張俊霞

（白銀市白銀區(qū)金溝口中心小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

勞動實踐教育是一種融理論于實踐，以書用、體悟為主要形式的教育活動，有著較強的開放性、創(chuàng)新性、生成性和整合性，且在發(fā)展過程中不斷融入與新時代相關(guān)的元素，凸顯出先進性。現(xiàn)如今，勞動實踐教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要構(gòu)成，備受社會關(guān)注，但縱觀很多農(nóng)村小學(xué)勞動實踐教育普遍停留在理論思想引導(dǎo)和簡單的形式主義層面，難以有效促進小學(xué)生生活能力的綜合提升，這顯然弱化了勞動教育真實價值。如何尋求勞動實踐教育和生活的融合觸點，從生活出發(fā)生成真實的勞動教育活動，體現(xiàn)出勞動創(chuàng)造幸福生活的本質(zhì)意蘊，這是新時期相關(guān)教育工作者亟需探討的課題。

1.勞動實踐教育培養(yǎng)小學(xué)生生活能力的重要意義

1.1 反映了教育回歸生活的根本內(nèi)涵

從世界宏觀角度來看，我國小學(xué)生不論是動手能力還是生活能力與一些發(fā)達國家相比較存在很大的差距，拿瑞典來說，該國家小學(xué)生甚至可以用各種工具自主完成木工活，但我國還傳出大學(xué)生因生活無法自理而輟學(xué)的新聞，這鮮明的反差值得我們深思。究其原因，除了中西教育方式方面的不同外，還與我國教育不重視鏈接生活息息相關(guān)，“生活即教育”理念自被提出以來得到廣大教育學(xué)者認可，但具體落實卻停留理論居多，這也側(cè)面體現(xiàn)出我國生活教育、勞動教育中的諸多不足?；诖?，加強勞動實踐教育在生活中落實，抓住小學(xué)生可塑性強的黃金時期，把培養(yǎng)其生活自主能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為勞動教育重要目標(biāo)，這不僅是豐富學(xué)校勞動教育體系的重要舉措，還凸顯了教育回歸生活的根本內(nèi)涵，體現(xiàn)了與新時代教育改革發(fā)展航道的同心同向。

1.2 可促進學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

當(dāng)今教育主旋律是五育并舉，培養(yǎng)德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展的時代新人，勞動教育在素質(zhì)教育體系中屬于不可或缺的一環(huán)，近年來國家雖重視小學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展，頒布了系列文件指導(dǎo)學(xué)校勞動教育改革，但學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生生活能力方面的落實不佳。隨著我國經(jīng)濟水平提升，當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生家庭生活條件也實現(xiàn)小康發(fā)展，但隨之而來的是綜合素質(zhì)的傾斜化，以前年代的農(nóng)村小學(xué)生從小就幫助家里分擔(dān)生活壓力，干農(nóng)活、做飯、做家務(wù)實屬常態(tài)，其生活能力普遍遠遠高于當(dāng)代小學(xué)生。而如今無論是學(xué)校還是家庭，對于孩子素質(zhì)發(fā)展的方向定位普遍還是以德智為主，關(guān)于對其的生活素質(zhì)能力教育關(guān)注不夠，針對這一客觀教育問題，從勞動實踐教育著手，謀求生活能力培養(yǎng)路徑，彌補學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的不足，成為新時期強化農(nóng)村小學(xué)整體教育質(zhì)量的必要之舉。

2.勞動實踐教育提升農(nóng)村小學(xué)生生活能力策略例談

生活能力的概念定義是一個廣泛的范疇，包括學(xué)生生活的方方面面，從宏觀層面而言，包括交往能力、學(xué)習(xí)能力、生存能力、動手能力等，從微觀層面而言，又包括打掃衛(wèi)生、物品整理、空間清潔、簡單烹飪等不同的生活技能。在培養(yǎng)小學(xué)生生活能力時，要切實貼近其當(dāng)前身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)定不同的教育目標(biāo)，綜合考量學(xué)生生活的必要需求和拓展需求，抓住各類契機生成豐富多彩的勞動實踐教育活動。下文擇選幾個角度例談培養(yǎng)學(xué)生生活能力的實踐活動路徑。

