章文理

（泉州市城東中學(xué) 福建 泉州 362000）

當(dāng)前，高中階段的歷史教學(xué)和學(xué)生們的實(shí)際生活呈現(xiàn)出相脫節(jié)的狀態(tài)。而課堂教學(xué)的主要方式是采取“灌輸式”教學(xué)法，把多數(shù)教學(xué)精力都放在了講解知識上。針對繁雜、冗長的歷史知識，多數(shù)高中生存在的問題就是記憶未明晰，學(xué)習(xí)時(shí)間久了就會對學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生一定的厭煩情緒。再加上教學(xué)活動設(shè)計(jì)的不緊湊，直接影響著整體教學(xué)效果。因此，高中歷史教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)措施來優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境

高中的歷史課本內(nèi)容冗長，也很復(fù)雜，如果只靠“灌輸式”的方式來講課的話，很難起到最好的效果。所以，為了能夠讓高中學(xué)生們對歷史的基本演變歷程有一個(gè)清晰的認(rèn)識和明確的了解，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)目的為依據(jù)，同時(shí)又要符合教科書的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。而且，在創(chuàng)設(shè)歷史情境的時(shí)候，教師也應(yīng)該充分利用文字、圖片、視頻等教學(xué)資源，為高中生們營造身臨其境的氛圍感，讓學(xué)生們有一種置身于歷史情景中的體驗(yàn)。例如，當(dāng)教師在講解“全球航路的開辟”這課時(shí)，要與這一課相結(jié)合，將新航路的開辟動機(jī)和條件以及主要航路進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)一開始，我們就為學(xué)生們播放了一部《世界的統(tǒng)一》的紀(jì)錄片，讓他們深入地感受到那個(gè)時(shí)代的歷史，了解到新航路的來龍去脈。接著，把15 世紀(jì)歐洲手工藝作坊的圖畫放進(jìn)了課堂，讓學(xué)生一邊看一邊說出畫里的主角是怎么工作的。站在她旁邊的這個(gè)身材高大的男人，會是誰？通過仔細(xì)地看這幅畫，學(xué)生能認(rèn)出畫中有一名女子在紡織，而女子旁邊的男子就是工場的主人。而且，通過該畫面，學(xué)生們還能更好地理解15世紀(jì)歐洲生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，以及雇傭關(guān)系的出現(xiàn)，更能加深他們對資本主義的理解。在這樣的歷史背景中，才能讓同學(xué)們明白，為什么新航線的開通，是因?yàn)樯唐返某霈F(xiàn)，以及資本主義的萌芽。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以往高中歷史課堂授課方式比較單一化，教材中的插圖成了高中生們對歷史知識了解的最直觀的畫面，結(jié)合這種情況，歷史教師就可巧用信息技術(shù)手段來彌補(bǔ)這一教學(xué)短板，給學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在多樣化的視頻資源中，可以利用搜索引擎將自己學(xué)習(xí)期間需要的內(nèi)容找出來，既縮短了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也提升了自己的學(xué)習(xí)實(shí)效，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀，更能加深對所學(xué)知識的印象。歷史教師還要創(chuàng)新授課模式，可以小組方式開展教學(xué)活動，組織學(xué)生們結(jié)合一個(gè)問題開展具有針對性的討論，以此拓展高中生的學(xué)習(xí)視野，在此過程中既尊重了高中生在課堂上的主體性，又強(qiáng)化了高中生們對所學(xué)歷史知識的理解和新認(rèn)知。歷史教師在授課之前，可通過“拋磚引玉”的方式為學(xué)生們制造話題開展交流，在把班上學(xué)生分為多個(gè)小組，對不一致的觀點(diǎn)展開闡述，使小組可以搜集一些有利的“證據(jù)”展開辯解，采取這樣的授課方式講解歷史知識，就可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深對所學(xué)知識的印象，進(jìn)而提升高中生在歷史課上的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

