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        “活動任務”支點下的多媒介閱讀

        2023-10-17 02:18:44鄭軍亮
        中學語文 2023年27期
        關鍵詞:素養(yǎng)活動

        鄭軍亮 李 范

        “任務、活動、情境”作為統(tǒng)編高中語文教材設計的三個核心,成為有效落實新課標理念的當下熱點。高中語文課標提出“學習任務群”概念,明確:“語文學習以任務為導向,以學習項目為載體,整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源,引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?!笨梢姟盎顒尤蝿铡笔歉咧姓Z文教學的突出要求。

        葉圣陶先生1941 年提出:“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐。”關于整本書閱讀的研究,近年已然成為大家關注熱點。北大教授溫儒敏倡導“多讀書,讀好書,讀整本書”。王棟生老師說,“在社會性閱讀萎靡的狀態(tài)下,這一明確的主張體現(xiàn)了教育的責任”。北京教育學院吳欣歆教授,在整本書閱讀的基礎理論和“混合式學習”上多有建樹,提倡“多元思考”,充分發(fā)揮閱讀資源的綜合效應。多元思考其中包括跨章節(jié)、跨類別、跨媒介等多種內(nèi)容與形式。隨著“信息時代的語文生活”作為統(tǒng)編高中語文必修下冊第四單元的主題,“媒介素養(yǎng)”視野下的“整本書閱讀”策略研究有必要去進行一些思考及探尋,以“活動任務”開展《辛棄疾詞傳》教學設計,致力于閱讀活動任務的綜合化、實踐化、開放化。

        一、思考多元教學理念,使活動任務“綜合化”。

        統(tǒng)編高中語文必修下冊第四單元以“信息時代的語文生活”為題,以“學習活動”為平臺,安排了“認識多媒體”“善用多媒體”“辨識多媒體”三個核心任務。如此,我們必須重視“媒介素養(yǎng)”。媒介素養(yǎng)即在各類環(huán)境中取用、理解及制造媒體信息的能力。美國媒介教育研究中心認為,媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、思辨性應變能力以及創(chuàng)造和制作媒介信息的能力。

        整本書閱讀的教學設計,在媒介素養(yǎng)背景下如何有效進行?進一步的探尋后,嘗試將《辛棄疾詞傳》的教學設計以活動任務式展開。

        綜合“整本書閱讀”理念。“活動任務”下的教學設計無疑是鑒賞能力培養(yǎng)的有效載體?!缎翖壖苍~傳》作為人物傳記類著作,具文學價值、歷史意義、心理效用和教育功能。同時,在高中閱讀語料中,辛棄疾及他的詞向來頗受師生的關注,在實現(xiàn)“為學習語文而閱讀”的目的上,很有實效。

        綜合“文化傳承與理解”?!盎顒尤蝿铡毕碌慕虒W設計有助于“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《辛棄疾詞傳》蘊含“英雄詞人”“詞中之龍”的豐富精神。在倡導銘記英雄的當下,需要感受這樣一個以“氣節(jié)自負,以功業(yè)自許”的氣質性格,需要思考這個華夏民族英雄文化的原型范式。

        綜合“媒介素養(yǎng)”視野?!盎顒尤蝿铡毕碌慕虒W設計有益于創(chuàng)設傳統(tǒng)文化研習的情境,探尋出行之有效的策略。辛棄疾的詞與小傳,遍布各媒體。隨著社會的進步與媒介發(fā)展的相互促進,報刊、網(wǎng)絡增加了其傳播文化的功能,在閱讀中師生可以關注多媒介,用其所長,參與社會生活、促進社會和諧發(fā)展。

        二、關注多元真實情境,使活動任務“結構化”。

        結構化是指活動任務是由內(nèi)容到形式、由閱讀吸引到表達輸出的一個富有邏輯聯(lián)系的一個整體。結構化是有效整合整本書這一學習資源的關鍵。活動任務不是孤立的存在,要考慮到一定的語言實踐活動及真實的閱讀情境,讓這些因素建立起聯(lián)系,引領學生圍繞任務進行閱讀,把握整本書內(nèi)容。

