鄧 靜

（貴定縣第二幼兒園 貴州 貴定 551300）

現(xiàn)行的幼兒園教學還存在一些問題：語言活動目標不明確、語言領域的教學不突出、動內(nèi)容設置和組織開展欠妥。幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設有利于激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的興趣，提高思維能力。因此，教師要樹立幼兒的主體地位，豐富教學方式，開展生活教學，組織游戲活動，靈活利用教具，通過提出問題，激發(fā)幼兒的主動性，提高教學的趣味性。

1.幼兒園語言教學中創(chuàng)設情境的必要性

情景教學綜合了情感、認知和行為環(huán)境等因素,蘊含豐富生動的內(nèi)容。創(chuàng)設情境教學能夠引導幼兒更好地進行思考,鍛煉幼兒思維能力,緩解幼兒壓力,為幼兒創(chuàng)建良好的學習環(huán)境,使幼兒能夠更好地展示自我，有利于幼兒全面和個性的發(fā)展。幼兒由于年紀小，自我控制能力差，對世界缺乏正確的認知，自我控制能力差、好奇心重，又處于活潑好動的年紀，對于枯燥的理論知識自然會覺得晦澀，很難提起學習的熱情。興趣是最好的老師[1]。提高語言教學趣味性，可以引導幼兒更好地學習語言，感知情感，開闊幼兒視野，為幼兒的學習方法做出正確的指導，促進語言教學工作的有效展開，對提高整體教學水平具有重要意義。

2.幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設面臨的問題

目前的幼兒語言情景教學，教師主宰課堂，幼兒被動接受，忽視了幼兒的主體地位，不重視幼兒的反饋[2]。教師對于情景創(chuàng)設缺乏認知，情景設置流于表面形式，無法滿足幼兒的實際需求。教師不注重幼兒之間的個體差異，忽視了性格內(nèi)向的幼兒，導致兩極分化。而且教師所說情景過于抽象，脫離了幼兒的認知水平，幼兒缺乏興趣，無法充分發(fā)揮教學作用，不利于幼兒的成長。

3.幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境的策略

3.1 利用教學道具

教學道具是輔助教師進行教學的工具，能幫助幼兒直觀形象地理解教學內(nèi)容，可以提高幼兒的學習興趣，增強幼兒的實踐能力，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力，增強幼兒的情感認知，感受語言的魅力，打造高效課堂[3]。

例如，教師利用動畫開展語言教學。教師先用多媒體播放貓和老鼠的動畫片段，激發(fā)幼兒配音的欲望，直接引出課題。然后，教師請幼兒以小組為單位，挑選幾個片段進行配音，讓幼兒初步嘗試創(chuàng)編角色語言，教師在一旁進行巡視，選擇恰當?shù)臅r機進行指導，對于幼兒的創(chuàng)新給予鼓勵和表揚。隨后，教師組織，幼兒分段觀看動畫，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造多種對話，緊接著，教師挑選小組對片段對話進行展示。教師對于幼兒的表現(xiàn)進行評價，針對幼兒表演過程中出現(xiàn)的問題，“什么時候開始說角色語言最好？為什么畫面都換了角色語言還沒有說完？怎么讓所有小朋友都聽到你的配音？有的小朋友一個人配好多角色好辛苦啊，怎么辦”引導幼兒開動腦筋進行解決。幫助幼兒了解配音的注意事項，配音要與畫面同步，鼓勵幼兒大膽展現(xiàn)自我，聲音洪亮、語言清晰，啟發(fā)幼兒要合理規(guī)劃合作方式、內(nèi)容，鍛煉幼兒的組織能力、語言表達能力和合作意識、水平。隨后，教師要求幼兒按照故事情節(jié)自由組合進行同步配音，啟發(fā)學生融入感情，增強語言的生動性。緊接著，教師邀請部分幼兒小組展示配音。之后，教師帶領幼兒利用教師提供的材料紙板、彩筆，繪畫自己喜歡的角色頭像，嘗試制作成面具。幼兒根據(jù)自己的面具在簡單的裝扮之后，模仿角色的動作，結合教師的配音，開展舞臺劇演繹，充分展示學生的個性。之后，教師結合本節(jié)課的主旨內(nèi)容，進行活動拓展，從幼兒選擇自己喜歡的動畫，創(chuàng)造，編寫角色語言，設置對白，進行配音練習，教師根據(jù)學生的配音利用信息技術制音頻，與動畫同步播出，讓幼兒欣賞。隨后，教師播放《聲臨其境》片段，讓幼兒感受成人配音作品，提高幼兒的審美，激發(fā)幼兒的興趣。

