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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何滲透心理健康教育

        2023-10-17 09:00:40張莉莉
        今天 2023年22期
        關(guān)鍵詞:心理健康閱讀教學(xué)過程

        張莉莉

        (靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)小蘆小學(xué) 甘肅 白銀 730618)

        引言

        語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)好語文對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié),是學(xué)生積累知識、豐富情感、提高閱讀能力、培養(yǎng)良好品德的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要加強對學(xué)生心理健康教育工作的重視,充分挖掘語文教材中蘊含的心理健康教育資源,從學(xué)生的角度出發(fā),將心理健康教育滲透到教學(xué)活動中去,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。所謂小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的心理健康教育,就是在教學(xué)活動中通過開展各種語文活動,使學(xué)生在獲得語文知識和語文技能的同時,得到情感體驗和道德修養(yǎng)。

        1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的作用

        學(xué)生作為祖國的花朵,在閱讀學(xué)習(xí)過程中,不僅要提升語文知識水平,還應(yīng)該保持積極樂觀的心態(tài),養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該通過多種方式和途徑對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。通過學(xué)習(xí)語文,學(xué)生能夠提高語言文字運用的能力,豐富精神世界,增強文化理解和民族自豪感,形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?!痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育,不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,還能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向和審美情趣,增強學(xué)生的心理素質(zhì)。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是一種非常必要和有效的教學(xué)措施。首先,心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。語文教材中蘊藏著豐富而深刻的心理健康教育因素。心理健康教育可以幫助學(xué)生樹立正確人生價值觀。小學(xué)語文教材中有很多歌頌祖國、熱愛生活、熱愛生命等積極健康向上的內(nèi)容。其次,心理健康教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理學(xué)研究表明,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其身心發(fā)展特點決定了他們在學(xué)習(xí)過程中有獨立思考、獨立判斷、自我表現(xiàn)和自我控制的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育,能夠使學(xué)生通過閱讀感悟文學(xué)作品中的人文情懷和審美情趣,促使學(xué)生在知識獲取、情感體驗、審美判斷等方面得到更好地發(fā)展。

        2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育存在的問題

        2.1 語文教師認(rèn)知能力不強

        (1)教師心理素質(zhì)不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分教師雖然學(xué)歷水平較高,但是心理健康素質(zhì)卻比較低,沒有正確的教育觀念,對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識不夠深入。還有一些教師認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時就會產(chǎn)生消極情緒,這是因為他們的心理素質(zhì)不夠強。其實,這些想法都是錯誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折是正常的現(xiàn)象,學(xué)生只有正視困難、積極面對困難,才能獲得成長。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生遇到困難和挫折時產(chǎn)生消極情緒的原因,并采取積極有效的措施加以解決。(2)教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要采用“講解分析式”的教學(xué)方法,教師在課堂上注重知識的傳授和技能的培養(yǎng),而對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、心理健康教育等方面的教育不夠。因為教師不夠重視心理健康教育,在教學(xué)過程中沒有意識到心理健康教育對學(xué)生成長的重要性。在這種情況下,學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣,更不會產(chǎn)生對知識的渴望。長此以往,學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。(3)教師教學(xué)理念落后。教師在教學(xué)過程中對語文知識沒有進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整理和總結(jié),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂無章、主次不分、重點不清。有的教師則將教材內(nèi)容劃分為若干知識點進(jìn)行講授,導(dǎo)致知識點之間相互割裂、相互獨立;還有一些教師將教材內(nèi)容隨意拓展延伸,沒有對教材進(jìn)行系統(tǒng)整合。這樣做不僅會影響到學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握程度,而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。(4)教師缺乏情感關(guān)懷。在語文閱讀教學(xué)中教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷,這樣才能提高學(xué)生對閱讀的興趣,從而更好地促進(jìn)心理健康教育。教師要關(guān)心學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)情況;要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,及時了解學(xué)生的思想動態(tài);要為學(xué)生營造和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍;要多給學(xué)生一些鼓勵和肯定。只有這樣才能讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中健康成長、快樂學(xué)習(xí)[1]。

        2.2 教學(xué)方法急待改進(jìn)

