郭 江

（張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 張掖 734000）

引言

初中地理課堂生活化教學(xué)是一種新的教育理念，在我國(guó)現(xiàn)階段地理課程改革不斷推進(jìn)背景下。在初中階段地理知識(shí)內(nèi)容以抽象思維為主。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)既符合地理學(xué)科特點(diǎn)與中學(xué)生學(xué)習(xí)需求又能直觀形象具體操作且具有生動(dòng)有趣課堂情境也成為一個(gè)重要課題。

1.生活化教學(xué)的本質(zhì)及其優(yōu)勢(shì)

通過(guò)將課堂內(nèi)容融入到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在充滿活力的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是所謂的生活化教學(xué)。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)生活化教學(xué)，我們可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用“生活即教育”理論，并將其應(yīng)用到他們的日常生活中。這種方式不同于傳統(tǒng)的“教死書、死教書”“死讀書、讀死書”，它能夠讓學(xué)生更加深入地探索和體驗(yàn)物理世界，并從中獲得更多的綜合性知識(shí)。通過(guò)生活化教學(xué)，我們可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，不斷思考物理知識(shí)，并培養(yǎng)他們將理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中的能力。

2.課堂生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

關(guān)于“生活教育”，我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。形象地闡述了生活化教育模式的價(jià)值。在新課程改革的背景下，初中地理課堂生活化教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了全新變化，使學(xué)習(xí)者從單一接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@取信息。課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)單一固定模式，而是呈現(xiàn)出多元化、開(kāi)放性和多樣性相結(jié)合的特點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣；設(shè)置學(xué)習(xí)疑點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考；通過(guò)布置作業(yè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅和積極的情感體驗(yàn)；幫助學(xué)生更好理解所學(xué)到內(nèi)容并進(jìn)行遷移；還能培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力以及增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)自然世界的探索精神等作用。初中地理教學(xué)不但要更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力，重視提高課堂生活化水平和運(yùn)用實(shí)際案例分析解決問(wèn)題方法的能力培養(yǎng)；而且也要加強(qiáng)對(duì)教師與家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變及教育理念更新等方面意識(shí)上改變。在實(shí)際中實(shí)施初中地理課堂生活化教學(xué)情境來(lái)提高初中地理教育事業(yè)，能有效地幫助初中生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步及社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。

3.初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著傳統(tǒng)教育理念的普及，教師和學(xué)生都開(kāi)始更加關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們必須面對(duì)升學(xué)考試，因此，“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)成為他們的主流，但是，地理課堂上的知識(shí)點(diǎn)卻十分復(fù)雜，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去理解，而這些知識(shí)點(diǎn)往往被教師忽略了。地理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，但如果教師不能將其融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生們可能會(huì)感到困惑，甚至無(wú)法真正理解其中的知識(shí)。除了教師的教學(xué)方式存在缺陷，許多學(xué)生缺乏對(duì)地理的認(rèn)真，他們把大部分精力放在“主科”上，而忽略了其他的內(nèi)容，從而導(dǎo)致他們的地理成績(jī)始終無(wú)法達(dá)到預(yù)期。另外，由于教師過(guò)于注重“死讀書”，使得學(xué)生無(wú)法充分利用所學(xué)的知識(shí)，從而使得地理學(xué)習(xí)變得毫無(wú)意義。

4.初中地理課堂生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

4.1 從生活出發(fā)，獲取大量教學(xué)資源

初中地理是一門關(guān)于地球上生活的人及其地理環(huán)境之間的學(xué)科，其通常會(huì)關(guān)系著人類的現(xiàn)實(shí)生活與周邊生態(tài)環(huán)境，所以，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將生活中的一些現(xiàn)象直接濃縮在教學(xué)情境中，也可以通過(guò)課堂教學(xué)向外一直延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此幫助初中學(xué)生掌握大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以在假期去往各個(gè)地區(qū)旅游，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地域差異》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生將旅游經(jīng)驗(yàn)與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，講述一下旅游中遇到的趣事，也講述一下各個(gè)地區(qū)的特征與地理環(huán)境，例如，云南四季長(zhǎng)春等等。又例如，在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)靥鞖庾兓?，通過(guò)生活中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象來(lái)講述這些氣候特征，同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中存在著一些比較豐富的教學(xué)資源，教師可以將這些資源進(jìn)行合理應(yīng)用，將生活與地理進(jìn)行深度融合，能夠幫助學(xué)生解決生活中的一些問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多地理知識(shí)。

