王 宏

（定西市隴西縣陳家莊小學(xué) 甘肅 定西 748100）

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價思想理念

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師將主要精力放在了知識的講解方面，所采用的教學(xué)評價方式也非常單一，學(xué)生也會將教師的評價作為改進自身學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。這種教學(xué)評價方式，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏良好的溝通與互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性受到了嚴(yán)重的抑制。要強充分發(fā)揮學(xué)生的主體和積極作用，就需要教師采用豐富、新穎且適用的評價方式，這樣才能營造互動濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果打下堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的不斷優(yōu)化，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)評價思想理念至關(guān)重要，要實現(xiàn)從“教”的評價向“學(xué)”的評價的方向轉(zhuǎn)變。這是因為，小學(xué)語文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和文字應(yīng)用規(guī)范能力為主要目標(biāo)任務(wù)，以促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本宗旨。在這個方向和導(dǎo)向下，衡量語文課堂教學(xué)是否取得了理想的成效，不在于教師將知識講解得如何生動精彩，而是在于學(xué)生是否認(rèn)真主動地投入到學(xué)習(xí)中來。評價主體應(yīng)當(dāng)將評價工作的重點放在學(xué)生是否保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，教師應(yīng)當(dāng)堅持秉承以學(xué)生為本的理念，來構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。這也就是說，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價要以科學(xué)先進的教育思想理念為指導(dǎo)，來制定多元化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進全體學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，確保小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)實現(xiàn)健康穩(wěn)步的發(fā)展。

2.改變教師課堂教學(xué)評價的語言

目前，大部分教師在學(xué)生認(rèn)真積極地完成課文閱讀后，都習(xí)慣用“真棒！”“你讀得真好！”等簡單的語言給予學(xué)生肯定，這樣的評價語言雖然也具有良好的效果。但是細品起來，這種評價語言并不能夠準(zhǔn)確地描述學(xué)生哪些地方值得鼓勵和表揚，其他學(xué)生也不知道應(yīng)當(dāng)從哪些角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價了。這就要教師的評價語言上進行更多的“修煉”，進一步提升評價語言的激勵、引導(dǎo)作用。

2.1 評價語言要誠懇真摯

真摯的情感是引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生的最佳方法和途徑，可以讓學(xué)生對自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生成就感和幸福感。雖然小學(xué)生年齡較少，但是他們總希望和大人一樣，和他人進行真誠的交流，也希望獲得他人的尊重和認(rèn)可。教師要切記不可對學(xué)生進行冷嘲熱諷，這樣會讓學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重傷害。

2.2 評價語言要準(zhǔn)確得體

不同的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有的表現(xiàn)是不同的，因此，評價語言也要具有針對性，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予有效的提示和糾正。尤其是教師作出的評價，語言要準(zhǔn)確得體，這樣才能充分地發(fā)揮出激勵的效果。例如，學(xué)生在完成某篇課文的閱讀后，教師可以向其說道：“這個句子，你讀得太好了，請你再讀一遍”；“你的聲音洪亮吐字清晰，請你再讀一遍”等，這種教學(xué)評價語言的運用，能夠產(chǎn)生更好的激勵效果，會讓學(xué)生更加認(rèn)真積極地投入到學(xué)習(xí)和閱讀中來。

2.3 語言要機智巧妙

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以采用機智巧妙的評價語言，向?qū)W生傳遞風(fēng)趣幽默的知識信息，讓學(xué)生感受到語文知識的豐富多彩，讓學(xué)生在歡聲笑語中去積極接受評價，促進學(xué)生持續(xù)保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能為教學(xué)質(zhì)量和效果的不斷提升打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在開展小學(xué)語文“狼來了”課堂教學(xué)中，當(dāng)讀到“狼來了！狼來了！”時，很多男生都喜歡大聲地喊出來，而女生則習(xí)慣小聲僵硬讀出來，在這種場景下，男生往往會嘲笑女生的這種閱讀方式。這時，教師可以用幽默機智的語言來緩解這種略顯“尷尬”的氣氛，教師可以對聲音小的女生說道“你這樣喊，山下的人能聽到嗎？怎么過來救你呀？”用這種幽默婉轉(zhuǎn)的方式提醒和鼓勵女生進行大聲地朗讀，能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)和幫助。

2.4 評價語言要新穎獨特

教師應(yīng)當(dāng)運用豐富的口語表達方式，將肢體語言和有聲語言進行恰當(dāng)?shù)娜诤?，并且要按照學(xué)生的反饋，對口語流程進行靈活的調(diào)整，對學(xué)生給出新穎獨特的評價，這樣的教學(xué)課堂才會更加精彩紛呈。例如，教師在課堂上為學(xué)生豎起大拇指，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)“點贊”，或者與學(xué)生握握手等，這些都會讓課堂具有更多的生機活力。記得某次筆者在聽其他教師上課時，一位學(xué)生正在大聲朗讀與竹子相關(guān)的句子，在朗讀當(dāng)中，正好貼在黑板上的竹子掉在了地上，這位教師便巧妙機智地說道：“你讀得太好了，竹子都忍不住過來祝賀你了”全體學(xué)生都對該同學(xué)投來了肯定、贊賞的目光，對該學(xué)生獲得教師的表揚也是羨慕不已。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生們都以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，正確也獲得教師的表揚和贊許，從而也就為獲得更好的學(xué)習(xí)效果提供了有效保證。其實，教學(xué)評價的語言應(yīng)當(dāng)不是僵化刻板的，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同來進行靈活的創(chuàng)新，通過這種方式去提升對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵效果，從而有效實現(xiàn)教學(xué)水平的升華。

