張晨光

（阿克陶縣紅柳中學(xué) 新疆 阿克陶 845550）

現(xiàn)行的普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出構(gòu)建“情境化學(xué)科課程”，提出教學(xué)過程應(yīng)采取“思維情境”“互動情境”或“社會實(shí)踐情境”等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動使教學(xué)過程情境化。在教育發(fā)展中，高中政治教學(xué)視野從學(xué)生考試成績上重新回歸到學(xué)生本身的發(fā)展。高質(zhì)量的教學(xué)模式是所有教學(xué)工作者努力的目標(biāo)，在進(jìn)行政治教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法可以增添課堂中的活躍元素，學(xué)生的內(nèi)心會感到好奇。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了明顯增強(qiáng)，并且情境的創(chuàng)設(shè)是多維度的，可以帶入更多的知識內(nèi)容。這樣學(xué)生的眼界更加開闊，而且對政治概念的重難點(diǎn)也會理解得更加深刻。所以在最新的課程指導(dǎo)綱要中，對創(chuàng)設(shè)情境課堂頗為關(guān)注。

1.高中政治情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 圍繞學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

以往的政治課堂問題主要是學(xué)生還是更多地以一個(gè)跟隨者的角色完成政治學(xué)習(xí)，難以得到學(xué)習(xí)體驗(yàn)的改善。2022 新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)優(yōu)化提出了進(jìn)一步要求。高中政治教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以將情境教學(xué)法融入高中政治課堂，構(gòu)建高效的課堂能夠充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)策略。高中政治知識點(diǎn)非常多，概念的邏輯性很強(qiáng)，很容易在學(xué)習(xí)中遇到重重阻礙。與此同時(shí)，教師需要意識到，擁有良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生不但學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，而且學(xué)習(xí)效率也相比以往有所增強(qiáng)。學(xué)生會不斷的進(jìn)行自我拓展、探索，對于政治學(xué)習(xí)來講，學(xué)生在不斷聯(lián)想和思考中完成分析可以提升對于概念的理解。學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，想象力得到展開，仿佛融入到政治的內(nèi)容當(dāng)中。這就是情境教學(xué)的價(jià)值，將學(xué)生已經(jīng)疲憊不堪的學(xué)習(xí)思維變得充滿活力，能夠主動投入到學(xué)習(xí)過程中。在進(jìn)行政治教學(xué)的時(shí)候，高中政治老師可以將和政治知識相關(guān)的素材作為創(chuàng)設(shè)情境的資源，將課堂內(nèi)容變得豐富多彩。在符合教學(xué)內(nèi)容的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度顯著提升，情感與思維都更加豐富。

1.2 結(jié)合多元化情境的構(gòu)建

政治課程是一門理論性很強(qiáng)的課程。但由于理論性強(qiáng)，這門課有可能成為具有較大約束力的政策教育課，可能造成唯書、唯上的教學(xué)氣氛，造成學(xué)生感覺枯燥、難懂的學(xué)習(xí)感受，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，不利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在高中政治教學(xué)的課堂上，開展多元化的情境創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。提升深度理解能力和學(xué)科素養(yǎng)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要，這是政治的教育目標(biāo)。老師在開展情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也要留給學(xué)生一定的探析空間，讓學(xué)生進(jìn)行理解和分析，將自己的想法和觀點(diǎn)表述出來。目前高中生的思維雖然充滿活力，但學(xué)生還并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。因此課堂教學(xué)要加入更多的引導(dǎo)形式，幫助學(xué)生主動思考，拓展學(xué)生的政治學(xué)習(xí)寬度。我們高中教師基本上都習(xí)慣了以自身為主導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，其教學(xué)內(nèi)容的開展大多圍繞教學(xué)主題進(jìn)行講解、分析，而缺少對學(xué)生的思維引導(dǎo)。在多元化情景教學(xué)法的輔助下，學(xué)生不再是等待教師講解的學(xué)習(xí)者，而是成為一個(gè)自主思考、自我拓展的探索者，而在探索的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能從不同途徑找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是一個(gè)收益頗豐的學(xué)習(xí)過程。所以情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在提升學(xué)習(xí)氛圍上，同時(shí)情境也具備成為教學(xué)載體的條件，能夠在此之上融入更多的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生意識到政治的價(jià)值，這樣學(xué)生會樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)動機(jī)，并愿意嘗試探索更多政治學(xué)習(xí)的路徑。所以教師必須對如何應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行深度思考，發(fā)揮出情境化教學(xué)的最大價(jià)值。