4.2 時(shí)事新聞與地理教學(xué)相結(jié)合

時(shí)事新聞是地理課程中不可或缺的一部分，它們反映了時(shí)代的發(fā)展，展示了人們對(duì)社會(huì)變化的關(guān)注。這些新聞與我們的日常生活息息相關(guān)，能夠幫助我們更好地理解地理現(xiàn)象。通過(guò)閱讀時(shí)事新聞，學(xué)生可以更好地了解地理知識(shí)，并從中受益。例如，在11 月，教師可以利用時(shí)事新聞來(lái)講解寒潮對(duì)全國(guó)大部分地區(qū)的影響，讓學(xué)生更直觀地感受到寒潮帶來(lái)的氣溫變化等問(wèn)題。這樣，學(xué)生就可以更好地理解寒潮的特殊性，并且更有效地應(yīng)對(duì)寒潮帶來(lái)的挑戰(zhàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該精心挑選最新的地理時(shí)事新聞來(lái)作為地理教學(xué)的內(nèi)容，這不僅可以讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，而且還可以激發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，從而使他們更好地發(fā)揮地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，我們也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視，以提高他們的實(shí)踐技能。

又如《極地地區(qū)》包含“獨(dú)特的自然環(huán)境”“科學(xué)考察的寶地”和“極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)”三部分，在學(xué)習(xí)這三部分之前，可以為學(xué)生播放前幾天網(wǎng)絡(luò)上很火的一個(gè)視頻：一個(gè)北極熊站在分裂的冰塊上無(wú)處可去，而這是因?yàn)楸ㄈ诨鶎?dǎo)致的。播放此視頻不僅能深深吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注度，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的思考，即什么原因?qū)е铝吮睒O熊站在冰塊上無(wú)所適從？可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探討這一問(wèn)題，那便是由于人類工業(yè)的大規(guī)模發(fā)展，大量排放二氧化碳，導(dǎo)致天氣變暖，極地天氣異常。將現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的現(xiàn)象清晰的展示給學(xué)生能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生了解地理知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。

4.3 從生活出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式

在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師通常只會(huì)采用說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方式雖然具有一定效果，但與現(xiàn)階段新型教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，明顯落后了許多。因此，為進(jìn)一步提高初中地理課堂教學(xué)模式，就必須要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。初中地理教師可以利用舉例教學(xué)法，結(jié)合生活實(shí)例開(kāi)展課堂教學(xué)工作，讓初中學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中實(shí)例的理解來(lái)掌握課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，初中地理教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，其中這對(duì)于初中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重大意義，可以全面提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，也可以進(jìn)入生活中探索地理知識(shí)，使學(xué)生在提高地理素養(yǎng)的同時(shí)，能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.4 加深知識(shí)記憶理解

地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容在進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中一些地理知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，同時(shí)在進(jìn)行授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助這樣的形式，也能夠讓初中階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以更快地對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以幫助學(xué)生去加深對(duì)于一些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)行掌握。

例如，在進(jìn)行“海陸的變遷”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就可以讓學(xué)生練習(xí)板塊的運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的影響，比如說(shuō)一些地震以及物質(zhì)變化等方面來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果，在課堂中授課環(huán)節(jié)當(dāng)中，也是為了讓學(xué)生能夠過(guò)程中增加對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)程度，輔助學(xué)生理解。課堂授課中為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在講解時(shí)與學(xué)生進(jìn)行一些交流，學(xué)生可以更多地聯(lián)想到生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，在記憶的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容的印象更加深刻。

4.5 重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，而且還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們的思維變得更加靈活和多樣。因此，在當(dāng)今社會(huì)，教師應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到首位，努力營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂氛圍，讓學(xué)生們能夠從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去探索和思考。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理老師應(yīng)該創(chuàng)造出富有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)課程，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和需求，獨(dú)立完成各種物理實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)室，他們會(huì)根據(jù)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，制定一套完整的實(shí)驗(yàn)步驟，然后根據(jù)所得到的結(jié)論，與課本上的內(nèi)容進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)比較不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以幫助學(xué)生更加深入地了解實(shí)驗(yàn)的原理，并且有助于培養(yǎng)他們的物理實(shí)驗(yàn)技能，從而減輕他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼感。

在“平面鏡成像”課程中，為了使學(xué)生能夠更加深入地探究平面鏡成像的原理，老師應(yīng)當(dāng)在課前充分準(zhǔn)備，包括收集、整理和歸納所有必要的儀器，然后將它們放置于物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們?cè)谡n前就能夠熟悉和掌握平面鏡成像的原理。接下來(lái)，老師將通過(guò)課本來(lái)向?qū)W生詳細(xì)介紹這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的流程，并提醒他們?cè)诟鱾€(gè)階段應(yīng)當(dāng)特別留心。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該密切關(guān)注，及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，以確保每位學(xué)生都能夠順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在“像與物體對(duì)于平面鏡是對(duì)稱的”的實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和結(jié)果，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們能夠理解“物體通過(guò)平面鏡所成的是虛像，像與物體大小相同，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等”的概念，同時(shí)也可以幫助他們發(fā)現(xiàn)可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，以便他們能夠更加準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)。

