朱和婷
(永靖縣三峽中學(xué) 甘肅 永靖 731600)
新的課程改革旨在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此,在班級(jí)教學(xué)中,教師應(yīng)適當(dāng)縮短理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間,將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃貫穿于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣,學(xué)生可以更加靈活地完成知識(shí)的學(xué)習(xí),并在自主探究學(xué)習(xí)過程中感受到各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的重點(diǎn),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣,我們可以真正地落實(shí)新的課程改革要求,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。
當(dāng)談到數(shù)學(xué)教育時(shí),收放教學(xué)是一個(gè)非常重要的概念和方法。初中數(shù)學(xué)的教育也不例外。收放教學(xué)可以幫助學(xué)生更加全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)并且自信地應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)問題。收主要是指教師在課堂中要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)內(nèi)按照自身理解能力來(lái)進(jìn)行知識(shí)的高效率學(xué)習(xí),放主要是指教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)以及引導(dǎo),幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中存在的問題,并且避免學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)偏離目標(biāo)軌跡的問題[1]。收放教學(xué)要通過不同程度的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性的問題以測(cè)試學(xué)生的能力。這種方法可以讓學(xué)生更好地了解自己所學(xué)的內(nèi)容,并且獲得自信心來(lái)解決新的數(shù)學(xué)問題。
為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估,然后為學(xué)生分配合適的練習(xí)任務(wù)。對(duì)于那些已經(jīng)掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生,教師可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的問題,以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的技能。對(duì)于那些需要更多幫助的學(xué)生,教師可以提供更基礎(chǔ)的練習(xí),以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。收放教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過適當(dāng)?shù)氖湛s和擴(kuò)張練習(xí),學(xué)生可以更全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的不同方面。例如,在初中數(shù)學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)代數(shù)、幾何學(xué)和概率等多個(gè)領(lǐng)域。通過收放教學(xué),學(xué)生可以更好地了解每個(gè)領(lǐng)域,并將它們聯(lián)系起來(lái),從而獲得更好的理解。另外,收放教學(xué)還可以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后,教師可以為學(xué)生提供一些更具挑戰(zhàn)的問題,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這種方式,學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)問題,從而更自信地解決挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。
盡管新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須以學(xué)生為主導(dǎo),開展自主教學(xué)活動(dòng),但實(shí)際的教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。這是因?yàn)榻處熢诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。學(xué)生在課堂中只是機(jī)械地記憶相關(guān)的問題。一些教師為了追求教學(xué)進(jìn)度,沒有為學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)的知識(shí)模塊,也沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng),導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)課堂變得沉悶。在初中數(shù)學(xué)課堂中,教師很少留出時(shí)間讓學(xué)生思考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程非常單一和單調(diào),學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí),教師也沒有加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講解相關(guān)知識(shí),并將學(xué)生的自主思考控制在一個(gè)較窄的范圍內(nèi),無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果逐漸降低。
首先,課程設(shè)置方面的問題。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,課程設(shè)置存在著局限性。很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以應(yīng)試為主導(dǎo),而忽略了數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在價(jià)值。這樣就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)偏向于知識(shí)的傳授而不是能力的培養(yǎng)。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)而已,缺乏主動(dòng)思考和探究的能力[2]。
其次,教學(xué)方式方面的問題。目前,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大多采用的是板書講解和課堂練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。雖然這種教學(xué)方法有一定的優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也存在著一定的弊端。例如,板書講解過程過于簡(jiǎn)短,容易使學(xué)生理解不清,而課堂練習(xí)又缺少具體的指導(dǎo)和輔導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生容易犯錯(cuò)和不理解。此外,教學(xué)過于注重細(xì)節(jié)而忽略了整體的把握,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以形成整體的認(rèn)知和理解。
再次,教材編寫方面的問題。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教材往往是由一些專家編寫,但這些專家并沒有真正了解教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況。因此,教材的編寫往往過于固化和死板,缺乏靈活性和可操作性。此外,教材的內(nèi)容也過于繁瑣和復(fù)雜,容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味,對(duì)于那些沒有濃厚興趣和天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō),更是難以建立學(xué)科的興趣和信心。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完全是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),很難積極的配合教師來(lái)完成知識(shí)的高效與學(xué)習(xí),并且在學(xué)習(xí)中遇到了諸多的阻礙,影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生按照特定的框架來(lái)探究知識(shí),沒有讓學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)思維能力和思考能力進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高,教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和教育手段進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革[3]。
