王建華 孔曉峰 石家莊市第四十中學(xué) 任佩文 正定縣第九中學(xué) 王新軍 高邑縣第一中學(xué) 龐志磊（通訊作者） 石家莊市第四十中學(xué)

隨著我國綜合國力的不斷提升和第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)即將開啟之時(shí)，學(xué)校教育在“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”過程中處于“C 位”的位置。確立立德樹人為根本任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是加速教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要使命。習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)，我們應(yīng)當(dāng)以健康為首要原則來塑造教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，推動(dòng)青少年的文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣做的目的是幫助學(xué)生在體育鍛煉中獲得樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格，并且鍛煉他們的意志力。表明新時(shí)期的學(xué)校體育在“健康中國、民族復(fù)興”的偉大進(jìn)程中承擔(dān)著重要的歷史使命。

1 研究的對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以基于初中體育課程育人模式（校本）的體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本文通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“體育課程育人”、“課程育人”、“體育素養(yǎng)”、“評(píng)價(jià)體系”、“評(píng)價(jià)指標(biāo)”等關(guān)鍵詞，進(jìn)行檢索近五年的相關(guān)文獻(xiàn)，研讀與本研究相關(guān)文獻(xiàn)。同時(shí)閱讀了《體育心理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)》、《體育社會(huì)學(xué)》、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》等相關(guān)著作，為后期評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取追尋到理論依據(jù)。

1.2.2 特爾菲法

本研究采用“特爾菲法”，專家學(xué)者要從事課程方面、健康方面和人文方面為主的相關(guān)研究，最終確定了在“體育教學(xué)類”、“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類”、“體育人文類”等領(lǐng)域的的專家學(xué)者9 名，主要負(fù)責(zé)德育相關(guān)工作的副校長6 名，共計(jì)15 名。對(duì)于調(diào)查問卷運(yùn)用Likert(李克特)5 級(jí)計(jì)分法，累加計(jì)算出每一級(jí)指標(biāo)對(duì)上一級(jí)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行評(píng)測(cè)。5 個(gè)等級(jí)評(píng)分內(nèi)容的賦值，按照從低到高的順序分別為：（1）賦予1 分，表示“最不重要”；（2）賦予2 分，表示“不太重要”；（3）賦予3 分，表示“一般重要”；（4）賦予4 分，表示“比較重要”；（5）賦予5 分，表示“非常重要”。

專家評(píng)測(cè)結(jié)果累加之后的平均值在3.5 分以上，代表這一項(xiàng)指標(biāo)對(duì)上一級(jí)指標(biāo)來說越重要；同樣變異系數(shù)小于0.25，代表專家對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)的離散程度就越小，即專家對(duì)指標(biāo)的一致認(rèn)可度就越強(qiáng)，其中變異系數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)差除以平均值。

利用指標(biāo)權(quán)重公式進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，即WOI=E/C。其中WOI 為指標(biāo)的權(quán)重值；E 為所有專家學(xué)者對(duì)集體（P）指標(biāo)的打分之和；C 為所有專家學(xué)者對(duì)（P）同一層次、同一評(píng)價(jià)方向上的指標(biāo)打分之和。三級(jí)指標(biāo)綜合權(quán)重值的計(jì)算方式為：三級(jí)指標(biāo)所確定的綜合權(quán)重值就等于每一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重相乘。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本文利用EXCEL 表格收集專家對(duì)各級(jí)指標(biāo)的賦值情況，利用公式計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值和三級(jí)指標(biāo)的綜合權(quán)重。指標(biāo)在篩選的過程中通過SPSS18.0 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

2 結(jié)果與分析

2.1 與本課題相關(guān)的研究

2.1.1 體育教學(xué)育人的優(yōu)勢(shì)

體育課程在育人方面具有以下優(yōu)勢(shì)：提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力，并且鍛煉學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神。體育課承載著培育學(xué)生健全人格、錘煉意志品質(zhì)的重大使命，承載著立德樹人的重要任務(wù)。在體育課教學(xué)中采用協(xié)同育人模式，教師應(yīng)該將教書育人規(guī)律、學(xué)生成長特點(diǎn)結(jié)合起來，并將“以體育人”的育人理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，以此為提高體育課教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 體育的教育功能

