張玲

統(tǒng)編教材編排了不少長課文，長課文的教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，應(yīng)運(yùn)而生的“長文短教”成為了熱門話題。筆者以三年級(jí)上冊第三單元中的長課文《賣火柴的小女孩》為例，談?wù)劸唧w認(rèn)識(shí)與思考。

一、在單元語文要素中明確目標(biāo)

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)1500余字的長課文，又是一篇經(jīng)典童話故事，文本自身的豐富性會(huì)讓學(xué)生覺得進(jìn)入了一個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生撥云見日，以單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)為閱讀的航標(biāo)燈，從課后練習(xí)題的要求找到學(xué)習(xí)的抓手，順利達(dá)成《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)目標(biāo)。

從單元頁提出的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)和“交流平臺(tái)”總結(jié)的童話閱讀方法看，“感受童話豐富的想象”就是這一童話閱讀單元整個(gè)的閱讀目標(biāo)；編者以課后練習(xí)2“小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望”對(duì)接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住故事經(jīng)過中最重要、最核心的部分“擦燃火柴”這一部分讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。從全文看，這一核心內(nèi)容之外，前有小女孩在雪地里一整天沒有賣掉一根火柴卻不敢回家，后有小女孩凍死在街頭的雪地里，這些內(nèi)容或者為核心內(nèi)容作鋪墊，或者交代核心內(nèi)容的后續(xù)結(jié)果，是為核心內(nèi)容的表達(dá)服務(wù)的；在核心內(nèi)容中，最為突出的是小女孩幻想中的想象，是那么美好又那么殘酷，體現(xiàn)出經(jīng)典童話中想象的與眾不同。因此，教師要通過細(xì)化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定具體的教學(xué)目標(biāo)，即抓住課文中小女孩多次擦燃火柴時(shí)看到的景象，體會(huì)童話豐富獨(dú)特的想象，理解這種幻想中的想象對(duì)小女孩究竟意味著什么。

二、結(jié)合學(xué)段閱讀用足教學(xué)資源

既然長課文學(xué)習(xí)需要抓住語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在具體落實(shí)時(shí)還需要結(jié)合年段閱讀特點(diǎn)，用多方面的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)中獲得豐富的營養(yǎng)。

首先要引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)閱讀童話。三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡幻想，作為經(jīng)典童話的《賣火柴的小女孩》正對(duì)他們的閱讀口味。學(xué)生初讀課文時(shí)，教師可以用課后練習(xí)2作為要求，讓學(xué)生讀課文時(shí)關(guān)注擦燃火柴這一重點(diǎn)內(nèi)容，從“擦燃次數(shù)”“產(chǎn)生的幻想”“表達(dá)的愿望”等三個(gè)方面設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生閱讀課文并梳理文本信息，明確小女孩每次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想中出現(xiàn)的情景后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：當(dāng)幻想產(chǎn)生時(shí)，小女孩會(huì)有什么感官上的滿足；當(dāng)幻想消失時(shí)，小女孩比起之前更感到失落。盡管如此，火柴的亮光畢竟給小女孩帶來了希望，所以小女孩不顧一切地繼續(xù)擦燃火柴，讓幻想一次次出現(xiàn)，讓自己在亮光中獲得片刻的滿足。這種奇妙的感覺落差，也使小女孩意識(shí)到的痛苦越來越強(qiáng)烈。學(xué)生通過這樣的探究，就能深入體會(huì)小女孩的孤獨(dú)與痛苦。

其次利用課文插圖幫助整體感知。新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段閱讀提出了“初步把握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的要求，三年級(jí)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》這樣的長課文，難以抓住重點(diǎn)說清楚主要內(nèi)容。教師需要借助適宜的支架幫助學(xué)生整體感知，課文中兩幅精美的插圖就是適宜的對(duì)象。學(xué)生觀察兩幅插圖，看出第一幅插圖是小女孩在下雪天的傍晚赤著腳走在大街上賣火柴，顯然這是交代故事的起因；第二幅圖是小女孩坐在墻角的雪地里，凍紅的小腳邊有一些燒過了的火柴梗，小女孩在擦燃一整把火柴發(fā)出的強(qiáng)烈的亮光里，看見奶奶摟著自己，這里能夠看出故事的經(jīng)過，顯示的是故事最神奇的想象——奶奶在火光中摟著小女孩飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。最后教師可以補(bǔ)充一幅圖畫，體現(xiàn)小女孩凍死街頭的結(jié)果，學(xué)生把三幅圖的內(nèi)容連起來，就能夠說清楚課文講述的故事。

三、站在整體角度拓展延伸閱讀

對(duì)于長課文的學(xué)習(xí)，除了圍繞語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)理解和感悟，還需要站在整體的角度，進(jìn)行拓展延伸閱讀。這種拓展延伸可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是針對(duì)課文結(jié)尾，教師可以設(shè)置問題“小女孩究竟是可憐的還是幸福的呢？說出自己的看法和理由”，這樣的問題能夠促進(jìn)學(xué)生不停留在文字表面上理解童話的內(nèi)涵，真正讀懂童話；二是課文屬于《安徒生童話》中的一篇，本單元“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀的整本書就有《安徒生童話》，因此在學(xué)習(xí)本課后，教師可以讓學(xué)生選擇其中的童話進(jìn)行閱讀，這些童話可能比課文還要長，學(xué)生可以運(yùn)用在課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法去理解這些童話的主要內(nèi)容。

總之，在長課文學(xué)習(xí)中，面面俱到必然會(huì)讓學(xué)生覺得內(nèi)容太多太雜，因此教師需要突破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生抓住單元語文要素這個(gè)重點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)課文中典范表達(dá)的特點(diǎn)與方法，達(dá)到長文短教的目的。