4.6 合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的知識(shí)和教學(xué)素材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而不是使用單一的板書教學(xué)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解。比如教師通過(guò)多媒體、微課這些教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與地理有關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)不僅僅停留在課本當(dāng)中，更能夠拓寬學(xué)生們的視野，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的豐富有趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中枯燥乏味的教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)《我們生活的大洲——亞洲》這一章內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生們結(jié)合多媒體的方式展示出我們生活的地區(qū)豐富多彩的地貌樣式和自然景觀。并且通過(guò)3D 的形式讓學(xué)生們能夠了解到亞洲在地球當(dāng)中的地理位置，以及亞洲當(dāng)中所擁有的一些自然環(huán)境條件。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑了解亞洲的地貌變化和地理新聞等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中樹(shù)立起學(xué)習(xí)地理的新觀念。信息技術(shù)的價(jià)值可以在這一方面得到極大的展示。在講日本多火山地震時(shí)，筆者播放了一段火山地震的CD，這樣不僅能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度、全方位地感受到地理知識(shí)的魅力，而且可以在瞬間展示大量的資料，豐富的內(nèi)容、五彩的顏色，吸引學(xué)生的“眼球”，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，使本來(lái)枯燥的地理知識(shí)變得有趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中形成無(wú)意識(shí)的記憶，從而更好地理解地理知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)日本多火山地震的挑戰(zhàn)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，我們能夠提高課堂教學(xué)的效率，并且讓學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生期待。

4.7 整合地理生活化資源，豐富地理課程探究?jī)?nèi)容

整合地理生活化資源，豐富地理課程探究?jī)?nèi)容是初中地理生活化課堂構(gòu)建策略的重要方面。地理教學(xué)的核心在于實(shí)踐探究和知識(shí)運(yùn)用，因此教師需要在課堂中整合豐富多樣的地理生活化資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用來(lái)加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

首先，教師可以整合數(shù)字化技術(shù)資源，如地理信息系統(tǒng)、衛(wèi)星遙感、互聯(lián)網(wǎng)等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感知和分析地理現(xiàn)象和問(wèn)題，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和信息素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“流水地貌”主題時(shí)，教師可以利用數(shù)字化地圖和衛(wèi)星圖像等技術(shù)資源，讓學(xué)生了解和分析本地區(qū)的地貌特點(diǎn)和形成原因，進(jìn)而探究地形地貌與氣候、水文等方面的關(guān)系。通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)資源，可以讓學(xué)生更加直觀和深入地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和問(wèn)題，提高學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力。

其次，教師還可以整合社會(huì)實(shí)踐資源，如考察、調(diào)研、參觀等，讓學(xué)生走出課堂，了解和掌握實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。例如，在教學(xué)“人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畮?kù)、礦山等地實(shí)地考察，讓學(xué)生了解和分析資源利用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策，進(jìn)而探究資源保護(hù)與可持續(xù)利用的重要性和方法。通過(guò)整合社會(huì)實(shí)踐資源，可以讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)和掌握地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

最后，教師還可以整合地理科普資源，如圖書、報(bào)刊、影視資料等，讓學(xué)生了解和掌握地理學(xué)科的發(fā)展歷程、前沿研究和應(yīng)用成果，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和認(rèn)知水平。例如，在教學(xué)“大氣的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖書、報(bào)刊和研究報(bào)告，觀看相關(guān)紀(jì)錄片和科普視頻，讓學(xué)生了解和分析氣候變化的原因、特征和影響，進(jìn)而探究應(yīng)對(duì)氣候變化的方式

4.8 設(shè)計(jì)生活化課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力

知行合一、學(xué)以致用一直以來(lái)都教師開(kāi)展教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于初中地理教學(xué)也不例外。初中地理教師需給予學(xué)生充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠親身感受地理知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決地理問(wèn)題，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我分析、觀察和總結(jié)地理現(xiàn)象，使學(xué)生的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)能力能得到有效提升。地理學(xué)科的課外作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，與其他學(xué)科有著非常大的差異化，不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著深刻熟練的掌握，還需要學(xué)生能夠有效的運(yùn)用地理思維去進(jìn)行思考。這時(shí)教師就需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生的地理思維能力。并且教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要積極融入生活化的元素，結(jié)合學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，設(shè)計(jì)出不同層次難度的課后作業(yè)形式，讓各個(gè)層次階段的學(xué)生都能夠有效地得到充足的鍛煉，從而讓學(xué)生構(gòu)建出完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《人類的聚居地—聚落》的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解聚落的含義。教師就可以入生活中的城市與鄉(xiāng)村不同景觀，通過(guò)兩者之間的有效對(duì)照，幫助學(xué)生了解聚落與自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生深刻的認(rèn)知的人類生活與地理自然環(huán)境之間的相互影響。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)到的地理知識(shí)，去探討如何有效地保護(hù)傳統(tǒng)聚落的意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于人文地理觀念的理解，并且利用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決相關(guān)的生活性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用地理的眼光看待周圍的事物。

總之，初中地理生活化課堂構(gòu)建策略是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。在未來(lái)，教師可以進(jìn)一步探索和創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代背景和教學(xué)實(shí)際，尋找更加符合學(xué)生需求和課程特點(diǎn)的生活化教學(xué)策略，地理教師還需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。