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        課程思政融入技工院校公共體育課堂的理論建構(gòu)與推進(jìn)路徑的研究

        2023-10-17 13:18:38何平妮廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校
        體育風(fēng)尚 2023年17期
        關(guān)鍵詞:體育課程課堂

        何平妮 廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校

        在全國高校思政會議上,習(xí)近平總書記提出,開展思政教育中,其他課程也要與思政同向同行,彼此協(xié)同發(fā)展、互相促進(jìn)。而技工教育作為職業(yè)教育組成部分,負(fù)責(zé)為社會發(fā)展培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才的任務(wù),是培訓(xùn)技能人才、實(shí)施學(xué)制教育主陣地。因此,為實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)國,應(yīng)當(dāng)將技工院校引領(lǐng)作用發(fā)揮出來,將課程思政融入至技工院校公共體育課堂中,從而提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。

        一、課程思政融入技工院校公共體育課堂的理論建構(gòu)

        以技工院校公共體育課程為基礎(chǔ),以馬克思主義理論、立德樹人教育理論、隱形思想政治教育為理論建構(gòu),在體育課堂中融入經(jīng)典理論,進(jìn)而挖掘課程思政資源。

        (一)馬克思主義人學(xué)理論

        課程思政以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想,始終以人才培育為核心。社會進(jìn)步與發(fā)展本質(zhì)上是人的進(jìn)步與發(fā)展,必須堅(jiān)持以人為本。馬克思提出:人的個性、人的素質(zhì)、人的需求、人的社會關(guān)系發(fā)展,統(tǒng)稱人的個性發(fā)展。社會發(fā)展目的是人的全面發(fā)展,認(rèn)識社會建設(shè)者、成果享受者[1]。馬克思還提出:任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)是促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。而人的發(fā)展則展現(xiàn)在自身素質(zhì)的提高,與課程思政概念契合,不僅能夠滿足學(xué)生社會發(fā)展、成長訴求,也能發(fā)揮德育功能,優(yōu)化學(xué)生素質(zhì),利用課堂主渠道,培育學(xué)生思想。

        (二)立德樹人的教育理論

        《左傳·襄公二十四年》提出了“立德”這一詞匯,為“樹立德業(yè)之意”?!豆茏印?quán)修》提出“樹人”詞匯,即“終身之計(jì),莫如樹人”。自“立德”、“樹人”提出后,經(jīng)過時代變遷與歲月交替,為其賦予深刻教育內(nèi)涵,成為了新時期對人們發(fā)展的要求,也是中華復(fù)興思想教育的答案[2]?!傲⒌聵淙恕标U釋了教育手段、目的、根本需求及任務(wù),呈現(xiàn)出教育面臨重要難題,為未來教育發(fā)展指明方向與道路。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想也提出“立德樹人”理念,是中國對馬克思主義的創(chuàng)新實(shí)踐,也是國家對教育工作的根本要求。

        (三)隱形思想政治教育理論

        20 世紀(jì)60 年代美國麥克遜提出隱性教育。我國90 年代開始研究隱性教育,集中于思政學(xué)科范疇。以隱形思想為學(xué)生教育提供指引,通過潛移默化的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生個性與身心全面健康的發(fā)展的一種教育方式。學(xué)校在各專業(yè)課中采取道德教育隱形滲透方式,能夠達(dá)成育人目標(biāo)[3]。而課程思政與隱性教育育人功能相契合,具有滲透性、潛引性特征,明確課程思政不在于強(qiáng)制學(xué)習(xí),重點(diǎn)在于讓學(xué)生哀傷優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,獲得文化洗禮與熏陶,培養(yǎng)正確價(jià)值觀。