2.高中政治情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2022 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用。對于高中政治教學(xué)來講，教學(xué)素材的導(dǎo)入是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。不過由于以往教師對于時(shí)政導(dǎo)入的重視程度不夠，還是采用陳舊的以教材講解為主的教學(xué)策略，并未進(jìn)行教學(xué)素材的挖掘，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。信息技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，通過導(dǎo)信息資源的生動畫面，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)沉浸感，這樣學(xué)生就能不知不覺走進(jìn)政治領(lǐng)域，去思考和想象。信息技術(shù)能夠改變政治課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活力。情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)課程中扮演著非常重要的角色，多數(shù)情況下，是整個(gè)課程的節(jié)奏和效率的基礎(chǔ)。因此，使用信息技術(shù)完成情境創(chuàng)設(shè)很重要。教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用信息技術(shù)資源營造課堂氛圍，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也給予學(xué)生直觀學(xué)習(xí)享受，給予學(xué)生豐富高中政治學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉例來說，在《我們的民族精神》的教學(xué)中，高中政治教師可以結(jié)合抗日戰(zhàn)爭素材構(gòu)建情景，用一部部抗日戰(zhàn)爭影片去打動學(xué)生們的內(nèi)心，從而讓學(xué)生尊敬革命先烈，接受愛國主義教育。在情景創(chuàng)設(shè)中，可以結(jié)合《我和我的祖國》《上甘嶺》《長征》等影片，通過不同影片內(nèi)容、不同拍攝角度的教學(xué)素材來提升學(xué)生的感知，從而讓學(xué)生更理解復(fù)興中華的意義，增加學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和思想認(rèn)識。教師再采用信息化資源展示資料，給學(xué)生分享一些抗日英雄的個(gè)人資料，比如趙一曼、劉四虎、成本華、魏來國等英雄人物，豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從英雄人物的事跡中也能獲得精神的感染。從政治學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科育人的角度來講，其教學(xué)是一個(gè)需要不斷渲染和熏陶的過程，在現(xiàn)代信息技術(shù)豐盈的情況下，為了讓信息化資源在授課中適時(shí)適宜地起到應(yīng)有的作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考、感受、總結(jié)，比如寫一篇觀后感，讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)情感與學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)合。教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，讓政治課堂的內(nèi)容變得豐富而精彩，便于學(xué)生深度理解，拓展學(xué)生的眼界，刺激學(xué)生的主體性。因此高中政治教師必須要在教學(xué)過程中將信息化資源與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的融合，這樣才能夠使所學(xué)知識達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在高中政治課信息化課堂的創(chuàng)設(shè)中，教師必須提升對教學(xué)素材的挖掘能力，給學(xué)生提供一些新穎生動的導(dǎo)入素材，不能讓學(xué)生只依靠聽講或者背誦去完成學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，并結(jié)合多種教學(xué)形式的指導(dǎo)，提升教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。信息化課堂的高質(zhì)量構(gòu)建能夠與課堂學(xué)習(xí)形成相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生立體化的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化議題情境，促進(jìn)學(xué)生主動完成深度學(xué)習(xí)