        目前,小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,常常采取了單一的講解方式,而這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系。學(xué)生對課文的理解只是停留在表面上,無法深入到文本背后。因此,教師要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)方式,運用多樣化的教學(xué)方式,讓學(xué)生從不同角度去分析和理解課文內(nèi)容。比如,教師可以通過多媒體展示與課文相關(guān)的圖片、視頻、動畫等資源,讓學(xué)生從直觀上感受到課文內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系。同時,教師還可以鼓勵學(xué)生多讀課外書籍、報紙雜志,拓展學(xué)生的知識面,讓學(xué)生能夠從不同角度理解文本內(nèi)容。此外,教師還要鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)等方式,了解不同國家的風(fēng)土人情、歷史文化等知識。這樣既能讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系,也能讓學(xué)生在閱讀過程中拓展視野、開闊眼界。隨著科學(xué)技術(shù)水平和信息技術(shù)水平的不斷提高,多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。但是由于多媒體設(shè)備價格比較昂貴且缺乏系統(tǒng)維護(hù)更新等問題,因此教師在使用多媒體時應(yīng)該注重合理使用和節(jié)約使用。比如:在進(jìn)行《地震中的父與子》一課教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于地震方面的視頻和圖片資料等內(nèi)容。通過觀看這些視頻和圖片資料,使學(xué)生能夠從不同角度感受到地震來臨時人們面對災(zāi)難時所表現(xiàn)出來的樂觀心態(tài)以及表現(xiàn)出的堅強意志。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生從視頻資料中了解到我國在汶川大地震發(fā)生后所表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)、友愛、互助等優(yōu)秀品質(zhì)和精神面貌??傊處熢谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。只有這樣才能培養(yǎng)出具有健全人格、心理素質(zhì)良好、能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才[2]。

        3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

        3.1 激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)課堂趣味性

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠在一種積極樂觀的心態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師可以通過各種方式和途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如可以在課堂上播放一些有關(guān)心理健康教育方面的影視作品,通過這些影視作品來讓學(xué)生了解到一些心理健康教育方面的知識。還可以組織一些關(guān)于心理健康方面的競賽活動,通過這些競賽活動來讓學(xué)生能夠在一種積極樂觀的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在比賽中體會到學(xué)習(xí)語文所帶來的樂趣。還可以通過進(jìn)行閱讀課前朗讀比賽、課前演講比賽等來激發(fā)學(xué)生閱讀語文的興趣。教師還可以在閱讀課上開展一些有趣的游戲活動,比如“詞語接龍”“成語接龍”等游戲活動。這些游戲活動能夠讓學(xué)生在玩中學(xué),在玩中獲得樂趣,也能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識。除了這些,教師還可以組織一些學(xué)生與學(xué)生之間的活動,比如開展一些角色扮演游戲,讓學(xué)生來扮演教師、家長或者是其他的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣和習(xí)慣之后,才能讓他們在學(xué)習(xí)語文的過程中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣,也才能讓他們在這種積極樂觀的心態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時,教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓他們能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        3.2 利用課內(nèi)外活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

        教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主角,教師要采取多種形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,例如組織學(xué)生到圖書館進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),通過閱讀可以提高學(xué)生的寫作水平,使其能夠更好地表達(dá)自己內(nèi)心的想法,在閱讀過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。教師在課堂上進(jìn)行語文知識講解時,也可以利用多種方法來使學(xué)生更加容易理解內(nèi)容,并通過實踐活動來使學(xué)生深刻地理解和掌握語文知識。例如:教師在講授《荷花》這篇文章時,可以通過開展繪畫比賽、詩歌朗誦比賽等方式讓學(xué)生了解到荷花的美麗和堅韌不拔的品質(zhì)。在教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解[3]。

        3.3 培養(yǎng)學(xué)生形成積極的健康心理

        小學(xué)階段是學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期,也是學(xué)生形成健康心理的重要時期。因此教師要充分利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生形成積極的健康心理,為他們以后的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀,幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識和掌握知識都是為了服務(wù)于社會。同時,教師還可以通過各種方式和途徑對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,引導(dǎo)他們形成健康的心理??傊?,教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自己的作用,使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康心態(tài)。