2.1 結(jié)合勞動實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生整理歸納能力

整理與歸納是一項學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展所需具備的關(guān)鍵生活能力，現(xiàn)階段小學(xué)生整理歸納能力主要體現(xiàn)在整理學(xué)習(xí)用品、歸納衣物等，通過合理的空間規(guī)劃和勞動過程，可以讓生活體現(xiàn)出一種品質(zhì)美、簡潔美。整理歸納生活能力的培養(yǎng)在小學(xué)《道德與法治》一年級課本中就有具體的明文課程，足以表明其重要性，而且現(xiàn)在農(nóng)村很少有學(xué)生具備主動整理歸納的勞動意識，衣服隨便仍、玩具到處放的情況屢見不鮮，勞動責(zé)任最終落到父母身上，所以有必要通過勞動實踐教育加強對學(xué)生生活整理歸納能力的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成自律、自覺的良好生活習(xí)慣。

具體實踐活動組織路徑如下：首先，基于圖片、視頻資源呈現(xiàn)臟亂差的屋子和干凈整潔的屋子，對比中增強學(xué)生審美認同，為實踐活動開展奠定基礎(chǔ)。然后，通過開放討論讓學(xué)生說說自己家中的衣物、玩具歸納情況，有哪些地方不足，如何才能讓整合空間變的干凈整潔。討論中可以模擬一個虛擬環(huán)境讓學(xué)生出謀劃策，教師引導(dǎo)總結(jié)，這個過程主要是從理論層面實現(xiàn)對學(xué)生生活整理技能的教授，為學(xué)生勞動實踐提供可參考落地的建議。最后，教師布置任務(wù)：請同學(xué)們結(jié)合自己家裝環(huán)境空間，自主設(shè)計衣物和玩具的整理歸納方案，分區(qū)完成物品的擺放，保證空間得到充分利用且美觀有序，拍照上傳整理過程、成果，比一比誰的勞動成果能夠讓人眼前一亮。這個環(huán)節(jié)以勞動實踐任務(wù)為驅(qū)動，融入競賽元素，契合了學(xué)生愛競爭、愛攀比的心理特征，可以有效激發(fā)學(xué)生的勞動積極性，實現(xiàn)對其整理歸納能力的深度鍛煉。

2.2 結(jié)合勞動實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生生活衛(wèi)生能力

生活衛(wèi)生能力包括個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生多個方面，培養(yǎng)小學(xué)生衛(wèi)生能力，是引導(dǎo)學(xué)生對自我負責(zé)、集體負責(zé)的重要舉措，能夠營造“人人愛衛(wèi)生，人人愛勞動”良好生活氛圍，學(xué)生在這種積極的氛圍中可以更好的理解個人與集體的關(guān)系，形成健康健全的心理。將學(xué)生生活衛(wèi)生能力培養(yǎng)融入到勞動實踐教育中，可從以下三個角度謀求路徑：

第一，長期推行“課前三分鐘”衛(wèi)生整潔活動，每天入學(xué)上課之前，利用三分鐘的時間，讓學(xué)生自帶一塊毛巾，將自己的桌椅清理干凈，并自主整理衣冠，由教師統(tǒng)一檢查，養(yǎng)成每天整潔上課的好習(xí)慣，把這種習(xí)慣刻在骨子里。

第二，以班級為單位，每周開展“校園20 分鐘勞動大掃除”實踐活動，可以定在每周四17:00——17 點20 分（下二課后），指派勞動組長，并為各組劃分片區(qū)，包括班級教室區(qū)、門前走道區(qū)、樓梯區(qū)、辦公室區(qū)域等等，學(xué)校提供勞動工具，工具需滿足學(xué)生各項整潔勞動需求。教師制定各區(qū)域環(huán)境整潔標(biāo)準(zhǔn)，比如門前走廊、樓梯保持地面潔凈、無污跡；教室內(nèi)的黑板槽要擦拭干凈，不留粉塵和水漬；教室地面用干凈的拖布擦拭，做到?jīng)]有浮沉，干凈透亮；教師辦公室中的辦公用品擺放整齊，桌面整潔寬亮，地面干凈、角落無垢。整潔完畢后由教師和組長統(tǒng)一檢查，若有問題，組長安排人手快速返工。同時，校園20 分鐘勞動大掃除實踐活動還可以由樓內(nèi)延伸至樓外，因時定量，把活動長期推進下去，以此培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣、合作意識、生活能力。