3.2 開展生活教學

幼兒由于年紀小，對世界缺乏正確的認知和見解，對于抽象的語言含義難以理解，自然缺乏興趣，無法實現(xiàn)教學目標。開展生活教學，從幼兒熟悉的日常生活入手，拉近幼兒與語言教學的距離，減少幼兒的陌生感，有利于接下來教學工作的展開。

例如，開展《小水滴旅行記》的語言活動。教師從幼兒的生活中入手，“小朋友有沒有見過爸爸媽媽在做飯的時候，鍋里冒出來的熱氣啊，這熱氣是由什么變成的呢？”然后，引出課題，“今天我們來了一個新朋友——小水滴，帶來了他的旅行故事，和小朋友們進行分享。”教師通過多媒體，展示草木枯黃、溪流干涸的圖片，“小朋友看到小水滴了嗎？他是從哪兒來的？要到哪兒去呢？”，請幼兒仔細觀察圖片中的情景并進行闡述。隨后教師展示小水滴落下的圖片，“小朋友仔細觀察一下這幅圖，小水滴爭著從天上跳下來，他跳到了哪里？故事中又出現(xiàn)了誰？農(nóng)民伯伯的出現(xiàn)和小水滴的旅行會有什么關系呢？小水滴又去了哪里呢？”緊接著，教師讓幼兒大膽發(fā)揮想象力，找到小水滴的去處，引導幼兒思考，“小水滴進入了草莓的身體里，草莓去哪兒了呢？”啟發(fā)幼兒結合生活經(jīng)驗，找到小水滴的去處。隨后，教師展示小水滴到了下水道之后的圖片，讓幼兒知曉、初步了解水滴的運動。在小水滴流進大海之后飄起來，讓幼兒結合課前教師所提到的鍋里的熱氣，思考“小水滴為什么變輕，飄起來了？”教師點出題目，小水滴的旅行永不停止，再帶領幼兒回顧小水滴的旅行過程，完整地講述故事。之后，教師請幼兒根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容以及教師完整講述的故事將小水滴的旅行記錄下來，可以通過繪畫、語言、表演、書寫等方式行，展示，檢驗幼兒的理解能力、記憶能力，增強幼兒的勇氣，激發(fā)幼兒的興趣。最后，教師請幼兒聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，淺談自己一次有趣的旅行，注意時間、地點、做了什么、心情怎么樣，以此鍛煉幼兒的語言表達能力，活躍幼兒的思維。

3.3 組織游戲教學

游戲教學符合幼兒生理和心理的特點，而且游戲教學通常具有競賽性質(zhì)，可以激發(fā)幼兒的競爭意識，促使幼兒自主進行探究，激發(fā)幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)探究能力，幫助幼兒克服恐懼、羞怯心理，促進幼兒身心健康[4]。

例如，以找朋友為語言教案。教師直接向學生提出問題，“小朋友，你想不想知道你在班上有多少個好朋友？我們今天就來玩一個找朋友的游戲，好嗎？”在培養(yǎng)學生語言能力的同時，通過幼兒渴望成為最受歡迎的人的心理，促使幼兒積極主動地投入活動中，同時也明確目標，為本節(jié)課指明方向。然后，教師用多媒體展示游戲規(guī)則，“請小朋友們聽清問題安靜走，堅持去做，不要放棄，有什么發(fā)現(xiàn)，要舉手，每一項小游戲都要記住有哪幾個好朋友?！敝?，教師播放帶有蘋果介紹的錄音，讓小朋友根據(jù)自己的喜好選擇帶有水果的圖片；喜歡看動畫片的幼兒站在動畫片圖片的一邊，不喜歡站另一邊；更喜歡媽媽地站在有媽媽的圖片的一邊，更喜歡爸爸地站在有爸爸圖片的另一邊；昨天晚上看電視的站左邊，反之站右邊。通過這種方式，讓幼兒找到和自己“志趣相投”的朋友，在找朋友的游戲過程中對于表現(xiàn)得好的幼兒發(fā)放不同大小的紅花，給予幼兒積極的課堂情緒。這樣，在每次需要合作的時候，幼兒就會主動將自己的朋友立刻找到，與此同時，幼兒就會更喜歡找朋友這個游戲。之后，教師給學生講述小老虎找朋友的故事，讓幼兒根據(jù)教師講述的故事，思考“小老虎找了誰做朋友？突然發(fā)生了一件什么事，小老虎是怎么做的？其他小動物，是怎么問候他的？小老虎的心情怎么樣？”為了方便幼兒觀察故事情節(jié)，教師自制小老虎找朋友的動畫短片，讓幼兒仔細觀察，和教師進行分角色練習對話。隨后，教師準備小老虎和故事中出現(xiàn)的動物的頭像，讓幼兒自由選擇角色，跟隨影片進行角色對話練習，要求幼兒以小組為單位進行演繹，教師挑選小組進行幼兒角色對話練習的評價。

