步利

小學生喜歡讀故事，因為故事的情節(jié)起伏，語言充滿童趣，契合小學生的年齡特點。在閱讀教學中，教師引入故事教學法，有利于活躍課堂氛圍，集中學生的注意力，使其積極參與教學活動，達到預期的教學效果。

一、在新課導入環(huán)節(jié)引入故事化教學法

精彩的課前導語能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師可利用小故事將課前導語精彩化，用通俗易懂的語言和小故事的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生快速掌握文本的主旨。故事化教學法可提高學生對教學內(nèi)容的親近感，減少學生的學習抵觸情緒，在輕松和諧的氛圍中快樂地學習語文，強化學生的學習意識。

如在《小壁虎借尾巴》的教學中，課文是一篇知識性童話，介紹了小魚、黃牛、燕子等動物尾巴的不同作用及小壁虎的尾巴有再生的特點。文章生動有趣，呈現(xiàn)了小動物之間的禮貌和真誠相待的美好形象，學生不僅能夠?qū)W到科學知識，也會受到美的熏陶和心靈的凈化。在學情方面，文本以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，文中沒有注音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。立足學生識字準確性不夠的學情，教師在教學時還需充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自己認字與朗讀，突出連環(huán)畫課文的特點，讓學生讀懂故事內(nèi)容，能夠表述故事的主要情節(jié)。在新課導入環(huán)節(jié)，教師讓學生猜一猜“什么魚不會游、什么鳥不會飛、什么虎不咬人”，這樣的師生互動活動可以活躍課堂氛圍。然后，教師出示“四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生”的謎語和壁虎的圖片，板書“壁虎”。接下來，教師引導學生觀看視頻，提出“今天這只小壁虎要去干什么”的問題，引出課題，指導學生朗讀課文的題目，講一講“小壁虎借尾巴”的故事，學習課文中的生字。

二、在新課探究環(huán)節(jié)引入故事法

教師在課堂中穿插故事，能夠讓學生保持學習熱情，加深對主人公形象的了解，深刻領(lǐng)會文章的主旨，體會作者的思想情感。

如在《朱德的扁擔》的教學中，課文是一篇革命傳統(tǒng)題材的課文，有著豐富的歷史背景和媒體資源，教師可以引入故事教學法，好處在于：一是有利于立體拓展，縮短時空距離。背景故事能夠幫助學生充分了解時代特點和人物形象，使其深受德育的影響。如在引導學生思考“挑糧那么危險，那么辛苦，朱德和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催€要去挑糧呢”的問題時，教師可以補充背景故事資料，幫助學生了解當時的局勢，理解戰(zhàn)士們不畏艱險與“爭”著挑糧的原因。如在感受“挑糧路”之險時，教師播放井岡山山路的視頻，讓學生直觀感受山勢之高與路途之險，在講解“朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦”的相關(guān)內(nèi)容時，出示朱德挑糧的圖片，再介紹朱德身份資料的背景故事，讓學生對朱德產(chǎn)生敬佩之情。二是立足文本，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師可以引入背景故事，引導學生感悟人物形象。為了讓學生感悟戰(zhàn)士們對朱德的敬重與愛戴之情，深入感受朱德與戰(zhàn)士同甘共苦的高大形象，教師可以給學生講述背景故事。當年，紅軍在井岡山的斗爭非常艱苦。井岡山地勢險要，紅軍駐扎在山上，國民黨軍隊也不敢貿(mào)然進攻。由于井岡山地區(qū)的土地大都掌握在少數(shù)地主手里，所以紅軍時不時下山打土豪，所得糧食一部分分給了當?shù)氐呢毭?，剩下的部分就供紅軍充饑。紅軍在井岡山會師后，人數(shù)增加了，每月要消耗的大米更多了，朱德就親自下山挑糧。國民黨反動派對井岡山的封鎖，使當?shù)匚飪r飛漲，在這種情況下，紅四軍主力被迫棄守井岡山，向外突圍，到敵軍力量相對薄弱的贛南、閩西地區(qū)繼續(xù)戰(zhàn)斗。朱德與扁擔的故事至今為人傳誦，就是因為這條扁擔象征著官民平等、干群一家、同甘共苦，帶著群眾路線的紅色基因。

三、在深化主題環(huán)節(jié)引入故事法

在閱讀教學中，教師借助文本引領(lǐng)學生深入探究主題思想，有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對文本知識的深層把握。教師只有以學生為主體，在閱讀探究環(huán)節(jié)積極引入故事法，方能激發(fā)學生探究新知的欲望，延伸文章的主題思想，提高學生的語言表達能力。

如在《亡羊補牢》的教學中，課文是一篇寓言故事，教學的重點是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事的內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事中蘊含的道理，增加學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累，學習讀懂寓言的方法。學生學習課文后，教師可以組織學生以小組為單位，聯(lián)系生活，討論“身邊的人發(fā)生的‘亡羊補牢的故事”，編排課本劇，分角色進行表演，深入理解課文的寓意。教師引導學生開展故事創(chuàng)編和角色扮演的活動，不僅活躍了課堂氣氛，還有利于學生理解“一個人有錯，只要及時改正，就不算晚”的道理。課后，教師可以鼓勵學生將寓言故事講給身邊的人聽，加深對課文內(nèi)容的理解，真正潛入文本，研讀文本，走出文本；還可以鼓勵學生仿寫或改寫、續(xù)寫寓言故事，延伸課文的主題思想，最大化地激發(fā)學生的獨立探索精神，鍛煉學生的思維能力。

總之，故事化教學法對師生的發(fā)展和語文教學改革都具有深遠的影響。教師圍繞教學內(nèi)容、教學目標、學情等引入故事化教學法，讓鮮活生動的故事來點燃學生的學習熱情，增加語文課堂的趣味性和開放性，有利于全面提升閱讀教學的效果。