xué)生寫出的句子顯得干巴巴的，一句話寫完了不知道怎么往下寫。遇到這種情況，教師不妨讓學(xué)生通過仿寫語段形成比較厚實的寫話能力。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》，課文中有比較典范的語段是“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫這一語段時，一要注意三個“一會兒”能夠?qū)懗霰容^多的情形，顯示表達(dá)的內(nèi)容豐富，二要注意最后的“一會兒”所學(xué)習(xí)的“拼音字母”，正是下文所寫的具體內(nèi)容，二者之間具有自然銜接與過渡的特點，這就是把句子寫下去的表達(dá)秘妙所在。教師重視從教材中挖掘這樣具有表達(dá)秘妙的語段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，有助于提高學(xué)生的寫話能力。

三、組織寫話的教學(xué)評價

在寫話教學(xué)中，教師需要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這種培養(yǎng)僅僅靠寫還不夠，還需要借助及時評價，督促學(xué)生持續(xù)不斷地練習(xí)，才能提高寫話的能力。

首先，教師要鼓勵低年級學(xué)生寫話。在寫話訓(xùn)練時，教師要讓學(xué)生自由地寫，寫自己想說的話，更重要的是對學(xué)生完成的寫話作業(yè)，即使只寫了一句很簡單的話，教師都要鼓勵學(xué)生動筆的行為，讓學(xué)生產(chǎn)生寫下去的愿望。其次，教師可以讓學(xué)生多“發(fā)表”，調(diào)動學(xué)生的寫話積極性。發(fā)表學(xué)生寫話作品的路徑和方法很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫話水平，將其發(fā)表到不同的平臺。這些以發(fā)表為手段的評價策略，能夠激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

總之，在低年級寫話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的書面表達(dá)，寫出自己想說的話，在仿寫中不斷提高表達(dá)水平。