3.4 打造問題課堂

問題課堂是以問題為線索，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒自主學習的興趣，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒在自主探究解決問題的過程中，掌握知識，發(fā)展智力，進而培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，活躍幼兒的思維，讓幼兒在解決問題的過程中，感受語言教學的意義和魅力，學會思考，提高幼兒語言能力和水平[5]。

例如，以《我做哥哥了》作為語言活動教案。教師先詢問幼兒，“小朋友有沒有弟弟妹妹或者哥哥姐姐？平時是怎么和他們相處的呢”然后，引出本節(jié)課的內(nèi)容“有一只小貓咪，他的媽媽給他生了弟弟妹妹，我們一起來看看小貓咪的做法吧？”教師通過多媒體展示圖片，講述故事至“那樣媽媽又喜歡我了”，向幼兒提出問題，“小貓咪做哥哥了，他的心情是怎樣的？他是怎么想的？”教師在一旁進行思維引導，“剛開始的時候心情怎么樣？后來呢？”根據(jù)幼兒的回答，教師進一步提問，“他真的會扔掉弟弟妹妹嗎？”一般而言，此時幼兒會出現(xiàn)意見分歧，教師不直接告知答案，而是提出自己的見解，“我認為他還是喜歡弟弟妹妹的?！本o接著，教師閱讀文章，提出疑問“小貓咪帶弟弟妹妹去散步的路上會發(fā)生什么事情呢？”之后，教師講述爬樹、遇到大灰狼、過獨木橋的故事情節(jié)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容感受小貓咪的心情變化?！靶∝堖渑赖搅烁吒叩臉渖?，他想做什么呢？弟弟妹妹又是怎么做的？”讓幼兒看圖猜一猜，弟弟妹妹會對哥哥說什么，“小貓咪是怎么想的？怎么做的？”教師讓幼兒仔細觀察圖片，結合上下，做出結論，“哥哥還是舍不得弟弟妹妹的。”之后，教師講述遇到大灰狼的時候，引導幼兒討論，“假如你是哥哥，你舍得把弟弟妹妹送給大灰狼嗎？為什么？”隨后教師引導幼兒觀察過獨木橋，讓幼兒嘗試用一句話講述過渡木橋的故事，根據(jù)幼兒的回答，教師引導，“小貓咪走過獨木橋的時候，弟弟妹妹怎么樣？他們會做些什么？后來是怎么過橋的？”通過這種方式讓幼兒補充完整，鍛煉幼兒的語言表達能力和思維能力。隨后，教師通過視聽結合的方式，引導幼兒感受小貓咪做哥哥的心情。最后，教師請幼兒思考，小貓咪是一個怎么樣的“哥哥”，假如你做哥哥或者姐姐了，你們會怎么對待自己的弟弟妹妹呢？引導幼兒像主人公一樣照顧，幫助保護弟弟妹妹，做一個好哥哥、好姐姐，培育幼兒正確的價值取向和健康的人格。

3.5 結合實際學情

每個幼兒由于先天或后天的原因，在認知規(guī)律、記憶能力和理解水平等方面存在一定的差異，因此，教師要仔細觀察和分析幼兒的實際情況，充分地了解幼兒的性格、學習的側重點和學習方式，在備課過程中，根據(jù)幼兒的實際學習情況和認知發(fā)展規(guī)律，因人而異，制定適合幼兒的教學方案。與此同時，教師與幼兒進行平等的交流，拉近彼此的距離，緩和師生關系，以營造舒適的交流環(huán)境，緩解幼兒的心理壓力，寓教于樂，讓幼兒在快樂里學習[6]。

