嚴(yán) 崨 王蘇蘇

（1.江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院,江蘇南通 226000;2.江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與信息學(xué)院,江蘇南通 226000）

工匠精神是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，工匠精神貫穿于歷史演變之中，不斷變遷，不斷創(chuàng)新發(fā)展。近年來，由于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工匠精神這個詞再次被人們提出來，工匠精神代表著敬業(yè)和創(chuàng)新這兩個方面，旨在激勵人們敢于承擔(dān)，敢于探索，敢于創(chuàng)造。對高職包裝設(shè)計課程的教學(xué)來說，要從思政教育的層面出發(fā)，將工匠精神培育納入到思政教育的內(nèi)容當(dāng)中。具備良好的工匠精神，這不僅可以提升他們的道德水準(zhǔn)，也可以激勵他們更好地完成包裝設(shè)計工作，并且可以幫助他們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。工匠精神培育融入思政教育，是包裝設(shè)計課程教學(xué)的動力，是加強包裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生敬業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神的有效途徑。高職作為應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)地，將工匠精神培育融入思政教育之中，不僅使包裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)能力和實操技能，而且還能更快地融入和適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。

一、高職包裝設(shè)計課程思工匠精神培育融入思政教育的必要性

我國政府一直致力于加強和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作。對于包裝設(shè)計課程思政教育來說，要想培育出具備良好的思想政治素養(yǎng)的包裝設(shè)計人才，工匠精神融入其中是必然的，能夠促進(jìn)包裝設(shè)計課程思政教育達(dá)到更好的教育效果。在“立德樹人”的教育目標(biāo)和現(xiàn)代社會發(fā)展的背景下，工匠精神培育與思政教育的教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的，它們都旨在培育具有良好道德品質(zhì)的人才，以滿足當(dāng)今社會的需求[1]。工匠精神與思政教育結(jié)合，在包裝設(shè)計課程的教育培養(yǎng)中相互促進(jìn)，因此將工匠精神培育融入思政教育之中對于包裝設(shè)計課程教育來說是十分有必要的。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是高職思政教育工作的重要組成部分和實施的途徑，同時思政工作也是工匠精神培育的有力支持。由于高職主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，與其他階段或者類型的教育相比，高職思政教育具有其他教育不具備的特點。比如在包裝設(shè)計課程中，思政教育的主要內(nèi)容就是在于鍛造學(xué)生的職業(yè)精神，即“工匠精神”。

將高職包裝設(shè)計課程的思政教育與工匠精神培育相結(jié)合，既有助于提升高職包裝設(shè)計課程思政教育的開展，也有助于促進(jìn)包裝設(shè)計專業(yè)人才的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的提升，同時也有助于培養(yǎng)他們的職業(yè)創(chuàng)新能力。工匠精神是高職思政教育的重要內(nèi)容，將工匠精神培育融入思政教育中，高職思政教育有機融入工匠精神，可以在人才培養(yǎng)中全面貫穿社會主義核心價值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生踐行“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、精益求精”等工匠精神的形成，以及樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀[2]。

二、工匠精神培養(yǎng)融入思想政治教育教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長，我國高職院校越來越關(guān)注學(xué)生的實踐能力，而忽略了他們的創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致降低了畢業(yè)生的就業(yè)機會，也阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展。盡管我國高職院校一直在向社會輸出許多優(yōu)秀的畢業(yè)生，但缺乏創(chuàng)新思維和工匠精神的畢業(yè)生卻少之又少，這不但阻礙了企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，也對高職的聲譽有一定的影響，對學(xué)生的發(fā)展也有一定的負(fù)面影響。面對當(dāng)今社會的不斷變化，必須抓住時代的脈搏，要想培養(yǎng)具有奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)和具有職業(yè)精神的優(yōu)秀人才，將工匠精神培育有機融入思政教育中，能夠為國家和社會培養(yǎng)出一批又一批擁有工匠精神的人才和接班人。高職思政教育是學(xué)生學(xué)習(xí)工匠文化、培育工匠精神的禮堂。以包裝設(shè)計課程教學(xué)為例，許多包裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生并沒有太多的熱情來參與思政課堂，對于思政學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，并且對于所學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能記憶模糊，對學(xué)習(xí)缺乏一定的自主性，不能做到腳踏實地，這些都不符合一絲不茍、求真務(wù)實的工匠精神。