高中時(shí)期，學(xué)生壓力相對增加，主要精力都放在應(yīng)付教師傳授的基礎(chǔ)內(nèi)容，極大地降低了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，高中學(xué)生的探索能力、思考能力都有一定的不足，在高中政治自主學(xué)習(xí)中可能存在沒有思路的問題。學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知是非常淺薄的，其主要參與探究的方式還是依靠自己的興趣去下意識的完成，教師要設(shè)法解決探究能力不足、思維方式單一的問題。學(xué)生能夠從不同類型、模式、內(nèi)容的互動中去找到學(xué)習(xí)政治的不同方法，也能打開學(xué)生的政治視野，強(qiáng)政治生對于學(xué)科的認(rèn)知。政治教師要深度分析當(dāng)下的高中生在學(xué)習(xí)政治的過程中存在著問題的問題和障礙，在將全體的問題和難題加以分析和梳理后，以生活化議題情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生從生活中提煉政治知識，有助于學(xué)生理解知識難點(diǎn)。生活情境的豐富性和多樣性對于政治教學(xué)來講大有裨益，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。教師可以通過創(chuàng)設(shè)議題情境培養(yǎng)學(xué)生的深度理解能力。舉例來說，在《我們的中華文化》內(nèi)容中，中華文化是思想教育、政治教育的核心板塊，且與學(xué)生生活有著密切的關(guān)聯(lián)。所以此時(shí)議題教學(xué)就可以發(fā)揮重要作用，首先構(gòu)建幾個(gè)議題作為切入點(diǎn)：我們的中華文化有哪些特性？我們的家鄉(xiāng)文化有哪些種類？我們應(yīng)該怎樣傳承中華文化等。讓學(xué)生從自身生活、從鄉(xiāng)土資源的角度去思考，去探析，去辯論，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，也論證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)對于邏輯判斷力較弱的學(xué)生，也能從議題討論中找到更多學(xué)習(xí)的思路，提升對于概念的理解。以此來讓學(xué)生能夠在高質(zhì)量的討論學(xué)習(xí)中提升自己的理解能力和政治綜合素養(yǎng)。因此在課程創(chuàng)設(shè)中，教與學(xué)之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，理解學(xué)生主動學(xué)習(xí)的渴求與教學(xué)的需求，并且引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，助力學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)活動。通過互動引導(dǎo)幫助學(xué)生完成了高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)過程。政治教師需要注重生活思維的鍛煉，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感，以此為突破口來設(shè)計(jì)生活化議題情境，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。教師從學(xué)生的思維方式入手，首先把學(xué)生的注意力集中到政治分析中。再結(jié)合生活議題情境的融入，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。所以教師必須根據(jù)教學(xué)需求，把教學(xué)主題與素材開發(fā)進(jìn)行高質(zhì)量融合。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更加靈活，政治視野也得到拓展，同時(shí)學(xué)生也能帶著興趣走入政治課堂，學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提升。

2.3 結(jié)合實(shí)際案例完成合作情境創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生主動學(xué)習(xí)視野

合作情境的創(chuàng)設(shè)提升主動學(xué)習(xí)的動力。此同時(shí)，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但完成一項(xiàng)任務(wù)不能單憑一己之力。對于高中學(xué)生來講，日后進(jìn)入工作崗位勢必要與自己的同事、同伴進(jìn)行配合完成工作。所以合作教學(xué)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在課堂上，對于學(xué)生的全面成長也具有積極意義。很多高中生學(xué)習(xí)依賴性非常強(qiáng)，解題變得比較依賴他人指導(dǎo)，很難找到高效的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)常在變化的題目中出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)。有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依靠教師的講解，在接觸一些比較靈活的問題，或者教科書上不具有的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們往往就會不知所措。如何幫助學(xué)生主動的完成探析學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下政治教師需要去進(jìn)行優(yōu)化的板塊。教師要改變以往大包大攬的傳授式教育，應(yīng)注重引導(dǎo)，以“少教”促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。案例的融入能夠幫助學(xué)生更好地分析政治知識，教師首先可以引進(jìn)更為政治的信息技術(shù)教學(xué)手段，尋找一些網(wǎng)絡(luò)影音素材，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也變得多樣。因此為了進(jìn)一步提升學(xué)生主觀能動性，教師就要強(qiáng)化自身的教學(xué)案例挖掘能力，調(diào)動學(xué)生的政治思考能力。比如在《處理民族關(guān)系的原則》一課的教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)核心是讓學(xué)生了解多民族管理策略的相關(guān)知識。當(dāng)下，民族文化大融合以及民族大家庭的建設(shè)是重要的政治理念。教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從小就形成民族團(tuán)結(jié)的意識和正確的民族理念。中國是多民族國家，各個(gè)民族的生活習(xí)慣、思想宗教信仰都有較大差別，因此教師可以發(fā)揮結(jié)合一些民族文化影像資源、民族物品道具或者書籍，融入一些時(shí)事教學(xué)素材，比如在少數(shù)民族地區(qū)，當(dāng)?shù)嘏沙鏊囊恍┕芾矸绞?，或者一些政治新聞，向?qū)W生渲染我國的民族差異性和管理制度，利用時(shí)事教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。然后發(fā)揮出小組合作的價(jià)值，布置探析任務(wù)。每個(gè)人都承擔(dān)自己的任務(wù)，比如調(diào)查一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化特征，或者調(diào)查一個(gè)地區(qū)的民族融合現(xiàn)狀。然后再將個(gè)人的探析結(jié)果與小組成員進(jìn)行交換、總結(jié)，匯成一份完整的報(bào)告。學(xué)生們對于相同的知識都會有不同的理解。通過小組探析式教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的不同思路進(jìn)行融合，并形成交互，從而提升學(xué)生的思維活力，把個(gè)體的能力與集體的能力進(jìn)行結(jié)合。除此之外，學(xué)生在共同合作中高效整理知識點(diǎn)，由此學(xué)生腦海中形成完整的知識框架，使得更好地學(xué)習(xí)政治知識，體現(xiàn)出合作情境的價(jià)值。教師要根據(jù)目前的教學(xué)弊端采取優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在政治課堂是非常有必要，給學(xué)生帶來生動的教學(xué)案例，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)和分析的素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生在引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的政治教學(xué)素材，拓展學(xué)生的知識寬度和深度。

