倪中華

語文要素作為統(tǒng)編教材編寫方面的突破性元素，主要是將一些語文學(xué)習(xí)上必備的知識(shí)、能力、方法以及習(xí)慣等，整合起來安排在不同的單元中，形成螺旋上升的訓(xùn)練體系。語文要素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確出現(xiàn)在每個(gè)單元的起始頁上，以提綱的形式呈現(xiàn)。教師還需要進(jìn)一步解讀才能把握語文要素，這種解讀不能僅限于一個(gè)單元之中，還需要瞻前顧后，并結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，才能找準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)梯度，真正把語文要素學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

一、語文要素的精準(zhǔn)解讀

在統(tǒng)編教材中，語文要素全面規(guī)劃和安排年級(jí)、學(xué)期、單元和欄目具體學(xué)什么與怎么學(xué)，這充分說明對(duì)語文要素的精準(zhǔn)解讀，既需要掌握語文要素的體系，又要弄清楚每篇課文承載的目標(biāo)。

一是整體上把握梯度要求。梳理統(tǒng)編教材中安排的語文要素，我們可以發(fā)現(xiàn)同一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是在通過不同冊次多次安排才完成訓(xùn)練的，具有明顯的體系性，如朗讀、默讀和復(fù)述的系列要求，把握主要內(nèi)容的要求，體會(huì)感情的系列要求等。這種體系性就是教師在解讀語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要關(guān)注的重要內(nèi)容。

以體會(huì)感情的系列要求為例，從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程目標(biāo)”中的“學(xué)段要求”看，體會(huì)感情的要求從第一學(xué)段到第三學(xué)段都有所體現(xiàn)，只不過所提出的要求在梯度上是由淺入深的，是從對(duì)文章內(nèi)容的理解、體會(huì)中逐漸進(jìn)入對(duì)作者情感的體會(huì)，還有對(duì)寫作意圖的探索與把握。統(tǒng)編教材落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)要求，第一次明確提出體會(huì)“思想感情”是在四年級(jí)下冊第一單元，之前的相關(guān)學(xué)習(xí)中涉及體會(huì)感情的要求屬于鋪墊，之后在多個(gè)單元中循序漸進(jìn)地安排的訓(xùn)練要求屬于提升。比如，四年級(jí)下冊“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”（第一單元）、“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感”（第三單元）、“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”（第四單元）；五年級(jí)上冊“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”（第一單元）、“結(jié)合查找資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”（第四單元）、“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”（第六單元）；五年級(jí)下冊“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”（第一單元）；六年級(jí)下冊“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”（第三單元）。分析上述安排可見，在體會(huì)感情這一語文要素學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練的要求是“初步體會(huì)”到“體會(huì)”，通過多種路徑進(jìn)行訓(xùn)練，有“抓住關(guān)鍵詞句”“具體事物特點(diǎn)”“資料”等；從體會(huì)所表達(dá)的思想感情是什么到體會(huì)作者表達(dá)思想感情的方法。

二是單元內(nèi)尋找細(xì)化目標(biāo)。一個(gè)系列的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，分布在多個(gè)單元中進(jìn)行訓(xùn)練。進(jìn)入具體的單元學(xué)習(xí)，教師還需要深入解讀單元內(nèi)容，找出每篇課文從哪個(gè)角度、層次對(duì)接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含在什么形式的訓(xùn)練要求中。這樣才能真正將語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)。教師尋找細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)通常需要借助助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行，主要包括泡泡提示語、課前閱讀提示、課后練習(xí)、語文園地等。