例如,在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中,教師可以向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生自主探索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)生預(yù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“勾股定理”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,將不會(huì)的問題用畫筆勾出來(lái),在教師講述這部分知識(shí)時(shí),教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講,解決在學(xué)習(xí)時(shí)的問題。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該突出課堂教學(xué)的開放性,通過引入不同的問題,讓學(xué)生參與到問題的解決中,挖掘?qū)W科的本質(zhì)性內(nèi)容,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。同時(shí),教師還需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生和發(fā)展,通過優(yōu)化當(dāng)前的教育模式,幫助學(xué)生獲得知識(shí)[4]。
例如,在課堂教學(xué)中,教師可以為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生思考如何使一根直徑為400 毫米的原木加工成矩形截面的柱子,使最終的廢棄木料最少,從而探究出問題的最終答案。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注,讓每個(gè)學(xué)生都能夠利用自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的思考和研究。
在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生互相幫助、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而,在以往的教學(xué)中,教師未意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的作用,學(xué)生也未有充足時(shí)間進(jìn)行小組探究。為滿足自主學(xué)習(xí)教學(xué)的需求,教師需調(diào)整教學(xué)思路,讓每個(gè)學(xué)生參與探究活動(dòng)并在同學(xué)幫助下,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力解決問題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
5.強(qiáng)化集貿(mào)市場(chǎng)建設(shè)。一是切實(shí)規(guī)劃實(shí)施好定點(diǎn)屠宰工程,改變過去那種無(wú)規(guī)劃、交易混亂、環(huán)境較差問題,讓居民吃上“放心肉”、“方便肉”;二是不斷強(qiáng)化超市的流通能力,逐漸淘汰并取締現(xiàn)有“臟亂差”的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。
例如,在講授“二次函數(shù)”時(shí),教師應(yīng)歸還課堂,讓學(xué)生小組探究二次函數(shù)的特點(diǎn)、與一次函數(shù)的異同等,反復(fù)閱讀課本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí),教師可為學(xué)生展示相關(guān)例題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)。小組探究提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái),降低對(duì)教師的依賴,確保教學(xué)效果,留下深刻印象。每個(gè)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在初中數(shù)學(xué)中,由于學(xué)生在理解和認(rèn)知方面存在較大的差異性,教師通過開展互助教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更加高效地加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象,從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,鞏固和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在互助學(xué)習(xí)中,即使是不愿意投入到學(xué)習(xí)中的學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā),調(diào)動(dòng)起自身的主觀能動(dòng)性。這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,還有助于提升課堂教學(xué)效率和水平,以搭建良好的自主學(xué)習(xí)課堂。
例如,在講授“一元一次方程”時(shí),教師可以讓學(xué)生回憶之前所掌握的等式性質(zhì),以便在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)一元一次方程有初步了解。之后,教師需要讓學(xué)生以兩人為單位深入探討和自主學(xué)習(xí)一元一次方程的基本步驟和主要形式,并讓學(xué)生在小組中深入分析一元一次方程與等式的區(qū)別和聯(lián)系。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,教師可以開展競(jìng)賽教學(xué)模式,通過比賽看哪個(gè)學(xué)生能夠快速回答問題并得到正確答案。在班級(jí)教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生以互助學(xué)習(xí)為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖,整合并有效羅列知識(shí),并給予針對(duì)性的建議。在后續(xù)教學(xué)中,教師要給不同學(xué)生布置不同的例題,讓學(xué)生結(jié)合前期探究的內(nèi)容進(jìn)行多方位的分析和研究,并通過測(cè)試起到鞏固效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生在互助中相互檢查和借鑒,及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題過程中的問題,以互助學(xué)習(xí)為單位共同學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
為了確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用,教師需結(jié)合教材內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n。初中生好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物充滿熱情,因此,教師在開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式時(shí),可通過設(shè)定問題情境,激起學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣和探究欲。問題是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開展探究活動(dòng)的基礎(chǔ),為此,教師需要在問題情境中融入一些趣味性和懸念感,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生根據(jù)個(gè)人數(shù)學(xué)思維深入探究知識(shí)內(nèi)容。
例如,在講解“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),深入理解知識(shí)本質(zhì)。在課堂開始時(shí),教師可以拿出一副撲克牌,給學(xué)生玩“24 點(diǎn)游戲”,隨意從撲克牌中抽出4 張牌,如6、2、3、1,然后向?qū)W生提問:“請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí),來(lái)回答如何用這幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算,得出24?”由于學(xué)生熟知撲克牌,教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠高度調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情和好奇心,使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考和探索問題,從而加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的印象。