例如，以《蜘蛛先生要搬家》作為語言教案。教師通過多媒體展示蜘蛛結網(wǎng)的圖片，向幼兒提問，“你們知道這是什么？關于蜘蛛你們知道些什么？你們從頭到腳仔細看看周圍蜘蛛先上有什么特殊的地方嗎？”緊接著，教師向幼兒提出問題，“蜘蛛先生又搬家了，為什么搬家？什么時候搬？怎么辦搬走？他找到蓋房子的地方嗎？用什么蓋房子？會勝利嗎”，要求幼兒帶著問題閱讀課文。教師先讓幼兒自由閱讀，提示幼兒留意觀察畫面人物的動作表情，思考問題。教師模仿故事的語言用問答的形式，指導幼兒敘述故事內(nèi)容，“這個故事說的是誰呀？”教師根據(jù)幼兒的回答，給予鼓勵和表揚，允許幼兒答復與書上有出入，不必提供所謂標準答案。隨后，教師通過你問我答的形式讓幼兒對故事構造有初步的了解，教師再自行回答完整講一遍故事，要求幼兒認真傾聽，思考自己的答復與書上的答案是否有所差異。之后，教師要求幼兒進行小組合作閱讀，幼兒要用自己的語言將故事情節(jié)講給同伴聽，同伴要提出自己的問題，教師根據(jù)幼兒的合作表現(xiàn)，對幼兒提出意見或建議，給予激勵。隨后，就是鼓勵幼兒嘗試改編故事的結尾，“蜘蛛先生以后還會不會搬家呢？假如我是蜘蛛先生，我會怎么搬家呢？”給幼兒提供一定的思路但不必局限于教師所提供的主題，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮，活躍幼兒的思維，引導幼兒在故事和游戲中學習感悟生活，感受故事的童趣。

3.6 提高專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)決定了教師的教學水平，教師的教學水平影響教學質(zhì)量，因此，要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師對情景教學的認知，更新教師的教學思維，與時俱進，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，有利于教師及時優(yōu)化教學方案，提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，充分發(fā)揮情景創(chuàng)設在語言教學中的作用。

例如，以相反國為語言教學案例。教師帶領幼兒玩游戲讓幼兒模仿教師的動作，一邊做一邊說，“我就跟你這樣做”，緊接著，教師增加難度讓幼兒做出跟教師相反的動作。教師用多媒體播放《相反國》的音樂，展示圖片讓幼兒仔細觀察圖片上的動物，闡述圖片上出現(xiàn)的動物的名字，誰和誰在一起，在做什么。教師讓幼兒交流畫面中的內(nèi)容，幫助幼兒理解相反的含義，“請小朋友們說說自己的圖片中發(fā)現(xiàn)什么有趣的事”鼓勵幼兒用完整的語言進行描述，進一步理解兒歌的內(nèi)容隨后，教師根據(jù)圖片朗誦兒歌，讓幼兒憑借畫面內(nèi)容，跟隨教師一起朗誦。之后，教師請幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容把圖片按照順序找到伙伴排列出來，根據(jù)圖片回憶并朗誦兒歌。在幼兒對兒歌熟悉了之后，教師再請幼兒用動作表示兒歌里的內(nèi)容邊做邊朗誦。之后，教師開展游戲“在相反國立說相反”，教師說一個詞，請幼兒說出它的反義詞，然后教師不說只做動作，讓幼兒用動作表示相反意義的詞。待幼兒熟悉了之后，教師讓幼兒以小組為單位，開展游戲活動。幼兒排成一列縱隊，領頭的幼兒到教師面前，與教師做相反的動作，說相反的話，每個小組三分鐘，不限數(shù)量，正確率最高的幼兒團隊獲勝，教師給予該幼兒團隊精美獎品，然后根據(jù)該團隊中不同幼兒的表現(xiàn)，進行表揚和激勵。

結束語

綜上所述，幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設是有必要的。針對幼兒園語言教學中的問題，教師開設情景教學，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從幼兒的興趣入手，結合實際情況，借助教學道具輔助開展游戲，聯(lián)系實際生活，開展趣味性教學，能夠有效地提高幼兒的學習動力，激發(fā)幼兒的主觀能動性，有利于教學活動的展開，提高幼兒的語言表達能力。