李文會

在統(tǒng)編教材中，精讀課文通常安排兩個課時教學(xué)，其中第一課時處在課文教學(xué)開始階段，一般需要處理字詞句等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有課文主要內(nèi)容的把握等。除此之外，第一課時還有沒有可以突破的教學(xué)內(nèi)容呢？尤其是在圍繞語文要素學(xué)習(xí)的課文教學(xué)中，第一課時教學(xué)有沒有需要改變的呢？這些都是值得教師探究的問題。

一、確定適度的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是任何教學(xué)活動得以順利開展的前提，能夠指引教學(xué)的方向。相對于單元、課文教學(xué)目標(biāo)而言，第一課時教學(xué)目標(biāo)盡管屬于下級目標(biāo)，但依然具有相對完整性。也就是說教師在確定第一課時教學(xué)目標(biāo)時，需要處理好新課標(biāo)、單元、課文與學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的關(guān)系，同時還要注意與第二課時形成區(qū)分與梯度；這樣的第一課時教學(xué)目標(biāo)才是適度的。

如教學(xué)三年級下冊《燕子》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”，課文中安排認識的生字有8個，多音字2個，會寫的字12個，識記的詞語16個，要求背誦前3個自然段。對于上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)：一是自主學(xué)習(xí)生字詞語（讀寫），交流重點字詞的學(xué)習(xí)體會，注意與畫面感相聯(lián)系；二是朗讀課文，邊讀邊想象每個自然段中的畫面感；三是學(xué)習(xí)課文第2自然段，邊讀邊想象這個自然段中的畫面，嘗試給畫面起個名字，思考作者寫出畫面的方法，背誦第1自然段。這些教學(xué)目標(biāo)的確定，明確了課文第一課時教學(xué)的基本內(nèi)容：在落實生字詞語教學(xué)的過程中，提倡以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互相交流為主；在積累優(yōu)美生動語句的過程中，學(xué)生可以背誦第1自然段，對課文中自己覺得優(yōu)美生動的語句都可以采用背誦的方法進行積累。

二、設(shè)計靈動的教學(xué)程序

有了適度的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要設(shè)計第一課時的教學(xué)程序，通過具體教學(xué)步驟落實教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要遵循教學(xué)規(guī)律處理常規(guī)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。即讓學(xué)生清楚每篇課文中必學(xué)的基礎(chǔ)性知識，如在字詞學(xué)習(xí)上盡量以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主，課堂上重點講解學(xué)生感到學(xué)習(xí)有困難的字詞；在課文朗讀上，通過預(yù)習(xí)盡量做到讀正確、通順等。學(xué)生在進入第一課時學(xué)習(xí)時，就能夠聚焦重點，判斷自己需要關(guān)注的關(guān)鍵內(nèi)容并集中注意力去學(xué)習(xí)，這樣就能夠提升學(xué)習(xí)效果。其次需要設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。如上述《燕子》第一課時中對“邊讀邊想象畫面”這一語文要素的學(xué)習(xí)就具有很清晰的層次感：在字詞的學(xué)習(xí)中就進行了鋪墊，讓學(xué)生注意與畫面感相聯(lián)系，如“漾”“掠”等都是具有畫面感的字詞，之后在朗讀課文中的邊讀邊想象是初步感知，最后在第1自然段具體學(xué)習(xí)。再次是靈動地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍以《燕子》第一課時教學(xué)為例，教師開始不是板書課題、介紹作者，而是呈現(xiàn)水面上“小圓暈”的畫面，讓學(xué)生猜一猜這是怎么造成的，由此帶出課文表達對象“燕子”，還學(xué)習(xí)了重點詞語“蕩漾”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注二者形成的畫面感，直接為語文要素學(xué)習(xí)作鋪墊。這樣的導(dǎo)入既靈動，又有效。

三、優(yōu)化適宜的教學(xué)方法

第一課時需要完成的教學(xué)內(nèi)容比較多，必然要求教師據(jù)此結(jié)合學(xué)情選擇多元化的適宜的教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)得扎實有效，為第二課時教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

首先，教師要重視通過關(guān)聯(lián)性促進學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。這主要是指充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識、情感上的距離，使學(xué)生能夠盡快實現(xiàn)對新學(xué)習(xí)知識、技能的圖式建構(gòu)，優(yōu)化相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《四季之美》，課文在每個季節(jié)只選擇一個時間點表達季節(jié)的美感，教師在第一課時可以讓學(xué)生聯(lián)系三年級學(xué)習(xí)的《美麗的小興安嶺》，在對小興安嶺的四季之美的描寫中，每個季節(jié)也是圍繞小興安嶺的樹林選擇一個方面作為表達對象，由此學(xué)生可以快速完成描寫一個季節(jié)美景的圖式建構(gòu)，從而把握整篇文章的表達特點。其次要重視閱讀策略的運用。這里的重視是指在統(tǒng)編教材以單元形式安排學(xué)習(xí)的預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀等策略之外，教師需要結(jié)合文本的具體內(nèi)容，選擇適宜的閱讀策略，幫助學(xué)生順利開展閱讀活動，如前述《四季之美》學(xué)習(xí)中使用的就是聯(lián)結(jié)策略，還有普遍適用的批注策略等，用在第一課時教學(xué)中，都能起到比較好的教學(xué)效果。

總之，在第一課時教學(xué)中，教師既要落實基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，又要重視發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，不斷探尋有效的教學(xué)策略。