初中數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān),為了讓學(xué)生更積極地參與教師的探究活動(dòng),教師應(yīng)該加強(qiáng)日常生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生能夠在熟悉的事物中高效地探索和學(xué)習(xí)。
例如,在教授“一元二次方程”的時(shí)候,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的場(chǎng)景:小明幫助父母買水果,香蕉每斤三元,蘋果每斤五元,小明手頭有35 元,他想買9 斤水果,他應(yīng)該如何計(jì)算?通過這個(gè)問題,教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,同時(shí)深入探究問題,提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都是無(wú)限的。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究思維的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),快速解決問題,并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的探究和分析中。教師應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以滿足初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。
例如,在教授“三角形邊長(zhǎng)”的時(shí)候,教師可以為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一些小木棒,讓學(xué)生通過操作來(lái)探究三角形三條邊之間的關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該提供多方面的鼓勵(lì),讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí),并通過操作驗(yàn)證自己的想法,全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn),教師應(yīng)該給予多方面的鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情,以更飽滿的情緒完成探究任務(wù),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng),達(dá)到課堂教學(xué)的要求。
為了有效推行新課標(biāo)理念,初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在問題探索中獲得啟發(fā)和指導(dǎo),使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和方向性。在課堂教學(xué)中,教師需將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,將知識(shí)置于情景中進(jìn)行講解,并引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái),夯實(shí)知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效果。值得注意的是,采用新課標(biāo)理念教學(xué)模式時(shí),教師需注重有效激發(fā)學(xué)生的思維,營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍,并善于捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和研究,確保新課標(biāo)理念教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用和體現(xiàn)。
例如,在教學(xué)“三角形全等”時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生先自主畫出三角形全等的圖形,然后詢問學(xué)生是否認(rèn)為三個(gè)角相等的三角形一定是全等三角形,引導(dǎo)學(xué)生使用三角板進(jìn)行驗(yàn)證,探究問題答案。在學(xué)生繪制圖形時(shí),教師應(yīng)全方位鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生利用自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。通過教師的啟發(fā),學(xué)生可以深入探究數(shù)學(xué)問題,突破過去認(rèn)知的局限,全面提高新課標(biāo)理念教學(xué)模式的效果。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合有利于學(xué)生在腦海中形成深刻的記憶印象,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。因此,教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生精心策劃實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常實(shí)踐中,并在操作時(shí)不斷深入研究教材知識(shí),讓學(xué)生在課堂操作中獲得不同的收獲,感受初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,展示實(shí)際應(yīng)用教學(xué)模式的重要優(yōu)勢(shì)。
例如,在課堂教學(xué)中講解“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生按照教材中的定義在白紙上折出軸對(duì)稱圖形,或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)公司的商標(biāo),從而讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成作品后,教師要求學(xué)生在課堂上與同學(xué)展示并全面交流,讓其他同學(xué)判斷自己的作品是否為軸對(duì)稱圖形,使班級(jí)內(nèi)形成良好的互動(dòng)局面,讓每位同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中來(lái),完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更深入地理解對(duì)稱圖形的特點(diǎn),突破學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。
初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)相比更為深?yuàn)W,內(nèi)容也更加復(fù)雜。因此,在課堂教學(xué)中,教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),還需要開展探究式教育項(xiàng)目,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,讓每個(gè)學(xué)生都能從不同的角度完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高課堂教學(xué)效果。
例如,在課堂教學(xué)中講解“概率”知識(shí),由于這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生能夠快速掌握這一核心知識(shí)。教師可以讓學(xué)生自由組成小組,探究必然事件、不可能事件和不確定事件的特點(diǎn),并在小組中協(xié)作整理生活中哪些事件屬于必然事件、不可能事件和不確定事件等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論和學(xué)習(xí),讓學(xué)生快速掌握這一核心知識(shí)。學(xué)生完成小組討論后,教師要求學(xué)生以小組為單位展示研究成果,讓學(xué)生在課堂上形成良好的互動(dòng)局面,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。通過合作探究的情境,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,滿足初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求。
綜上所述,在新課改背景下,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。教師應(yīng)遵循教學(xué)要求,有序地開展自主學(xué)習(xí)收放教學(xué)模塊,讓學(xué)生在不同的教學(xué)模塊中完成有效學(xué)習(xí),強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。