        3.4 在課本事例中滲透心理健康教育

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該從課本事例入手,在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中,要以課本事例為基礎(chǔ),通過對學(xué)生的引導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。例如,在教學(xué)《凡卡》這篇課文時,教師可以給學(xué)生講解在當(dāng)時社會背景下,沙皇俄國不給平民生活的權(quán)利,對下層人民進(jìn)行殘酷的剝削和壓迫,使那些可憐的人連最基本的生活都無法維持??墒沁@些可憐的人并沒有放棄生活的希望,而是更加努力地工作和學(xué)習(xí),想要通過自己的努力來改變這種現(xiàn)狀。教師通過對課本事例進(jìn)行講解后可以讓學(xué)生了解到當(dāng)時社會背景下勞動人民所承受的心理壓力有多么大,使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在來之不易的生活。同時也能讓學(xué)生明白:在成長過程中會遇到各種各樣困難和挫折,但是只要堅持努力就一定能夠克服這些困難。教師在進(jìn)行教學(xué)時也要讓學(xué)生了解到這種積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度[4]。

        3.5 以學(xué)生為主體對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的內(nèi)心想法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法,并給予支持和鼓勵。同時教師要營造輕松和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。例如在語文閱讀教學(xué)過程中,教師可以通過讓學(xué)生上臺講述自己內(nèi)心的想法等方式來提高學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)欲望。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓他們能夠在合作交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助,共同進(jìn)步。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓他們在語文閱讀過程中更加主動地參與到教學(xué)活動中來。而且教師還要及時進(jìn)行鼓勵和表揚,讓他們有成就感。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生才能真正地愛上閱讀學(xué)習(xí)。

        3.6 在散文、故事與小說開展心理健康教育內(nèi)容

        小學(xué)語文教材中,散文、故事、小說是重要的組成部分,在教學(xué)過程中,教師可以選擇這些文章進(jìn)行心理健康教育。散文中蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容,可以讓學(xué)生了解不同的人面對挫折和困難時所采取的不同態(tài)度。例如在進(jìn)行《我有一個夢想》這篇文章教學(xué)時,教師可以先讓學(xué)生了解一下主人公的基本情況,再讓學(xué)生通過閱讀這篇文章,了解主人公面對挫折和困難時所采取的態(tài)度。再如在進(jìn)行《小猴子下山》教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容,再讓學(xué)生說出小猴子下山時的心理狀態(tài)。最后教師通過提問問題的方式讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗來回答小猴子下山時的心理狀態(tài)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,還能幫助學(xué)生提升心理健康水平[5]。

        3.7 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)等方式,鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀過程中體驗到成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如,在進(jìn)行《鳥的天堂》這篇課文教學(xué)時,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考:“鳥的天堂”為什么會變成這樣呢?“鳥的天堂”里為什么沒有一只鳥?通過引導(dǎo)學(xué)生探究和思考,讓學(xué)生認(rèn)識到“鳥的天堂”已經(jīng)變成了這樣,都是因為人類濫捕亂殺動物造成的。這樣就能讓學(xué)生深刻體會到保護(hù)動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境是人類共同的責(zé)任和義務(wù)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,學(xué)習(xí)課本中相關(guān)的知識和方法。如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“你喜歡小興安嶺嗎?為什么?”這樣就能讓學(xué)生認(rèn)識到小興安嶺不僅風(fēng)景優(yōu)美,還是個巨大的寶庫。通過這樣教學(xué)活動,不僅能讓學(xué)生體會到人與自然和諧相處的重要性,還能讓學(xué)生在感受大自然之美的同時樹立愛護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識[6]。

        結(jié)束語

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過教學(xué)實踐探索,充分挖掘語文教材中的心理健康教育因素,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,讓學(xué)生在閱讀過程中體會到人與自然和諧相處的重要意義,讓學(xué)生懂得珍惜生活、珍惜生命、熱愛祖國的情感。同時,教師還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,合理安排閱讀教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)不同階段的學(xué)生心理特點和個性特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時,又能促進(jìn)心理健康。

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