（一）高職學(xué)校對培養(yǎng)工匠精神的方式單-

由于學(xué)生缺乏社會實踐和創(chuàng)業(yè)精神，課堂上的教學(xué)模式也過于單調(diào)，這種教育模式無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，也無法有效地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。此外，部分專業(yè)的老師的授課僅限于傳授專業(yè)技能，而很少考慮到如何培育學(xué)生的工匠精神，也未能將工匠精神融入實踐工作中。多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多、更豐富的文化知識，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

（二）校企合作中工匠精神培養(yǎng)不受重視

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育的校企合作已經(jīng)變得越來越廣泛，許多高等院校都在積極推進(jìn)校企合作，然而，一些高職對于校企合作僅僅只是在“走過場”，只注重形式和過場，沒有真正深入地進(jìn)行，沒有針對學(xué)生有效地展開，特別是對學(xué)生的思想政治教育幾乎缺乏重視，工匠精神更無從談起。盡管包裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以通過企業(yè)實習(xí)獲取知識，但是由于校企合作模式的欠佳，他們往往忽略了培養(yǎng)技能，從而無法充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，由于某些企業(yè)僅僅關(guān)心當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，忽略了企業(yè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，也缺乏企業(yè)文化、工匠文化的宣傳，使得學(xué)生很難從企業(yè)實習(xí)的過程中感受到企業(yè)文化精神的感染，更不可能受到工匠精神和工匠文化的熏陶?；诖耍@種情況對于高職包裝設(shè)計課程思政教育與工匠精神的培育是不利的。

三、高職包裝設(shè)計課程工匠精神培育融入思政教育的有效路徑

（一）優(yōu)化思政教育工作方式

鉆研、敬業(yè)、精益和創(chuàng)新作為工匠精神的核心內(nèi)涵，是企業(yè)發(fā)展的主要驅(qū)動力，尤其是在我國處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下，更需要從業(yè)人員具有這種工匠精神，這是專業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高職院校應(yīng)該認(rèn)識到工匠精神培養(yǎng)對學(xué)生的重要性，深入分析工匠精神的核心內(nèi)涵，并且將其有效融入思政教育工作中[3]。高職院校“工匠精神”的培育是一項系統(tǒng)的工程，緊緊依靠單一部門、單一課程是無法達(dá)到預(yù)期效果的，包裝設(shè)計專業(yè)涉及學(xué)科較多，一般的包裝設(shè)計作品都是由跨學(xué)科多知識領(lǐng)域的專業(yè)人才共同完成的。包裝設(shè)計課程不僅包括材料、結(jié)構(gòu)和工藝等科學(xué)元素，也包含著美學(xué)、藝術(shù)、心理等人文元素。因此在包裝設(shè)計教學(xué)過程中要求學(xué)生具有較寬的專業(yè)視野、理性感性思維相結(jié)合和較好的藝術(shù)表現(xiàn)能力。課程思政也是一種跨學(xué)科的教學(xué)模式，將包裝設(shè)計課程內(nèi)容與思政元素進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展且德才兼?zhèn)涞墓た迫瞬?，把立德樹人作為教育的根本任?wù)，這樣才能夠切實培育學(xué)生的工匠精神。