體育與人的發(fā)展密切相關(guān)，在個(gè)體成長的各個(gè)階段，體育都扮演著獨(dú)特而不可替代的角色，以其獨(dú)特的功能和價(jià)值發(fā)揮作用。在“雙減”政策的背景下，對(duì)初中體育課程進(jìn)行重新構(gòu)建，并著重拓展和創(chuàng)新其育人理念。體育人作為體育與健康課程的核心功能，以學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)和推進(jìn)體育實(shí)踐課、課外體育活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的育人目標(biāo)。

2.1.3《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》的落地應(yīng)用

新時(shí)代背景下應(yīng)突出體育與健康學(xué)科的育人功能。初中體育教學(xué)若想達(dá)到高效的教學(xué)效率，還需整合多元化的教學(xué)體系，滿足不同的學(xué)生所需，達(dá)成育人的目標(biāo)。教師要立足育人支點(diǎn)的單元設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)育人的系統(tǒng)化和整體化，在課時(shí)設(shè)計(jì)展示的活動(dòng)化學(xué)習(xí)中，逐步實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.1.4 體育課程與多學(xué)科融合發(fā)展

體育課程的德育的價(jià)值包括體驗(yàn)式德育和知性德育，體育課程德育作用于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。體育課程的實(shí)施需要跨學(xué)科的融合，多種育人思想的引領(lǐng)，多維度育人路徑輔助，使體育課程育人更加有效。

2.1.5 基于核心素養(yǎng)的健康育人理念融入教學(xué)

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2022 版》的發(fā)布，體育核心素養(yǎng)已正式納入課堂教學(xué)。對(duì)于核心素養(yǎng)下健康理念的立人教育，并不是關(guān)注健康與不健康的教育，而是關(guān)注育人的教育，是以促進(jìn)師生全面發(fā)展為宗旨的教育，初中生良好行為習(xí)慣與健康人格能夠加速核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的來源與和專家一輪的建議

在前期收集的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，通過課程的學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀即為健康行為、必備的品格即為體育品德和需要掌握的關(guān)鍵能力即為運(yùn)動(dòng)。結(jié)合以上觀點(diǎn)初步建立起我校的初中體育課程育人模式（校本）的體育素養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，其中一級(jí)指標(biāo)包含3 項(xiàng)；二級(jí)指標(biāo)包含9 項(xiàng)；三級(jí)指標(biāo)包含40 項(xiàng)。通過第一輪專家對(duì)體育素養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)的合理性、邏輯性、適用性等方面進(jìn)行逐項(xiàng)分析，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)的科學(xué)性和整體框架結(jié)構(gòu)還是具有一定的科學(xué)依據(jù)和比較好的穩(wěn)定性。專家對(duì)于一二級(jí)指標(biāo)都具有較高的認(rèn)可度，對(duì)于三級(jí)指標(biāo)中的P1.1 分類中部分專家認(rèn)為可以增加P1.1.8 肌肉耐力；P1.1.9 反應(yīng)能力和P1.1.10 平衡能力，這樣體能類指標(biāo)項(xiàng)目比較全面，具有一定的代表性。

經(jīng)過一輪專家的修改意見，最終我校的初中體育課程育人模式（校本）的體育素養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，一級(jí)指標(biāo)包含3 項(xiàng)；二級(jí)指標(biāo)包含9 項(xiàng)；三級(jí)指標(biāo)包含43 項(xiàng)。

2.3 確定初中體育課程育人模式的體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在進(jìn)行第二輪專家打分時(shí)采用“李克特”5 級(jí)計(jì)分法，對(duì)初中體育課程育人模式（校本）的體育素養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的對(duì)應(yīng)位置上進(jìn)行打勾。對(duì)專家給出的結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，重要程度的平均值在3.5 分以上的指標(biāo)進(jìn)行留下，也就是到達(dá)滿分的70%以上，這樣指標(biāo)才會(huì)更加具有針對(duì)性。

一級(jí)指標(biāo)重要程度的平均值分別為：運(yùn)動(dòng)能力4.7 分；健康行為4.6 分；體育品德4.6 分。通過專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)重要程度打分的平均值可以看出，意見比較集中，同時(shí)也符合新時(shí)代國家對(duì)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這3 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)均可以保留。