以五年級(jí)上冊第六單元為例，這一單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中指向閱讀的是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，指向表達(dá)的是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。對(duì)接上述目標(biāo)，教師將單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的課文與欄目細(xì)化就形成了具體目標(biāo)。《慈母情深》細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：邊默讀課文邊想象課文所描寫的場景，在揣摩細(xì)節(jié)中體會(huì)慈母情深；抓住文本中以慢鏡頭加復(fù)沓手法表達(dá)的細(xì)節(jié)，體會(huì)表達(dá)效果；在仿寫“鼻子一酸”的場景、細(xì)節(jié)中表達(dá)真實(shí)感情。《父愛之舟》細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：通過默讀梳理文本中印象最深的場景，把握課文的主要內(nèi)容；品讀文本描寫的細(xì)節(jié)與場景，體會(huì)與感受父子之間的真摯情感；理解課文以“父愛之舟”為題目的用意。略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解巴迪的父母對(duì)兒子的不同做法，以恰當(dāng)?shù)牟牧媳磉_(dá)自己如何看待父母的做法。習(xí)作“我想對(duì)您說”細(xì)化的表達(dá)目標(biāo)是：以書信的方式表達(dá)記憶中能夠體現(xiàn)父母之愛的場景與細(xì)節(jié)。這些細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要落實(shí)在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中。

二、語文要素的有效落實(shí)

從上述梳理可以看出，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一個(gè)系列中的一部分。在該單元教學(xué)中，這一部分自然是落實(shí)的重點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)此前學(xué)習(xí)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行夯實(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊。

一是以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)落實(shí)。隨著語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的推行，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是語文教學(xué)的普遍性要求。落實(shí)課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然也需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，投入情境學(xué)習(xí)之中。首先，情境的創(chuàng)設(shè)需要基于單元整體，具有吸引力和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生圍繞語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)閱讀與表達(dá)。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，針對(duì)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞句”，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的情境：“同學(xué)們，這學(xué)期來到三年級(jí)教室，你們有沒有什么新發(fā)現(xiàn)，看看教室里的布置有什么是過去沒有的，教室里的同學(xué)有沒有新面孔，原來的同學(xué)在暑假里有沒有什么變化，等等。如果你進(jìn)了三年級(jí)教室有新鮮感的話，請把你的新鮮感與大家分享一下?！苯處熖岢龅膯栴}，就能夠吸引學(xué)生用心去尋找、去發(fā)現(xiàn)，從多種角度去感受有新鮮感的事物。

二是以遷移運(yùn)用內(nèi)化落實(shí)。任何一個(gè)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)都不是一蹴而就的事情，需要在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用，漸漸地內(nèi)化為學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。如教學(xué)《花鐘》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。在具體課文學(xué)習(xí)中，教師借助課文中的泡泡提示語和課后練習(xí)2提出的訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生先在課文前兩個(gè)自然段中找出提示段落主要意思的關(guān)鍵語句。當(dāng)學(xué)生找到第一自然段的關(guān)鍵句“要是留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，會(huì)發(fā)現(xiàn)句子的概括意味不強(qiáng)，需要截取“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”才能有效概括該段的意思。當(dāng)學(xué)生找到第二自然段的關(guān)鍵句“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢”，會(huì)發(fā)現(xiàn)問句不適合概括段意，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀拍艿贸鼋Y(jié)論“不同的植物開花的時(shí)間不同有原因”。接下來，教師讓學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，明確對(duì)關(guān)鍵句中有多余的內(nèi)容需要采用截取的方法，對(duì)不適合概括段意的關(guān)鍵句則需要進(jìn)行改寫。為了讓學(xué)生把這樣的方法學(xué)扎實(shí)，教師可以讓學(xué)生在《紙的發(fā)明》一課中，選擇第二和第四自然段進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在第四自然段采用了截取的方法，將該自然段中的第一個(gè)長句子截取為“蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)”，在第二自然段采用截取加改寫的方法，概括的段意為“幾千年前祖先記錄文字的材料”。這樣的遷移運(yùn)用，有助于學(xué)生把語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)加以內(nèi)化。

總之，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，需要教師針對(duì)語文要素自身的特點(diǎn)，精準(zhǔn)解讀，確定具體課文承載的目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過遷移運(yùn)用讓語文要素真正內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。