（二）以師德師風(fēng)建設(shè)為學(xué)生樹立榜樣

教師為學(xué)生的楷模，他們既需要完成傳授知識的職責(zé)，也有責(zé)任傳播正確的價值觀。他們的每句話、每個舉動都可能對孩子的成長造成深遠(yuǎn)的影響。因此，我們必須把工匠精神納入到思政課堂的教學(xué)中。為了更有效地推廣“為師先立德，授業(yè)正教風(fēng)”的理念，我們應(yīng)該積極地為高職的所有教師創(chuàng)立一個有利“匠心”的環(huán)境，并且采取多樣的措施，讓教師不斷地接受“教書育人”的指導(dǎo)，以加強教師的專業(yè)技術(shù)，并且激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，以及培育他們的工匠精神。作為包裝設(shè)計課程教學(xué)的老師，除了擁有豐富的知識外，更應(yīng)該擁有堅韌的意志力、開闊的眼界以及敏感的洞悉力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生，從而取得最好的教育成果。作為一名包裝設(shè)計專業(yè)的老師，我們應(yīng)該積極地尋求新的辦法來幫助學(xué)生更好地理解、掌握并運用學(xué)習(xí)的知識。同時，我們還應(yīng)該努力培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、品德素質(zhì)、美學(xué)素質(zhì)等方面的能力，以期達(dá)成更好的目標(biāo)。包裝設(shè)計專業(yè)致力于為社會培養(yǎng)具備實際操作能力的高級專業(yè)人才，其教育重點放在將專業(yè)知識與實際操作相結(jié)合上，以及將道德、信念、夢想、毅力、職業(yè)操守、誠信等多種工匠精神融入課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。通過深入推進(jìn)“知、情、意信、行”的思政教育，以及包裝設(shè)計專業(yè)教師的不懈努力，我們可以以溫暖的方式把正確的價值觀、理想觀以及文化觀融入“知、情、意、信、行”的教學(xué)之中，從而使得“知、情、意、信、行”的教學(xué)目標(biāo)從以知識為主的模式轉(zhuǎn)變到以人文關(guān)懷的模式，從而創(chuàng)造出一種健康的校園文化氛圍，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和培育工匠精神。

（三）通過實踐學(xué)習(xí)體會工匠精神內(nèi)涵

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校應(yīng)該把理論知識和實踐技能結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟，從而更深刻地理解工匠精神，并將其融入自身的思想和行為中，從而達(dá)到思想教育和工匠精神有效結(jié)合的最終目標(biāo)。因此，為了更好地將思想政治教育與工匠精神結(jié)合起來，高職院校應(yīng)該積極組織學(xué)生參加各種社會實踐，讓他們更深刻地體會到工匠精神的重要性。實踐是理論外化的過程，也是驗證理論知識是否有效的重要方式。工匠精神培育在包裝設(shè)計課程思政教學(xué)中的融入，也需要強化實踐[4]。第一，加強校企合作力度，相關(guān)包裝設(shè)計企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造充分的鍛煉實踐機會，在這一過程中他們能夠明確企業(yè)實習(xí)的具體流程，把握學(xué)習(xí)實踐過程中需要具備的能力和需要掌握的技巧;與此同時，企業(yè)管理者及運營者還可以走進(jìn)包裝設(shè)計課堂，對于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，促使學(xué)生在包裝設(shè)計學(xué)習(xí)過程中能夠自覺提升自身能力，從而更好地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌。第二，構(gòu)建師徒責(zé)任制，并邀請德藝雙馨、匠心匠藝的包裝設(shè)計專家來本校包裝設(shè)計課堂做客，與學(xué)校一起共同參與人才培養(yǎng)模式，并提出匠心品質(zhì)、行業(yè)素養(yǎng)、道德要求等相關(guān)任務(wù)，在實踐過程中學(xué)生能夠自覺進(jìn)行自我督促，不斷地提升自身的責(zé)任意識、匠心素質(zhì)、包裝設(shè)計水平，從而順利達(dá)成包裝設(shè)計課程工匠精神培育融入思政教學(xué)的目標(biāo)。第三，可以開展了“包裝設(shè)計動手參與”手工制作活動，例如，可以通過手工垃圾袋和產(chǎn)品包裝盒成品的制作，讓學(xué)生對產(chǎn)品包裝設(shè)計有初步的了解，加強了專業(yè)之間的相互融合，在實踐中全面增強學(xué)生核心競爭力，為學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力打牢基礎(chǔ)。通過“即使做一顆螺絲釘也要做到最好”的實踐活動，我們可以鼓勵學(xué)生們不斷探索新的包裝技術(shù)，并且在實踐中不斷提高自己的技能，以達(dá)到更高的水平。此外，我們也可以讓學(xué)生們體會到責(zé)任意識和工匠精神的重要性，并且在日常生活中不斷努力，培育學(xué)生的工匠精神。