2.4 構(gòu)建實(shí)踐情境提升學(xué)生對黨史教育的深度理解

黨史教育是高中政治教育的重要組成。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境不僅能夠?qū)W(xué)與做建立聯(lián)系，更有利于進(jìn)行思想教育的渲染。學(xué)生從實(shí)踐情境中去探尋黨史，讓學(xué)生身臨其境的接受黨史教育，追憶那段難忘的歲月，在學(xué)生的心中刻下黨史教育的印記。教育要做到因地制宜，當(dāng)前部分老師所采取的教學(xué)手段依然比較保守，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致政治課堂教學(xué)的綜合效果難以獲得根本上的提高?！包h史教育”教育，不僅僅是革命精神、紅色政治，還包括國家情懷、對祖國、對黨、對家鄉(xiāng)的熱愛。而結(jié)合本地家鄉(xiāng)資源更加有助于學(xué)生產(chǎn)生共鳴感。舉例來說，在七一建軍節(jié)的時(shí)候。教師可以組織學(xué)生去一些優(yōu)秀黨員干部家里進(jìn)行慰問活動，聽聽老人們講述的故事，與老黨員們進(jìn)行互動交流，用當(dāng)事人的經(jīng)歷去完成黨史教育，讓學(xué)生產(chǎn)生向往，堅(jiān)定對于中國共產(chǎn)黨的信仰，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)?；蛘叩搅沂苛陥@，帶領(lǐng)學(xué)生們走近烈士，尋找烈士的足跡，用實(shí)踐去感悟烈士的偉大，用行動去展示對于烈士的緬懷。同時(shí)教師要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排，把“黨史教育”教育與實(shí)踐活動進(jìn)行有效融合，進(jìn)一步提升實(shí)踐活動的教育價(jià)值。可以首先組織學(xué)生打掃烈士公墓，在打掃完之后為烈士們獻(xiàn)花，用一個(gè)個(gè)花環(huán)去襯托烈士公墓的圣潔，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。政治教學(xué)的典型特征是撇開具體形象，揭示事物本質(zhì)。也就是我們常說的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)政治素養(yǎng)，可以在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行很好的滲透。教師可以通過介紹、講述，讓學(xué)生重溫那段光輝的歷史。讓學(xué)生思考革命先烈的意志品質(zhì)、思想意識、行為軌跡以及內(nèi)心出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從不同角度去解析黨史。學(xué)生教師的引導(dǎo)下不斷完成自我思考、自我反思，并且對于學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、愛國主義精神的理解都是有效的促進(jìn)。黨史教育應(yīng)為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，成為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展最為有效的教學(xué)板塊，使學(xué)生未來能夠更加的適應(yīng)社會，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

結(jié)束語

政治學(xué)科對于提升學(xué)生的思想文化素質(zhì)，加強(qiáng)政治意識，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念都具有要影響，對學(xué)生的未來成長和發(fā)展具有助推作用。高中政治教師強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)，從信息化情境、合作情境、議題情境、實(shí)踐情境等幾個(gè)角度完成教學(xué)優(yōu)化的落實(shí)，幫助學(xué)生提高個(gè)人政治素養(yǎng)，全面的學(xué)習(xí)和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生對政治理念的認(rèn)知，讓學(xué)生成為一名思想向上、意志堅(jiān)定、愛黨愛國的接班人，更好地承擔(dān)起屬于自己的歷史使命。