3.利用問題導(dǎo)向

在選擇高中歷史教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠?qū)⒅攸c(diǎn)突出出來，要深化學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握程度，要對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，在與學(xué)生進(jìn)行積極互動的基礎(chǔ)上，對難點(diǎn)進(jìn)行突破，并利用提問來營造出一種教學(xué)互動氛圍。除此之外，在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，不要僅僅滿足于一種形式，應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出合理而有意義的教學(xué)問題。只有這樣，才可以引導(dǎo)高中生對問題展開分析，讓他們在思維上發(fā)生碰撞，在問題的主導(dǎo)下，他們會生成智慧，最終完成對歷史知識的建構(gòu)。比如，歷史教師在講授《鴉片戰(zhàn)爭》課文時(shí)，遇到一些篇幅比較長的知識點(diǎn)，就可以用問題來指導(dǎo)。在講課的時(shí)候，拋出富有思考深度的問題：“如果虎門銷煙不存在，鴉片戰(zhàn)爭還會發(fā)生嗎？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主研讀歷史課本，對世界、國內(nèi)、國際環(huán)境、鴉片進(jìn)口的動機(jī)、鴉片走私的危害等進(jìn)行了分析，并得出“鴉片戰(zhàn)爭必然會發(fā)生”的結(jié)論。教師以《南京和約》為題，提問：鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了怎樣的后果？在分析過程中，我們將鴉片戰(zhàn)爭所造成的對中國領(lǐng)土的沖擊、中國的主權(quán)與國民所承受的重?fù)?dān)等納入考量。因此，老師可以接著問：“為何在鴉片戰(zhàn)爭之后的十幾年里，圓明園又會再次爆發(fā)大火呢？”在此問題的啟發(fā)下，使學(xué)生認(rèn)識到英法兩國為擴(kuò)張其對外權(quán)利，發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭，并由此進(jìn)入了對第二次鴉片戰(zhàn)爭歷史的研究。

4.重視史料研讀

在高中歷史教材的統(tǒng)編版中,安排了“史料閱讀”這一教輔板塊,對學(xué)生的史料分析能力也提出了很高的要求。因此,教師在教學(xué)期間要注意史料的推送,對歷史問題的相關(guān)資料要有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充。而且,在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容期間,為了避免高中學(xué)生教學(xué)后不知所云的現(xiàn)象,教師套用典型史料加以補(bǔ)充。例如，在《馬克思主義的誕生與傳播》這一課上，要讓學(xué)生對馬克思的誕生有一個(gè)基本的認(rèn)識，就必須讓他們對1848 年《共產(chǎn)黨宣言》的誕生有一個(gè)基本的認(rèn)識，這樣才能讓他們明白，《共產(chǎn)黨宣言》的出現(xiàn)，主要是代表著科學(xué)的社會主義。接著，利用《共產(chǎn)黨宣言》的節(jié)選，向?qū)W生介紹了一些歷史資料。據(jù)資料一，資產(chǎn)階級在歷史上的地位是非常重要的。根據(jù)資料二與史實(shí)基礎(chǔ)，要求學(xué)生結(jié)合歷史資料分析自己的主要內(nèi)容。在閱讀歷史材料的過程中，學(xué)生能夠總結(jié)《共產(chǎn)黨宣言》的進(jìn)步性，并能證明資本主義的消亡是不可避免的。

5.開展社會調(diào)研

在高中歷史的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握歷史發(fā)展的基本知識和脈絡(luò)，應(yīng)該安排社會調(diào)查活動，并給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展社會調(diào)查活動時(shí)，要充分利用家庭資源，使學(xué)生能夠獲得第一手資料。同時(shí)，要善用圖書館的資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的平臺來認(rèn)識歷史，例如，在講述“改革開放的偉大成就”的時(shí)候，我們可以以“自家收支”為主題，進(jìn)行一次社會調(diào)查。在活動過程中，同學(xué)們被要求向家里的長輩了解改革開放前后他們家庭的收支狀況，并通過互聯(lián)網(wǎng)了解他們家庭的收入水平在改革開放前后的變化。課堂上，老師利用多媒體展示一名學(xué)生調(diào)查查處的結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生分析1967、1977、1988、2000 年5 口之家年收入的變化情況。通過這一調(diào)查，同學(xué)們可以知道，現(xiàn)在的社會平均年收入已從1500 多元提高到了10 萬多元，大家都在朝著富裕的方向邁進(jìn)。在學(xué)生對奔向小康的道路有了一個(gè)初步的認(rèn)識之后，再引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀課本，全身心地投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中。

