陳玉潔

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，在語文教學中要突出不同學段學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。習作教學要著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的連貫性。當前的習作教學，不少教師為了習作而教學，沒有真正站在整個單元的角度設計習作教學計劃，導致習作教學缺乏系統(tǒng)性。筆者結合教學實際，淺析基于單元整體視域的習作教學路徑。

一、借助隨文練筆，提高習作技巧

教材是最好的例子。教材中編選的文本，尤其是精讀課文，大多出自名家名篇，教師要引導學生學習文本，開展隨文練筆活動，將文本中的寫作方法運用到自己的習作中，提升習作質量。

比如，教學《人物描寫一組》《刷子李》等課文，教師可以引導學生先閱讀文本，從中提煉人物寫作技巧。針對小嘎子摔跤這一細節(jié)描寫，還有嚴監(jiān)生的語言描寫等，教師可以借助具體場景，比如校園運動會、課間活動等，引導學生借助隨文練筆進行仿寫遷移。如有可能，教師也可以組織學生研討分析，教師最后點評，幫助學生更好地理解文本中的表達技巧。

待隨文練筆結束之后，學生對文本有了一定的感悟之后，教師可以引導學生回歸文本，從中找出細節(jié)描寫方法，通過小組合作的方式，說說其中涉及哪些細節(jié)描寫及表現(xiàn)手法，然后進行自主創(chuàng)作，提高寫作技巧。這種方式不僅能有效幫助學生積累精彩語句，掌握寫作技巧，還能有效降低習作難度，激發(fā)學生的表達欲望。為此，教師要站在整冊教材和整個單元的基礎上，營造隨文練筆的相應語境，引導他們從造句開始，步步深入，逐步掌握寫作技巧，提高寫作水平。

二、對話文本結構，搭建習作支架

寫人習作是小學階段習作訓練的主要內容。教師要高度重視學生寫人物的訓練，通過讀寫結合的方式，突出人物特征分析，指導學生進行遷移，完善習作中的人物描寫。在閱讀教學中，教師一方面要關注文本中的人物，善于創(chuàng)造相應情境，幫助學生走進文本，了解文本中的人物；另一方面還要結合學生的實際，借助角色扮演、朗讀等形式，引導他們融入文本，與文本中的人物深度共鳴，為寫“活”人物打下堅實的基礎。

比如，教學《跳水》《田忌賽馬》等課文，教師可以組織學生開展角色扮演活動，鼓勵他們思考怎樣塑造人物形象。比如，學習《田忌賽馬》一課，有不少學生認為田忌是一個虛心的人，能夠接受別人的建議；孫臏是一個聰明的人，很有謀略。在具體教學中，教師可以先組織學生通過小組合作的方式，進行角色扮演活動，表演文本中的故事；緊接著，教師組織全班學生進行討論，看看怎樣才能刻畫好人物的性格特征；最后，教師鼓勵學生練筆，將寫人的技巧遷移到自己的習作之中。

小學生生性活潑，想象力豐富，對于課本劇表演等活動，參與熱情極高。教師結合文本人物特征及學生的學情，創(chuàng)設人物支架情境，不僅能夠幫助他們梳理文本重點，而且還能降低習作難度。

三、喚醒生活體驗，豐富習作素材

語文課程最大的特征，就是工具性與人文性的統(tǒng)一。統(tǒng)編教材在編排中也是按照語文課程的特征，圍繞單元要素及人文主題進行雙線編排的。在習作教學中，教師要立足整個單元，從單元導讀、講讀課文開始，綜合語用訓練，開展隨文練筆活動。

比如，教學《威尼斯的小艇》《金字塔》《牧場之國》等課文，教師可以站在寫作的角度，引導學生分析哪些是詳寫，哪些是略寫，重點寫了哪些素材，等等。如有可能，教師還可以通過“為發(fā)現(xiàn)……”“我想了解……”等句式開頭，引導學生梳理文本中的素材，從點到線，進行串聯(lián)，做到詳略得當。此外，教師還可以圍繞“文化遺產”等主題進行資料拓展，比如長城、黃山、黃河，等等，也可以向學生介紹當?shù)氐姆沁z文化。

四、找準信息銜接，梳理習作邏輯

學生搜集大量信息之后，還需要圍繞習作主題，對這些信息進行篩選。在具體教學中，教師要引導學生整合信息，以點為線，找到信息之間的聯(lián)絡點，提高信息的使用效果。

比如，教學“中國的世界文化遺產”這一習作主題內容，教師可以引導學生先回憶自己旅游的場景，從中獲得一些有用的信息，用筆將其用簡短的詞語一一寫下來。比如，學生回憶自己游覽長城的情景，可以羅列長城的歷史、長城的故事，還有長城遠處的景色，近處的長城特征，等等；接著，教師引導學生梳理自己收集的信息，由于大部分人通過照片、視頻等方式都看過長城的樣子，因而學生可以不再詳細描寫長城的外形，可以重點突出長城的人文歷史。比如，描寫長城的烽火臺時，教師可以給學生講述“烽火戲諸侯”的故事，讓學生意識到烽火臺在古代的作用；寫到長城地勢陡峭時，教師可以給學生講解“冰道運石、山羊馱磚”的故事，突出我國古代勞動人民的智慧。需要注意的是，學生經過思維風暴從中獲取的信息素材，較為多元，素材之間聯(lián)系不夠緊密，而要將其揉成一篇文章，需要教師引導學生進行梳理，從中找到素材之間的聯(lián)系，進行合理的布局，使習作邏輯清晰，虛實結合，條理清楚，詳略得當。

總而言之，在單元整體視域下的習作教學，教師需要站在學生的視角，站在單元整體的高度，整合單元精讀與自讀課文，有序開展習作教學活動，在鞏固落實單元語文要素學習目標的同時，提高學生的語文核心素養(yǎng)。