        一方面,聚焦媒介傳播力,作整本書閱讀的熱身活動。

        走近多媒介,感受文化影響。一是泛讀報紙書摘網(wǎng)文,從報道看文化影響的范圍。如《上饒日報》及《深圳特區(qū)報》的《辛棄疾的瓢泉情懷》和《辛棄疾的瓢泉生活》,《辛棄疾創(chuàng)建“飛虎軍”:南宋年間的精銳特種部隊》出自趣歷史網(wǎng),《把欄桿拍遍》作者為著名記者及作家梁衡。二是搜索視頻影音,從制作單位看文化影響的側重。感受電視、自媒體平臺視頻的不同效果。如《金戈鐵馬辛棄疾》百家講壇,出自湖南師范大學趙曉嵐教授;央視《經(jīng)典詠流傳》的《青玉案元夕》的吟唱傳誦,備受觀眾歡迎。三是搜集公眾號推文,從標題看文化影響的表達。公眾號的推文著重其標題的分析,思考其如何做到吸引力,是否屬于標題黨。同時,要學會分辨公眾號水平、質量。如陳可抒《豪放不足以形容——辛棄疾》屬于教師授課內(nèi)容,《年少不懂辛棄疾,讀懂已不再少年》是十點讀書公眾號。

        活動任務:以表格(如下表)形式列出所發(fā)現(xiàn)的篇目和視頻,得出相應結論。

        表1

        接觸大量信息的過程中,發(fā)現(xiàn)辛棄疾作為文化名人,其影響傳播之廣。多媒介幫師生更快速地認識了辛棄疾的詞及其人,但不可避免地加大了師生信息分辨的負擔。為此,要辨別訛誤,需要選擇可靠的消息。如報紙、電視、廣播、政府官網(wǎng)的信息材料會更可靠;公眾號等自媒體語言生動有趣,但良莠不齊,需要“放開眼光,運用腦髓,自己來拿”。了解辛棄詞其人其詞,更要進一步深度閱讀,所以我們要選擇一本書,全面深入地閱讀思考。

        一方面,呈現(xiàn)媒介思辨力,作整本書閱讀的選擇活動。

        思辨作者。如關注一些影響力比較大的著作,可以從作者介紹著手。如《辛棄疾傳·辛稼軒年譜》的作者為鄧廣銘,作者畢生從事中國古代歷史研究,宋遼金史方面貢獻尤多,在海內(nèi)外學術界有著重要影響。如白瑾堂,畢業(yè)于中山大學,歷史研究者,資深撰稿人。我們會發(fā)現(xiàn),很多不同身份的研究者都編著了辛棄疾詞傳。所以要辨識作者,進而挑選閱讀書籍。

        辨識序言。序言相當于一把鑰匙,幫師生打開整本書的大門?!度绾伍喿x一本書》中,有介紹序言的重要性。序言會讓我們了解作者的創(chuàng)作意圖、寫作經(jīng)過、成書體例、全書重點及特點,有的還會有對讀者的建議。有的“書序”會向讀者傳送相關閱讀訊號。序言能讓讀者在短時間里有很大的收益。

        辨識目錄。從目錄中可以發(fā)現(xiàn)作者的寫作邏輯,可窺全書的各個窗口。研讀目錄可以挑出全書重點章節(jié)進行精讀。在目錄的幫助下,可以瀏覽速讀,心里有核心概念、架構,然后幫讀者確定閱讀重點。目錄之下的精讀決定了讀者的閱讀收獲。師生對重點閱讀內(nèi)容要思考、質疑、徹底消化。有時,重點章節(jié),要讀上三兩次才可以融會貫通。精讀是準備,略讀是應用。

        辨識書評。好的書評中觀點清晰明了,不僅有書籍內(nèi)容介紹,還有評論者的分析歸納與感情融入,在書評中可以讀到這本書的情趣所在,激發(fā)閱讀的興趣。有人說,有的書評特別厲害,看了一句就特別想買一本。但師生對商業(yè)化的書評要有所思辨。