6.延伸課本知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力

在高中階段，歷史教師想要通過課堂教學(xué)加強(qiáng)高中生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就應(yīng)先將高中生認(rèn)知的世界打開。在傳統(tǒng)高中歷史學(xué)科授課期間，部分歷史教師的授課方法較為單一，在課上授課期間為了將教學(xué)內(nèi)容完成，只是單一的讓高中生們將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識。長此以往，學(xué)生一直處于十分沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史，難以激起學(xué)生對所學(xué)歷史的探究興趣，也只是按照教師的授課節(jié)奏展開機(jī)械化的學(xué)習(xí)，無法過大自己的認(rèn)知層面，致使學(xué)習(xí)效果得不到保證。所以，高中歷史教師應(yīng)為高中學(xué)生們延伸課本的廣度，豐富高中生們的歷史世界以及思想世界，將此作為基礎(chǔ)培養(yǎng)高中生獨(dú)立判斷的能力。比如，在教學(xué)《拯救民族危亡的斗爭》這課期間，教學(xué)內(nèi)容主要就是戊戌維新運(yùn)動以及義和團(tuán)運(yùn)動相關(guān)知識，教師為了拓寬高中生們的歷史眼界，應(yīng)借助課件給學(xué)生們呈現(xiàn)出梁啟超、康有為這兩個(gè)人物形象，把他們的思想展開拓展性的研究。引領(lǐng)高中生們對戊戌變法這一事件的經(jīng)過重新進(jìn)行認(rèn)知，教學(xué)課件中介紹到進(jìn)行了此運(yùn)動后，維新派人物受到的打壓，以失敗告終的整個(gè)經(jīng)過。通過學(xué)習(xí)，使高中生們加深了對啟蒙運(yùn)動的進(jìn)一步了解，同時(shí)還提升了高中生的歷史分析能力。

7.建立全面的教學(xué)評價(jià)制度

與初中歷史相比來看，高中歷史學(xué)科涉及到的知識面更廣，由此可見，建立一個(gè)好的教學(xué)評價(jià)制度可以幫歷史教師實(shí)現(xiàn)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的變化，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生在學(xué)習(xí)歷史知識期間遇到的問題，進(jìn)而提出具有針對性的解決方案，全面提升高中生的歷史學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們定期為教師以及課堂學(xué)習(xí)效果提供建議，而教師也應(yīng)將學(xué)生在聽講環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題以及不足之處與學(xué)生們進(jìn)行交流，要建立雙向的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生與教師應(yīng)該相互進(jìn)行平價(jià)，相互促進(jìn)，一起改變，共同進(jìn)步。此外，將教學(xué)評價(jià)制度進(jìn)行完善是相當(dāng)重要的，可以有針對性的將學(xué)生們的問題進(jìn)行解決，提升高中生們的整體水平。比如，當(dāng)歷史教師在教授某節(jié)課期間，要求學(xué)生們對這部分學(xué)習(xí)過程中做出相應(yīng)的評價(jià)，要求學(xué)生們將自己不會的地方總結(jié)出來，接著再由教師進(jìn)行解答。在此過程中，教師要耐心地聽一下學(xué)生們提出的建議，對一些需要改進(jìn)的方面應(yīng)及時(shí)進(jìn)行更改，積極對教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，幫學(xué)生們漸漸適應(yīng)歷史知識的學(xué)習(xí)，竭盡所能讓高中生們學(xué)好歷史。

結(jié)語

總之，為了優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，結(jié)合好史料，制定有意義的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過有針對性地組織社會調(diào)查活動，延伸課本知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力,使高中生們有效理解和掌握教材內(nèi)容，確保學(xué)生能夠吃透教材，如此一來，才能提升高中生在歷史課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的目的。