陳瓏

單元統(tǒng)整融合是指教師依據(jù)教材、單元主題或語文要素組織學生對單元學習內(nèi)容開展系統(tǒng)整合設計，進行以讀寫為主要形式的語文學習實踐活動。在具體實踐中，教師要以統(tǒng)整的單元為教學單位，引導學生開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多種學習實踐活動，建構完整的知識結構體系，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、緊扣核心要素，確定單元統(tǒng)整目標

在統(tǒng)編教材中，許多語文要素學習目標都是長線安排的，如朗讀、復述等，但對于具體的單元來說又有一定的獨立性，是一個相對的整體。有些教師在教學中只重視單一課時的設計，缺乏統(tǒng)整意識及相應的學情關注，導致教學難以朝著深度發(fā)展。教師需要從核心要素目標出發(fā)，關注單元統(tǒng)整目標的確定，既從大處著眼，又注意對接與細化，切實把教學目標轉(zhuǎn)化為促進學生語文素養(yǎng)形成的關鍵落點。

比如，五年級下冊第七單元以“世界各地”為人文主題，安排學習的課文有《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，還有口語交際“我是小小講解員”和習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，共同承載單元語文要素學習目標“體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果”和“搜集資料，介紹一個地方”。從關聯(lián)的角度看，閱讀方面體會靜態(tài)與動態(tài)描寫效果是五年級上冊第七單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”學習目標的提升，都是為第三學段體會作者寫具體、寫生動的表達方法服務的；寫作方面以搜集資料來完成對一個地方的介紹，此前開展的相關習作訓練有：三年級下冊“國寶大熊貓”，四年級上冊“推薦一個好地方”，四年級下冊“我喜愛的一個地方”和“游__________”，五年級上冊“介紹一種事物”等。但是，本單元又自成一個整體，教師需要站在單元統(tǒng)整的角度，融合單元閱讀和寫作學習要求，提煉單元主題“一顆中國心，一雙世界眼”，以“制作我的世界文化遺產(chǎn)旅行手冊”為大任務，使本單元整體學習形成一個閉環(huán)。具體地說，以“我的國外旅行路線”整合理解三篇課文內(nèi)容的閱讀活動，以“慢慢走，欣賞動靜之美”整合三篇課文的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫表達效果，以“請到中國來”整合口語交際與習作訓練任務，選擇一處中國的世界文化遺產(chǎn)進行介紹。

根據(jù)上述梳理、解讀與思考，教師可以確定本單元統(tǒng)整融合的四項教學目標：一是自主學習課文中的生字詞語，在熟讀課文與把握主要內(nèi)容的基礎上關注所涉及的世界文化遺產(chǎn)內(nèi)容；二是整合閱讀三篇課文，了解課文中出現(xiàn)的威尼斯、荷蘭牧場、金字塔的地理位置，設計旅游線路并繪制游覽路線圖；三是創(chuàng)設真實的情境幫助學生完成系列學習任務，聚焦體會課文靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的效果；四是展示學習成果，既包括閱讀所獲又包括表達呈現(xiàn)，重點指向?qū)κ澜缥幕z產(chǎn)的感知、介紹和了解。

二、根據(jù)目標設計，統(tǒng)領讀寫系列任務

開展單元統(tǒng)整融合教學，主要以開展學習任務群活動為主。由于統(tǒng)編教材是在《義務教育語文課程標準（2022年版）》推出之前完成編寫并投入使用的，盡管是采用雙線組元進行編排的，但是有不少單元與新課標安排的六大學習任務群難以對接。因此，教師在統(tǒng)編教材教學中，需要結合教材實際，選擇適合開展任務群學習的單元，進行單元統(tǒng)整融合學習，從所設定的教學目標出發(fā)，通過逆向思考，有效整合課文、課后練習、語文園地等內(nèi)容，聚焦核心讀寫目標設計系列學習任務。