        辨識文風。傳記文學的特點是真實性與文學性兼?zhèn)?,有一定的審美作用。作者會運用多樣的藝術手法來刻畫人物,描摹狀態(tài),局部細節(jié)往往借助想象、聯(lián)想等藝術加工。這些加工必須符合人物的性格和事物發(fā)展的邏輯。語言可以生動活潑,也可以文雅詼諧,更可以富于文學色彩。

        活動任務:完成調查表,選擇一本書時所考慮的因素。

        表2

        會選書是伴隨我們一生的能力。有人因為作者的名氣而選,有人被序言吸引,這是感性的選擇。理性的選擇更需要關注邏輯架構,邏輯架構在目錄中就有一定體現(xiàn),這也是衡量一本書好壞的重要指標。看書評是善假于物的途徑,如“豆瓣書評”中的評分還算中肯,但要防商業(yè)營銷,要看短評。試讀品文,自己才是最好的鑒別師,可隨意翻閱幾頁。亞馬遜、京東等電商平臺,都會提借書籍試讀。

        三、把握多元媒介特點,使活動任務“實效化”。

        什么樣的活動任務可以滿足整本書的閱讀期待?必將是社會生活中實際需要的、能夠解決真實情境中的具體問題的。特定的“活動任務”的完成,會使學生享有閱讀的獲得感,閱讀的獲得必要考慮其“實效化”。

        一方面,媒介整合要實效化,這是整本書閱讀的核心活動。

        整合碎片時間,融“細讀精讀”于方法體系。

        活動任務:針對個人情況,列出閱讀時間計劃表。

        表3

        完成“活動任務”的過程中,要發(fā)揮教師的組織者角色,引導學生明確自己的責任,走出閱讀的舒適區(qū),防止娛樂化。更要體現(xiàn)教師的陪伴和先讀作用,教師要對《辛棄疾詞傳》整本書有閱讀感受,讓整本書閱讀可操作。

        集中閱讀思考,融“內(nèi)容重構”于主題探究。主題閱讀不需要平均用力,要把細讀和略讀結合起來。把同一要點在書中打通,進行對比思辨,甚至可以引發(fā)對這一要點的另外資料的比較閱讀。在比較中使整本書閱讀走向深度和廣度,進而對內(nèi)容進行重構,梳理書中人物的相關事件要點及觀點,以“主題式”思考為基礎完成內(nèi)容的思考。

        一方面,媒介宣傳要實效化,重視整本書閱讀的宣傳活動。

        整本書閱讀文化意義的解釋要依賴于語言情境理解和建構文化氛圍。以學生所處的現(xiàn)實生活為基礎,將媒介素養(yǎng)的相關思考融入整本書閱讀的活動任務中,將閱讀活動的收效以實物化呈現(xiàn),在利用多媒介宣傳活動中,有利于開闊視野、開放心態(tài)、創(chuàng)新思維,在吐故納新、去粗存精中積極建構、動態(tài)發(fā)展。

        活動任務的設計可以關照“閱讀人物傳記,傳承文化精神”主題,探尋與閱讀《辛棄疾詞傳》整本書相關的活動,為《辛棄疾詞傳》閱讀活動收獲擬寫宣傳語,同時確定圖片、視頻的使用,完成校園公眾號的宣傳活動等。一是影音傳播。制作影音資料,要求設計短片的畫面內(nèi)容,撰寫畫外音文稿或內(nèi)容腳本。二是文字傳播。發(fā)布文章,要注意內(nèi)容的可讀性和標題的吸引力,可選擇與文章相配的圖片或視頻。

        以“活動任務”開展《辛棄疾詞傳》整本書閱讀,在多媒介作用下,有助于媒介認知能力的提升,提升面對媒介的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、思辨性應變能力;有助于傳記類文學作的品閱讀能力的提升;有助于運用多媒介的能力的提升,在活動任務的過程中期待學生形成語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)的多方面多層次的積淀,提升創(chuàng)造和制作媒介信息的能力。

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