二級(jí)指標(biāo)重要程度的平均值分別為：體能項(xiàng)目4.7 分；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能4.5 分；身體形態(tài)與機(jī)能4.5 分；安全防范意識(shí)4.4分；行為習(xí)慣4.6 分；參與行為4.4 分；體育精神4.2 分；體育道德4.3 分；體育品格4.4 分。綜合計(jì)算二級(jí)指標(biāo)重要程度的平均值為4.4 分，專家學(xué)者們對(duì)體能類、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、身體形態(tài)與機(jī)能和行為習(xí)慣的分值略高一點(diǎn)，這就體現(xiàn)了專家學(xué)者深入了解國家對(duì)青少年身心健康所頒布的一系列文件及政策。同樣符合學(xué)生在我校三年擁有強(qiáng)健的體魄，至少掌握1-2 項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能，形成終生體育鍛煉的習(xí)慣，真正使學(xué)生在校三年鍛煉三年，健康一生的宗旨。因此，二級(jí)指標(biāo)共9 項(xiàng)全部保留。

對(duì)于三級(jí)指標(biāo)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最為關(guān)鍵并且是更加具體的內(nèi)容，專家們結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行了重要程度的選擇以平均值4.4 分全票通過三級(jí)指標(biāo)在第一輪增加的基礎(chǔ)上全部保留，最終三級(jí)指標(biāo)共43 項(xiàng)。

2.4 確定每級(jí)指標(biāo)的權(quán)重情況

本輪依然采用“李克特”5 級(jí)計(jì)分法進(jìn)行量化打分。根據(jù)公式WOI=E/C，計(jì)算出同級(jí)、同方向個(gè)指標(biāo)間的權(quán)重值的情況，再根據(jù)三級(jí)指標(biāo)的綜合權(quán)重值的計(jì)算結(jié)果，就等于每一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重相乘。經(jīng)過三輪專家的評(píng)審、完善、打勾和賦值等環(huán)節(jié)最終確定了初中體育課程育人模式（校本）的體育素養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重值見表1。

表1 初中體育課程育人模式（校本）的體育素養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

2.5 形成評(píng)價(jià)系統(tǒng)運(yùn)用于實(shí)踐

以“課程+課程思政”、“課程+體育競(jìng)賽”、“課程+校本體育社團(tuán)”、“課程+健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試”、“課程+家庭體育作業(yè)”為載體,以融通課上課下、融通校內(nèi)校外、融通學(xué)校家庭“三融通”為路徑，以修德、修智、修身、修心、修行“五修模塊”（對(duì)標(biāo)學(xué)校的育人目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)）為重點(diǎn)的“五加三融五修”體育課程育人模式，打造全方位、全要素、全過程的育人體系。隨機(jī)抽取21 級(jí)兩個(gè)校區(qū)男生150 人、女生150 人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前體育核心素養(yǎng)的調(diào)查問卷測(cè)試并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)南北校區(qū)兩組數(shù)據(jù)不存在差異，學(xué)生體育核心素養(yǎng)水平基本一致。經(jīng)過一學(xué)年，對(duì)北校區(qū)21 級(jí)學(xué)生進(jìn)行“五加三融五修”的體育課程育人模式的授課。當(dāng)課程結(jié)束后，對(duì)這些學(xué)生繼續(xù)采用體育核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行測(cè)試。兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，經(jīng)過“五加三融五修”的模式與常規(guī)課程授課內(nèi)容的學(xué)生體育核心素養(yǎng)存在差異。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過本文的研究，確定了初中體育課程育人模式（校本）的體育素養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，一級(jí)指標(biāo)3 項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)9 項(xiàng)、三級(jí)指標(biāo)43 項(xiàng)。通過采用本評(píng)價(jià)體系能夠有效地評(píng)價(jià)出學(xué)生體育素養(yǎng)，同時(shí)已具備可復(fù)制、可推廣前提條件。在打造全方位、全要素開展“五加三融五修”的體育課程育人模式的課程下，教師的業(yè)務(wù)水平能力不斷提升，育人育德意識(shí)能力明顯增強(qiáng)。

3.2 建議

指標(biāo)評(píng)價(jià)體系依照新課程標(biāo)準(zhǔn)和我校的實(shí)施情況進(jìn)行架構(gòu)地，可能存在架構(gòu)的細(xì)節(jié)和方面存在一定局限性，后期再經(jīng)過幾輪的具體實(shí)測(cè)逐漸完善。適當(dāng)?shù)脑黾油粎^(qū)域和跨地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流，這樣才能更好的檢驗(yàn)本套評(píng)價(jià)體系真正適用于評(píng)價(jià)初中學(xué)生體育素養(yǎng)水平。隨著國家對(duì)人才的需求，學(xué)校的培養(yǎng)方式在不斷更迭，適時(shí)修訂新的體育課程育人模式必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極熱情。