如教學四年級上冊第五單元，這是以“寫清楚一件事”為主題的習作單元，從安排學習的內(nèi)容看可以納入“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群進行學習。把一件事寫清楚在統(tǒng)編教材中主要安排在第二學段進行訓練，此前有多次寫清楚的訓練。在本單元中重點學習的是有順序、有重點地把一件事寫清楚；教師結合單元安排學習的重點課文《麻雀》《爬天都峰》和其他板塊學習要求，可以直接以單元人文主題“我手寫我心，彩筆繪生活”創(chuàng)設大情境，設計系列學習任務。

任務一：在精讀課文《麻雀》中，選擇“老麻雀的無畏”典范語段，提取“視聽+心理”的描寫方法，學習寫清楚一件事。為了使這一任務完成得順利且見效果，教師還需要進一步設計具體的系列子任務，主要包括：一是根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結果，梳理《麻雀》一課所寫的事情，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，為后續(xù)學習打好基礎；二是閱讀典范語段（體現(xiàn)老麻雀“無畏”的內(nèi)容），分析作者采用的表達方法，提煉出表達圖式“視聽+心理”，重點學習這種把看到的、聽到的、想到的寫清楚的表達方法；三是細讀文本中“獵狗的兇惡與退縮”，從這一變化中體會寫清楚的方法。

任務二：在精讀課文《爬天都峰》中，選擇爬山前、爬山時、爬山后的語段進行研讀，從中提取“語言、動作+心理”的描寫方法，學習寫清楚一件事。為了完成這一學習任務，教師需要進一步設計系列子任務，主要包括：一是根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結果，梳理《爬天都峰》一課所寫的事情，把握文章的主要內(nèi)容；二是以“爬山”前、中、后的描寫為重點進行研讀，學習如何把事情的經(jīng)過寫清楚；三是選擇文本中“我”與老爺爺?shù)膶υ掃M行研讀，揣摩其中隱含的人物心理活動；四是比較兩篇精讀課文寫清楚的對象，體會寫清楚的不同所在，掌握多樣的寫清楚的表達方法。

任務三：根據(jù)“交流平臺”“初試身手”的相關內(nèi)容，梳理總結寫清楚的不同方法，開展相應的練筆活動，寫一個片段。這一任務也需要安排兩個子任務：一是梳理比較兩篇精讀課文在寫清楚的表達方法上的異同；二是在“初試身手”兩個片段訓練中，分別選擇在精讀課文學習的表達方法，落實寫清楚的要求。

任務四：綜合運用寫清楚的表達方法完成寫一件事的習作。為了順利完成綜合性習作表達，教師還需要設計系列子任務，主要包括：一是從生活回放中選擇印象深刻的一件事，以起因、經(jīng)過和結果寫出事情的梗概；二是確定用把看到的、聽到的、想到的寫清楚的方法，還是用把事情的經(jīng)過寫清楚的方法；三是借助習作例文中的表達方法，把一件事的重點內(nèi)容或經(jīng)過寫清楚；四是對照評價標準進行習作評改活動。

三、圍繞任務落實，評價讀寫活動效果

為了檢驗在單元統(tǒng)整融合中開展讀寫活動的效果，教師在逆向設計系列學習任務時，就需要設置相應的評價標準，方便學生在開展相關的任務學習中對照評價，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

比如，教學五年級下冊第六單元，教師根據(jù)單元語文要素學習目標“了解人物的思維過程”和“借助情境編故事，將事情發(fā)展變化的過程寫具體”，對應于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，可以統(tǒng)整融合提煉出核心任務：創(chuàng)作一個探險故事，設計系列學習任務，同時設置相應的評價標準，讓學生在完成各項任務的過程中開展過程性評價。如對應任務三（創(chuàng)作一個探險故事，舉行探險故事分享會）的評價標準是：一是故事背景設置有沒有體現(xiàn)探險的主題；二是在發(fā)生險情時有沒有體現(xiàn)人物思考的過程和解決問題的思路；三是故事分享有沒有吸引人的獨特情節(jié)。

總之，在學習任務群教學中，教師需要在單元統(tǒng)整融合中聚焦讀寫核心任務目標，設計系列學習任務，提高學生的學習效果。