李 欣

（天水市秦州區(qū)天水石馬坪中學 甘肅 天水 741000）

引言

寫作是英語學習中最為基礎和重要的能力之一，也是衡量英語學習成果的重要標準。在中學英語教學中占據(jù)著重要的地位，它不僅是英語綜合運用能力的重要組成部分，也是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。然而，當前初中英語寫作教學存在諸多問題，如學生的寫作能力不足、教學方法單一、評價方式單一等，導致學生的寫作水平提高不明顯。因此，本文將從激發(fā)學生寫作興趣、提高寫作能力策略和教學方法的選擇等方面探討初中英語寫作教學的有效對策，并提出教學設計與實施的原則，以期為教師提供參考和借鑒。

1.初中英語寫作的現(xiàn)狀

1.1 寫作能力不足的原因分析

英語寫作是英語學習的重要組成部分，但是在中國，初中學生的英語寫作能力普遍較弱，存在以下幾個原因：

（1）學生對英語寫作的興趣不高

由于英語寫作需要長時間的積累和訓練，而學生對于英語寫作的興趣不高，缺乏學習的動力，導致他們不愿意在英語寫作上花費過多的時間和精力。

（2）語言基礎薄弱

英語寫作需要扎實的語言基礎，包括詞匯量、語法知識、語言表達能力等。但是，由于初中英語教學過程中存在一定程度的“應試教育”傾向，導致學生對于語言基礎的掌握不夠扎實，這也是影響學生英語寫作能力的重要原因之一。

（3）缺乏寫作實踐機會

英語寫作需要大量的實踐，但是在傳統(tǒng)的英語教學中，寫作練習往往是作為課堂的一個輔助內(nèi)容存在，很難得到充分的重視和實踐機會。此外，寫作實踐也需要教師對學生的指導和糾正，但是教師的指導時間和精力有限，很難為每個學生提供個性化的寫作指導。

1.2 寫作教學存在的問題

（1）教學內(nèi)容單一、教學方法陳舊

在初中英語寫作教學中，教師們往往只關(guān)注學生掌握語法知識和應試技巧，忽略了真正的寫作能力訓練。因此，教學內(nèi)容單一，缺乏多樣化的語篇素材和寫作主題，難以激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。同時，傳統(tǒng)的教學方法和手段也已經(jīng)無法滿足學生多元化的學習需求。傳統(tǒng)的語法注重的是語言形式的正確性，忽視了語境、語用等因素對寫作的影響，導致學生對于英語寫作的理解和應用水平較低。

（2）教學過程中學生參與度不高

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往是教與學的主導者，學生的角色往往被動。這樣的教學模式使得學生的主動性、創(chuàng)造性和探究性無法得到充分的發(fā)揮，從而影響了學生的寫作能力的提升。因此，如何提高學生的參與度，使得學生在學習中能夠更好地發(fā)揮自己的潛力，是當前教學中需要重點解決的問題。

（3）缺乏有效的寫作評估和反饋機制

英語寫作是一種涉及語言、思維和文化等多種綜合能力的學科，評價和反饋對于學生的學習和成長至關(guān)重要。但在現(xiàn)行的初中英語寫作教學中，評價和反饋機制不夠完善，無法為學生提供及時準確的指導，影響了學生寫作能力的提升。同時，評價機制也存在評分標準不統(tǒng)一、評價方式單一等問題，難以準確地評估學生的寫作能力。

2.初中英語寫作教學的有效對策

2.1 激發(fā)學生寫作興趣的方法

初中生往往對寫作缺乏興趣，因此激發(fā)學生的寫作興趣是提高寫作能力的關(guān)鍵。教師可以采用以下方法來激發(fā)學生的寫作興趣：

（1）創(chuàng)設情境。教師可以給學生提供一些具體、真實的情境，引導他們思考和表達自己的觀點和感受，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

例如，在教授“描述事物”的寫作技巧時，教師可以讓學生在課堂上觀察周圍的環(huán)境，然后讓他們寫出對環(huán)境的描寫。這樣，學生就會對寫作產(chǎn)生興趣，并且也能提高他們的觀察力和表達能力。

（2）引導閱讀。閱讀可以幫助學生擴大視野、增加詞匯量和理解力，從而提高寫作能力。教師可以引導學生閱讀一些有趣的英語文章，例如兒童文學、科普讀物、英文歌曲歌詞等，幫助學生了解英語的魅力和應用。

例如，教師可以選取一首英文歌曲，讓學生先聽一遍，然后再幫助他們理解歌曲的意思和表達方式。這樣，學生就會對英語寫作產(chǎn)生興趣，并且也能提高他們的聽、說、讀、寫綜合能力。

2.2 提高學生寫作能力的策略

初中英語寫作教學應該注重提高學生的寫作能力。以下是一些有效的提高學生寫作能力的策略：

（1）模仿式教學

模仿式教學是指讓學生通過模仿范文來提高寫作能力的教學方法。教師可以選取一些優(yōu)秀的英語作文范文，讓學生分析范文的結(jié)構(gòu)、語言和表達方式，并通過模仿練習來提高學生的寫作能力。