        二、課程思政融入技工院校公共體育課堂的問題

        (一)教學(xué)目標(biāo)不明

        技工院校公共體育課程思政中,制定教學(xué)目標(biāo)作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)前提,應(yīng)發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向性,為教師設(shè)置教學(xué)活動、任務(wù)提供指導(dǎo)。體育教師需創(chuàng)新教學(xué)方法、探索體育項(xiàng)目,調(diào)動學(xué)生參與運(yùn)動熱情。但是,多數(shù)公共體育教學(xué)中,僅考慮課程大綱,對融入思政元素有所忽視,只能保證基本教育目標(biāo),未能深入挖掘體育精神、體育文化,實(shí)現(xiàn)知識技能與思政元素的高效融合[4]。并且,人們對公共體育仍停留于強(qiáng)身健體目標(biāo)層次,對體育教學(xué)關(guān)注度較低,認(rèn)知較為片面,使得體育教師缺乏鉆研動力,認(rèn)為無安全事故、完成教學(xué)任務(wù)即可,出現(xiàn)“放羊”、“懶散”的情況。

        (二)教學(xué)內(nèi)容失衡

        公共體育是鍛煉學(xué)生身心的課程。但是,技工院校長期以來僅注重學(xué)生“身”發(fā)展,忽視“心”發(fā)展。公共體育教學(xué)中,應(yīng)綜合考慮體育技術(shù)、體育精神、體育文化等元素,鼓勵學(xué)生鍛煉身體的同時,也能豐富精神內(nèi)涵。而現(xiàn)有公共體育課堂,多以練習(xí)動作技能為主,教師更注重學(xué)生技能準(zhǔn)確性,未能關(guān)注學(xué)生思想的引導(dǎo),主要在于思想品德“看不見、摸不著”,難以有效衡量,使其不愿關(guān)注。為此,公共體育課程中,教師要以文化和思想學(xué)習(xí)為主,深化教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠感受體育運(yùn)動隱含的拼搏、團(tuán)結(jié)精神,達(dá)到“育體”、“育人”效果。

        (三)教學(xué)方法單一

        公共體育融入思政元素作為開展體育課程思政的重要環(huán)節(jié),需要師生共同努力,建立新的體育課程格局。但是,現(xiàn)有技工院校公共體育課堂中,由于教師認(rèn)知不足,或是自身素質(zhì)無法實(shí)現(xiàn)兩者融合,存在體育課與思政內(nèi)容互相獨(dú)立情況。具體如下:一是體育教師采取理論講解方式,為學(xué)生傳遞體育項(xiàng)目的思政內(nèi)容,將無形思政教育變成現(xiàn)行教育,喪失了課程思政意義,導(dǎo)致學(xué)生降低體育課堂興趣,形成抗拒心理,對體育教學(xué)效果造成影響[5]。二是教師將體育課程思政作為任務(wù),教學(xué)存在形式化特征,“無中生有”、“空有其表”,模仿同類課程,缺少自主性,難以發(fā)揮課程思政效果,降低了學(xué)生課堂體驗(yàn)。

        (四)文化氛圍不足

        在技工院校中,校園體育文化建設(shè)作為開展公共體育課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié),“重物質(zhì)文化、輕精神文化”,將會出現(xiàn)文化氛圍不濃厚情況,無法形成特色品牌。究其原因,在于學(xué)校對營造課程思政缺乏認(rèn)知與重視性,不明確怎樣打造課程思政氛圍;忽視“軟件”作用,校園廣播、官方公眾號、短視頻賬號、宣傳欄對體育思政宣傳較少;師生參與不足,建設(shè)課程思政缺乏感染力;個別學(xué)生對于體育精神存在誤解,認(rèn)為參與團(tuán)體項(xiàng)目等同于培養(yǎng)集體意識,長跑等于培養(yǎng)堅(jiān)韌意志等。

        三、課程思政融入技工院校公共體育課堂的推進(jìn)路徑

        (一)明確教學(xué)目標(biāo)

        在公共體育課程中,為融入課程思政,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),應(yīng)當(dāng)以《全國普通高等職業(yè)(???院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡稱“新綱”)的身體素質(zhì)健康、運(yùn)動技巧、運(yùn)動參與、心理健康及適應(yīng)社會這幾方面為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生需求,制定教學(xué)目標(biāo)。具體如下:

        第一,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將價(jià)值塑造、知識傳授、培養(yǎng)能力融為一體,保證教學(xué)目標(biāo)以立德樹人為根本任務(wù),以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容為指導(dǎo),做到價(jià)值引領(lǐng)和傳授知識的同頻共振。同時,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文素質(zhì)、安全意識、憲法意識、認(rèn)知能力為思政題材,促使學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程后,能夠塑造良好品格,提高其道德思想,主動服務(wù)為人民、為國家,成為承擔(dān)祖國復(fù)興、全面發(fā)展的建設(shè)者。

        第二,教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育課程不同特點(diǎn)、性質(zhì)精準(zhǔn)定位,要有側(cè)重點(diǎn),明確不同學(xué)科目標(biāo)也有所不同。體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn),添加或挖掘思政元素,確保學(xué)生體育技術(shù)學(xué)習(xí)中,也能溫潤心靈、陶冶情操,提高素養(yǎng)[6]。例如,健美操、乒乓球、武術(shù)等個人運(yùn)動項(xiàng)目,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個人能力及素質(zhì);排球、籃球及足球等集體運(yùn)動項(xiàng)目,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生間協(xié)作與合作能力。

        第三,教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮技工院校、公共體育特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況,展現(xiàn)出體育課堂風(fēng)格,不僅要補(bǔ)充、完善有關(guān)體育課程目標(biāo)的教育要素,也要體現(xiàn)立德樹人任務(wù),讓學(xué)生獲得思想洗禮。并且,教學(xué)目標(biāo)還要根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整,結(jié)合時政熱點(diǎn),靈活開展教學(xué)活動,做到“目標(biāo)滿足需求”、“需求支持目標(biāo)”,真正做到上好體育課。

        (二)梳理教學(xué)內(nèi)容

        不同體育運(yùn)動蘊(yùn)含著不同思想元素,各有特色。在公共體育課堂中,自身承擔(dān)德育功能,蘊(yùn)含諸多思政元素,應(yīng)當(dāng)深入挖掘思政內(nèi)涵,將其靈活運(yùn)用,進(jìn)而鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時,錘煉其意志、完善其人格。一方面合理安排教學(xué)內(nèi)容與課程思政融合過程,明確體育教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng),做好體育教學(xué)有關(guān)思政內(nèi)容的梳理工作。體育思政元素包括傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀教育、法制教育、道德教育、心理健康教育、愛國教育等。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)知識,增強(qiáng)文化素養(yǎng);遵守足球、籃球比賽規(guī)則,樹立法制意識;弘揚(yáng)女排事跡,培育學(xué)生家國情懷;籃球競爭游戲,發(fā)展學(xué)生合作能力;體育時政熱點(diǎn),培養(yǎng)道德素養(yǎng);健美操課堂互動,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行人際交往。通過思政元素的深入挖掘,調(diào)動學(xué)生興趣,使其積極參與體育課堂。另一方面,不同的體育項(xiàng)目課程思政效果具有差異。體育不同項(xiàng)目需融入差異化課程思政內(nèi)容,明確體育獨(dú)特育人優(yōu)勢,根據(jù)項(xiàng)目情況,選擇針對性的思政元素,育人效果事半功倍。并且,將思政元素貫穿課程始終,調(diào)動學(xué)生對體育項(xiàng)目的熱愛精神,培養(yǎng)終身體育思想,引領(lǐng)學(xué)生思想,合理利用思政開展育人工作。

        (三)拓寬教學(xué)渠道

        公共體育教師是課程思政“鑿井人,”,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方法,拓寬課程思政渠道,促進(jìn)體育教學(xué)改革。

        1.根據(jù)常規(guī)課堂實(shí)施課程思政

        公共體育教學(xué)中,通常師生處于相對活動狀態(tài),動態(tài)的環(huán)境下,需以課堂常規(guī)對學(xué)生進(jìn)行約束,使其了解不同項(xiàng)目制度要求及競賽規(guī)則,自覺遵循項(xiàng)目動作規(guī)范,以免課堂混亂一片。例如,師生課堂之前是否互相問候、學(xué)生課中衣著打扮是否與運(yùn)動要求相符、學(xué)生是否維護(hù)運(yùn)動場地、學(xué)生課后能否根據(jù)要求歸還運(yùn)動器械等。以上行為規(guī)范看似微不足道,卻是學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識外化于行、內(nèi)化于心的行為規(guī)范。體育教師培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范,可維護(hù)課堂秩序,養(yǎng)成學(xué)生上課不遲到、以常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣,還能影響學(xué)生課堂外的生活與學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識。