3.改變評價方式，注重過程效益的充分發(fā)揮

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采用終結(jié)性的教學(xué)評價，通過期末考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行一次性評價。這種評價方法缺乏科學(xué)性和合理性，并不能夠全面準(zhǔn)確的反映教學(xué)工作的成敗。而是更加注重對人的考察和選拔，主要是選擇從事更高層次學(xué)習(xí)的對象。這種落后的教學(xué)評價模式，讓大部分學(xué)生無法感受學(xué)習(xí)的喜悅，也無法充分展示自己的潛能和優(yōu)勢。而過程性評價，既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和進步進行完整準(zhǔn)確的價值判斷，并且也能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，著重強調(diào)了過程的價值，屬于集過程和目的雙重評價功能的新型評價模式。因此，過程性評價將評價的視角覆蓋到整個教學(xué)過程，是符合新時期教學(xué)改革的重要成果，在提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮著諸多有益的作用。

3.1 弱化書面考試評價

考試是傳統(tǒng)教學(xué)評價最為常用的方法，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，每個教階段的考試試卷是上級教育部門統(tǒng)一組織命題的，考試時間、試題答案等也由上級教育部門確定，學(xué)校和教師沒有自主選擇權(quán)，這種評價方式非常僵化，導(dǎo)致教師只能嚴(yán)格按照考試內(nèi)容來組織開展教學(xué)，屬于典型的“應(yīng)試教育”成果表現(xiàn)。隨著新課改的出臺，學(xué)校具有了一定的自主權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一自主權(quán)，適當(dāng)改變考試的頻率，例如，可以在完成2-3個單元教學(xué)后在開展檢測，試卷要所有任課教師共同研究確定，增設(shè)“聽、說、讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的考試項目，從而讓考試更具全面性和靈活性。

3.2 強化語文能力評價

第一，加強課堂學(xué)習(xí)“聽說讀寫”的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲取，是通過一節(jié)節(jié)課堂學(xué)習(xí)逐漸積累起來的。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也是通過一篇篇課文知識的學(xué)習(xí)掌握而積累起來的。由此可見，每一堂課的教學(xué)評價是過程性評價的基本單元。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過于注重對教師“教”的評價，而忽略了對學(xué)生“學(xué)”的評價；注重語文理論知識的評價，而不注重“聽說讀寫”語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的評價。為了切實扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)采用制定“課堂學(xué)習(xí)情況評價表”的方式，來對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的“聽說讀寫”情況進行跟蹤評價，以此來督促教師高度重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有力推動教師的課堂評價創(chuàng)新改革落實到實際行動中來，從而為學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展進步提供堅實保障。第二，完善語文學(xué)習(xí)能力分項的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校語文教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)以新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來制定和完善《小學(xué)語文教學(xué)分項目過程性評價細則》，針對不同學(xué)段的學(xué)生制定完整詳細的學(xué)習(xí)測評內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)等。與此同時，任課教師還要針對期中、期末的分項測評內(nèi)容進行完善，在考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)和激勵學(xué)生增強語文學(xué)習(xí)的自主性，對自身語文學(xué)習(xí)存在的不足之處有一個清醒地認(rèn)識，為其今后的改進提供正確的方向指導(dǎo)，促進其語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的不斷進步和提升。第三，加強學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度的評價。教師應(yīng)當(dāng)采用評語等有效方法對學(xué)生不同時段的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀進行描述式評價，綜合運用自評、互評、家長評等多種評價方法，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等作出全方位的激勵和評價。第四，重視個案的評價研究。個案研究能夠為教師全面分析了解個階段的教學(xué)情況提供有效地幫助。因此，教師要進一步加大對個人的分析研究力度，在班級中選擇個別學(xué)生開展過程性評價研究實驗，以此來總結(jié)反思評價方式的優(yōu)劣之處，在經(jīng)過改進和完善后，再予以推廣實施，以此來促進教學(xué)評價水平和效果的不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建，是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工作。其不僅包括教學(xué)評價方法的多元化，也包括建立多元化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以及多元化教學(xué)評價語言等。隨著新課改政策的深入實施，構(gòu)建和實施多元化教學(xué)評價體系，對推動新時期教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著較強的緊迫性和必要性。本文，筆者以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，就如何構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系提出了自己的認(rèn)識和看法。總之，多元化評價體系在提升教學(xué)質(zhì)量和效果方面具有諸多有益的價值和作用，能夠讓語文教學(xué)課堂變得更加精彩紛呈，有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積極地投入到語文知識學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生牢固掌握語文知識，不斷提升語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，值得廣大教師在日常教學(xué)實踐中去深入和研究和探索。