例如，在教學“敘事寫作”時，教師可以讓學生閱讀一篇英文小故事，然后讓學生模仿這篇小故事，寫一篇自己的小故事。這樣，學生就能通過模仿優(yōu)秀的范文，逐漸提高自己的寫作能力。

（2）語言環(huán)境的營造

語言環(huán)境是學生學習英語寫作的重要因素之一。要想提高學生的寫作水平，必須營造一個良好的語言環(huán)境，讓學生能夠接觸到優(yōu)秀的英語寫作作品，激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以通過以下方法營造良好的語言環(huán)境：

首先，建立學生的英語寫作閱讀庫，讓學生能夠閱讀到豐富多樣的英語寫作作品。教師可以推薦一些好的英語寫作作品給學生，或者給學生讓他們自己選擇自己喜歡的英語寫作作品，并要求他們寫讀后感或者心得體會。

其次，給學生提供良好的寫作環(huán)境，讓他們能夠在良好的氛圍中進行英語寫作。教師可以組織寫作比賽、寫作講座等活動，鼓勵學生參與，提高他們的寫作水平。此外，教師還可以建立英語寫作交流平臺，讓學生能夠相互交流和分享自己的寫作經(jīng)驗和體會。

最后，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，為學生提供更加豐富的學習資源。教師可以利用網(wǎng)絡教育平臺、教育軟件等工具，為學生提供多種多樣的英語寫作資源，包括英語寫作課件、視頻、練習題等，讓學生能夠在課堂內(nèi)外都能夠進行有效的學習。

例如，在英語寫作課程中，教師利用語言環(huán)境的營造提高學生的寫作水平。教師首先讓學生自己選擇一篇英語寫作作品，然后在課堂上進行閱讀，讓學生能夠感受到優(yōu)秀的英語寫作作品的魅力。接著，教師組織學生進行小組討論，讓學生能夠相互交流自己的閱讀體會和心得體會，從而提高學生的寫作水平。最后，教師還利用網(wǎng)絡教育平臺為學生提供了大量的英語寫作資源，讓學生能夠在課堂內(nèi)外都能夠進行有效的學習。通過這種方式，教師成功地營造了一個良好的語言環(huán)境，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。

（3）教師評價與指導

教師在教學中的評價和指導對學生的英語寫作能力提高具有非常重要的作用。教師可以采用以下幾種方式來進行評價和指導：

首先，教師可以采用逐步式評價，即逐步引導學生進行寫作，先評價學生的基本功和思路，再逐步引導學生提高寫作技巧，最終進行整體評價。這樣的評價方式可以避免過于片面和武斷，同時也可以更好地促進學生的寫作能力的提高。

其次，教師可以采用針對性評價，即針對學生的寫作特點和需要進行評價。教師可以針對學生的語法、用詞、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進行評價和指導，幫助學生更好地掌握英語寫作技巧。

最后，教師可以采用多種指導方式，如單獨指導、小組指導、班級指導等。通過不同的指導方式，教師可以更好地幫助學生提高英語寫作能力，同時也可以更好地促進學生之間的交流和合作。

2.3 多樣化的評價方式

傳統(tǒng)的評價方式主要是對學生的作品進行評價，注重作品的內(nèi)容和語言表達，而忽略了學生的寫作過程和思考能力。因此，為了更全面地提高學生的英語寫作能力，需要采用多樣化的評價方式。

一種可行的評價方式是針對學生的寫作流程進行評價。教師可以觀察學生在寫作過程中的表現(xiàn)，例如：學生的寫作計劃、時間分配、材料搜集等等。這樣的評價方式能夠幫助學生認識到寫作的重要性，也能夠促進學生更有目的地、更高效地完成英語寫作任務。

另外，對學生的寫作思路進行評價也是一種有效的方法。學生在寫作前需要對話題進行深入思考，理清思路，明確觀點。教師可以針對學生的寫作思路給予指導和評價，幫助學生更好地理解和表達自己的觀點，從而提高學生的邏輯思考能力和表達能力。

此外，教師還可以對學生的語言表達和文化意識進行評價。英語寫作中，語言表達的準確性和恰當性都非常重要。教師可以針對學生的語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方面進行評價和指導，幫助學生提高語言表達能力。同時，教師也可以關(guān)注學生是否能夠運用適當?shù)奈幕尘昂臀幕ＷR進行英語寫作，幫助學生更好地理解和表達英語中的文化含義。

3.初中英語寫作教學的實施路徑

3.1 教學設計與實施的原則

在初中英語寫作教學中，設計與實施的原則應該圍繞著學生的學習特點和需求，注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的寫作興趣和能力，提高學生的自主學習和思考能力，同時也應該注重課程的系統(tǒng)性和連貫性。