        2.根據(jù)體育實(shí)踐實(shí)施課程思政

        在公共體育實(shí)踐教學(xué)中,可立足于項(xiàng)目要求,挖掘思政元素,進(jìn)而以體育項(xiàng)目為載體,對學(xué)生情感、思想、行為實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的教育。正如項(xiàng)群理論而言:以不同項(xiàng)目本質(zhì)屬性的異同點(diǎn)為主,將擁有相似訓(xùn)練要求、競技特征項(xiàng)目進(jìn)行研究比較,探索項(xiàng)目發(fā)展規(guī)律及共同點(diǎn)。其作為一種方法學(xué),公共體育也要依托于項(xiàng)群理論,準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特征,提煉同類別項(xiàng)目的共性思政元素及屬性差異,有助于提高課程思政可操作性與時效性,為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)方針。公共體育項(xiàng)群理論下思政元素分類見表1。

        表1 公共體育項(xiàng)群理論下思政元素分類

        不同項(xiàng)目項(xiàng)群劃分不同,根據(jù)項(xiàng)目特征及思政元素,采取“隱性教育”與“顯性教育”融合方式開展教學(xué)。例如,隱性教育是指講解運(yùn)動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合、競賽規(guī)則等,促使學(xué)生在比賽中體會團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會信任與互助;顯性教育則以思政案例方式,介紹中國女足、女排等案例故事,讓學(xué)生獲得思政熏陶。

        3.根據(jù)體育理論實(shí)施課程思政

        體育理論課堂中,可利用多媒體教學(xué),以奧運(yùn)健兒近路片、傳統(tǒng)體育文化、早期體育發(fā)展、比賽案例等為載體,傳播體育歷史豐碑與精神文化。例如,體育田徑教學(xué)中,以1932年劉長春的一個人參與奧林匹克,陳家全1965 年以10s 追平百米紀(jì)錄,1985 年鄭晨的10”28 打破亞洲百米紀(jì)錄,2006 年劉翔12”88 打破110m 跨欄世界紀(jì)錄,到蘇炳添9”83 成為走進(jìn)百米決賽的第一個黃種人,實(shí)現(xiàn)了體育精神傳承,打破了傳統(tǒng)體育思維。

        (四)營造校園環(huán)境

        校園環(huán)境作為技工院校開展公共體育課程思政的舞臺,應(yīng)當(dāng)打造良好校園環(huán)境,營造思政氛圍。為此,公共體育可與校園環(huán)境融合,優(yōu)化景觀空間,例如,排球場可懸掛女排合照,附上女排精神,或是將田徑路、體育館打造為思政長廊,豐富校園文化。學(xué)生能夠在相應(yīng)校園空間內(nèi),均可看到以公共體育為主的課程思政標(biāo)識設(shè)計(jì),促使體育課程思政“入腦入心”。同時,還要融合課程思政與精神環(huán)境,建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)、友善人風(fēng)、純正校風(fēng),讓學(xué)生受到感染,提高體育課程思政氛圍。

        四、結(jié)論

        技工院校公共體育作為學(xué)生必修公共課程,不僅負(fù)責(zé)傳授體育技能,也要塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、行為能力及意志品質(zhì)。立足于課程思政視域,為落實(shí)立德樹人任務(wù),推動公共體育與課程思政深入融合,實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人,應(yīng)當(dāng)結(jié)合技工院校情況,通過明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)渠道、營造校園環(huán)境的方法,深入挖掘思政元素,實(shí)現(xiàn)公共體育教書育人、價(jià)值引領(lǐng)和傳授知識的統(tǒng)一。

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