四、高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)融入包裝設(shè)計課程思政教學(xué)的價值

（一）有助于全面落實立德樹人教育使命

對于包裝設(shè)計課程思政教學(xué)而言，其目標(biāo)在于不僅要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、想象力、審美力的專業(yè)包裝設(shè)計人才，同時還應(yīng)在具體專業(yè)教學(xué)實踐中對學(xué)生進(jìn)行人格、思想品德教育。工匠精神作為個人軟實力的一部分，是高校思政教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其在包裝設(shè)計課程思政教學(xué)中的運用，為日常教學(xué)活動提供了新的著力點，通過培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、大膽創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，不僅有助于提升包裝設(shè)計課堂教學(xué)效果，同時還能夠較好地實現(xiàn)學(xué)生個性品質(zhì)的淬煉，這與立德樹人教育使命具有內(nèi)在契合性和實踐上的統(tǒng)一性。

（二）有助于推動包裝設(shè)計課程發(fā)展

實現(xiàn)工匠精神與包裝設(shè)計課程思政教學(xué)的緊密融合，是包裝設(shè)計課程發(fā)展的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)包裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，唯技術(shù)論、唯工具論等傾向依舊比較明顯，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了系統(tǒng)化的理論知識，但是無法將理論轉(zhuǎn)化成為實踐技能。而工匠精神在包裝設(shè)計課程教學(xué)中的融入，則促使理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，對于提升學(xué)生的綜合能力具有重大意義。由此可見，工匠精神在包裝設(shè)計課程思政教學(xué)中的融入，有助于促使包裝設(shè)計專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，不斷提升包裝設(shè)計學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐技能，更重要的是他們的思想品質(zhì)、思維習(xí)慣、敬業(yè)素質(zhì)及責(zé)任意識等得到了較大的提升，對于其今后的職業(yè)生涯發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）有助于培養(yǎng)專業(yè)精湛道德高尚的人才

工匠精神在包裝設(shè)計課程思政教學(xué)中的融入，有助于培養(yǎng)專業(yè)精湛道德高尚的人才，從而更好地為國家發(fā)展和社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。通過將工匠精神培育貫穿到包裝設(shè)計的思想政治教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好道德修養(yǎng)的優(yōu)秀人才，激發(fā)他們的潛能，讓他們更好地掌握專業(yè)技術(shù)，從而具有社會責(zé)任感，最終可以服務(wù)社會。

結(jié)語

工匠精神擁有敬業(yè)、專注、精益求精、創(chuàng)新等優(yōu)秀特征，因此，把工匠精神培育合理融入高校的思政教育中無疑會帶來非常積極的作用。工匠精神體現(xiàn)了時代創(chuàng)新精神，將工匠精神培育與思政教育相結(jié)合，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)，以及不斷提升專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生在成長道路上創(chuàng)造個人價值，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)都有一定的作用。工匠精神培育在包裝設(shè)計課程思政教育中的實踐是一個系統(tǒng)化的過程，需要從加強重視、學(xué)生為本、創(chuàng)新形式、強化實踐等多方面來實施，只有將工匠精神培育融入思政教育中，才能為社會與國家培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的包裝設(shè)計人才。