具體來說，可以遵循以下原則：

（1）圍繞學生的需求和興趣。教師應該關(guān)注學生的實際需求和興趣愛好，選擇符合學生特點的教材和話題，激發(fā)學生的學習興趣和寫作熱情。

（2）注重學生的主體地位。教師應該讓學生成為學習的主體，尊重學生的個性差異和學習差異，鼓勵學生自主學習和思考，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和想象力。

（3）提高學生的寫作能力。教師應該注重提高學生的寫作技能和能力，注重細節(jié)和語言表達，引導學生認真對待寫作過程和成果，不斷提高寫作水平。

（4）培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應該鼓勵學生主動思考和探究，引導學生形成自主學習的習慣和方法，提高學生的學習效率和質(zhì)量。

3.2 教學內(nèi)容的構(gòu)建

初中英語寫作教學內(nèi)容的構(gòu)建應根據(jù)學生的認知水平和學科特點，注重培養(yǎng)學生的寫作技能、語言表達能力和文化素養(yǎng)。具體而言，可以按照以下幾個方面進行內(nèi)容的構(gòu)建：

（1）寫作技能的系統(tǒng)教授：寫作技能的系統(tǒng)教授可以分為多個方面，如寫作步驟、寫作格式、文體特點、語言運用等。在寫作步驟方面，教師可以引導學生了解寫作的基本步驟，如選題、構(gòu)思、寫作、修改和潤色等。在寫作格式方面，教師可以教授學生不同文體的寫作格式，如書信、日記、便條、議論文等。在文體特點方面，教師可以讓學生了解不同文體的特點和用途，如敘事文、描寫文、說明文、議論文等。在語言運用方面，教師可以講解常用的表達方式，如修辭、比喻、擬人等，幫助學生提高語言表達的精準度和流暢度。

（2）寫作訓練的實踐操作：除了教授寫作技能，還需要讓學生進行寫作訓練，提高寫作技能的實際運用能力。教師可以給學生提供一些寫作任務，如寫一篇簡短的介紹自己的家鄉(xiāng)、寫一篇針對某個話題的議論文等，并要求學生按照寫作步驟進行寫作和修改。此外，教師還可以讓學生相互修改和潤色，從而幫助學生更好地了解寫作技能的運用。

（3）語言表達能力的實踐訓練：語言表達能力是英語寫作的關(guān)鍵，因此教師需要引導學生學習常用的表達方式，并通過大量的實踐訓練提高學生的語言表達能力。教師可以設計一些口語表達訓練活動，如小組討論、角色扮演等，鼓勵學生運用所學的語言表達方式進行交流和討論。此外，教師還可以讓學生參與寫作比賽或分享會，提高學生的語言表達和演講能力。

3.3 教學方法的選擇

初中英語寫作教學方法的選擇應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知特點，綜合使用多種教學方法，以滿足學生不同的學習需求。以下是一些常用的教學方法：

講授法：講授法是英語寫作教學中最常用的方法，教師可以通過課堂講授和多媒體輔助手段等方式傳授知識和技能，幫助學生了解寫作步驟、文體特點、語言運用等方面的知識。

互動式教學法：互動式教學法是一種讓學生積極參與學習的方法，可以采用小組討論、案例分析、角色扮演等方式促進學生的思考和表達能力。通過互動交流，學生可以不斷調(diào)整自己的觀點和思路，從而提高寫作能力。

實踐式教學法：實踐式教學法是讓學生通過實際的寫作練習來提高寫作能力的方法，可以采用寫作任務、寫作競賽等方式鼓勵學生積極參與寫作實踐。通過實踐，學生可以不斷地實踐和反思，逐步提高寫作水平。

合作式教學法：合作式教學法是讓學生通過合作學習來提高寫作能力的方法，可以采用小組合作寫作、互相評改等方式來促進學生的合作學習。通過合作學習，學生可以相互借鑒和學習，從而共同提高寫作能力。

游戲化教學法：游戲化教學法是將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成游戲形式，以提高學生的學習興趣和參與度。在英語寫作教學中，可以采用課堂競賽、寫作游戲等方式來激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。

以上教學方法可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行靈活組合和運用，以達到最好的教學效果。例如，在教學議論文時，可以采用互動式教學法和實踐式教學法，讓學生在小組內(nèi)討論互相交流，通過寫作實踐來提高寫作能力；在教學寫作技巧時，可以采用講授法和游戲化教學法，通過課堂講解和游戲形式的學習來提高學生的技能水平。

結(jié)語

初中英語寫作教學需要通過多種有效的對策來提高教學效果。激發(fā)學生寫作興趣、提高寫作能力策略和教學方法的選擇等方面的對策，都需要教師有創(chuàng)新的思維和實踐能力。同時，教學設計與實施的原則也需要教師在實踐中不斷探索和總結(jié)，以期提高初中英語寫作教學的質(zhì)量和效果，使學生真正掌握英語寫作的技能，從而更好地適應未來的學習和工作。