第三，關(guān)于個人生活衛(wèi)生能力培養(yǎng)，可以結(jié)合家校共育，依托網(wǎng)絡(luò)渠道，組織學(xué)生開展“美麗小專家”勞動實踐活動，學(xué)生自己學(xué)習(xí)穿衣穿褲、洗滌衣物、刷牙洗臉、掃地疊被等等生活技能，并將自己的勞動過程、勞動技巧、勞動成果通過拍照錄像的方式保存下來，上傳至指定郵箱，由教師組評委進行“美麗”評定，選出優(yōu)秀代表，頒發(fā)“小專家”榮譽稱號。經(jīng)常性組織個人衛(wèi)生整潔大比拼實踐活動，學(xué)生不僅動力十足，鍛煉了各種生活能力，而且，學(xué)生的這些勞動圖文、視頻素材還可以當(dāng)做以后勞動教育案例，利于豐富校本勞動課程資源。

2.3 結(jié)合勞動實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生生活拓展能力

除了培養(yǎng)學(xué)生一些必備的生活技能外，還應(yīng)遵循五育并舉的理念，以勞動課程實踐為主陣地，以多彩生活為目標(biāo)，拓展學(xué)生能力范疇，豐富學(xué)生“生活技能欄”，深切的引導(dǎo)學(xué)生感知勞動創(chuàng)造幸福生活的根本理念。具體勞動實踐教育路徑如下：

第一，培養(yǎng)學(xué)生烹飪能力。烹飪雖不是學(xué)生當(dāng)下必須具備的生活能力，但學(xué)習(xí)烹飪，不僅可以使學(xué)生體悟到“美味出爐”的成就感，還能夠促使學(xué)生更加深刻的理解父母日常生活的艱辛，從而激發(fā)其感恩之情和日常家務(wù)積極性。培養(yǎng)學(xué)生烹飪能力可以從比較簡單的飯菜學(xué)做開始，比如每周組織學(xué)生開展一次“廚藝大比拼”主題活動，以“西紅柿炒雞蛋”菜系為例，首先，教師將視頻菜譜展現(xiàn)給學(xué)生觀看，觀看完畢請學(xué)生提問題，哪里還有不明白的當(dāng)堂解釋，或者教師以做代講，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀摩做菜過程并進行流程記錄。然后，準(zhǔn)備好必要材料，讓學(xué)生兩人一組分批上前擔(dān)任“小主廚”，分工協(xié)作，在規(guī)定時間內(nèi)完成“西紅柿炒雞蛋”的菜品烹飪。菜品制作完成后師生評委組共同品嘗，公正給出評分。整個過程以激勵教育為主，并注意把控烹飪安全問題，學(xué)生學(xué)會該項烹飪技能后回家獨立嘗試，為父母做一做這道菜，將成果分享到班級群，積極營造愛做飯、愛勞動的生活教育氛圍。

第二，培養(yǎng)學(xué)生種植能力。種植能力和烹飪能力同樣屬于生活拓展能力，但種植鏈接著科學(xué)知識，美麗的花草可以發(fā)展學(xué)生審美，陶冶其情操，培養(yǎng)學(xué)生種植能力對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言大有裨益。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握植株的生長習(xí)性，輪流負責(zé)對植株的日常養(yǎng)護，一次種植，長期勞動，既可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，還拓寬了勞動教育渠道，這顯然是勞動實踐育人的美好愿景。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生生活能力是健全素質(zhì)教育體系的重要目標(biāo)，是改變當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校知識本位教育大環(huán)境的有利舉措。教師需充分認識培養(yǎng)小學(xué)生生活能力的重要意義，并實施相關(guān)勞動實踐教育，從生活各個維度謀求教育契機，融各類生活能力培養(yǎng)于實踐活動當(dāng)中，打造有趣、有序、有料的勞動課堂，在真實的勞動情景、豐富的勞動過程中，促進學(xué)生各項生活能力的可視提升。同時，勞動實踐教育不可停留在短期層面，要長效把握，各學(xué)校可根據(jù)實際教情，統(tǒng)籌勞動實踐課程安排，形成螺旋上升式的遞進教育目標(biāo)，切實發(fā)揮出勞動實踐教育價值，助力學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。