童文立

（白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)中心小學 甘肅 白銀 730700）

人格教育具有其特殊性和重要性，受到社會各界的廣泛關(guān)注。小學生正處在人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，同時也是教育界重要的育人使命。自我效能感最早出于社會心理學領(lǐng)域，理論中認為人的行為主要受到個人思想和信念的支配，自我效能感就是信念構(gòu)成的重要因素，效能感程度不同決定了信念感的強烈程度。小學生正處在成長的初階段，面臨著各類問題，既有學業(yè)的巨大壓力，也有家庭教育的壓力，也有來自學校和他人的壓力等，學生是否具有積極進取的精神力量和推動自我不斷前進的動力對于學生今后的人生發(fā)展具有重要的影響。社會上處處充滿競爭，各國都在追求更加高質(zhì)量的人才，要求人才不僅需要掌握扎實的專業(yè)技術(shù)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，更需要具備美好的內(nèi)涵和強大的人格魅力。學校更應(yīng)該敏銳捕捉到育人方向的轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注學生的人格教育，同時也是積極響應(yīng)素質(zhì)教育理念的重要育人舉措[1]。研究小學生的效能感，是研究學生自我認同感和自我信念感等人格特征的體現(xiàn)，更是促進學生完整人格形成的重要因素。

1.自我效能感

自我效能感是最早由美國社會學習心理學家班杜拉在社會學習理論研究中提出的概念，核心概念就是認為自我效能感是影響人自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理原因。

首先，需要對自我效能感的本質(zhì)進行探究。關(guān)于自我效能感的研究是非常多的，研究者們對于自我效能感都進行了比較深入的探究，試圖從自我效能感的表現(xiàn)形式、過程、對象和范圍等層面進行界定，最終可以歸納為自我效能感是關(guān)乎自己對自己能力的評價問題，歸屬于自我意識的研究范疇，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。因此，可以得出結(jié)論：自我效能感是個體在特定情境中對自我某種行為能力的自信程度，也是自己在面臨某一項具體活動的時候，對于自己判斷自己是否能夠勝任某項活動，自己有多大程度相信自己能夠去完成該項任務(wù)[2]。其次，需要對自我效能感的結(jié)構(gòu)進行認定和研究。自我效能感主要包含兩個層面問題：第一點是個體對自己覺得自己是不是具備達到自我期待的目標的期待值，第二點是個體對自己達到自我期待目標的能力的期待。因此，自我效能感就是自我相信的能力。最后，需要對自我效能感的影響因素進行判斷。結(jié)合班杜拉等研究者的研究結(jié)果可以認為，對自我效能感能夠產(chǎn)生影響的功能可以主要體現(xiàn)為四個方面：首先，是個體對自己參與活動的選擇和對參與活動的堅持性；其次，是個體在面對困難的時候體現(xiàn)出來的是什么態(tài)度；再次，是個體在面對之前行為已經(jīng)養(yǎng)成的習慣對于新的行為活動造成的影響；最后，是個體在處理問題的過程中的情緒狀態(tài)問題。綜合起來就是自我效能感就是個體在面對眾多活動的時候，選擇的是何種行為活動，然后自己對自己能否完成該活動的自信程度和能力相信程度等。

2.自我效能感的形成因素

2.1 自身成功或者失敗的經(jīng)歷

個體形成自我效能感的各種途徑中，自身的成功以及失敗經(jīng)歷是最直接也是最重要的。對學生而言，在學習和生活過程中，成功的經(jīng)驗或者閱歷會使得學生的自我效能感得到提升，而且不斷的成功會使學生產(chǎn)生一種穩(wěn)定的自我效能感，對生活和學習建立起自信，能夠從容地面對所遇到的各種挫折和失敗，而失敗挫折的經(jīng)歷會使學生的自我效能感降低，對生活和學習失去信心，在面對挫折和失敗的時候，難以振奮，甚至會否定自己。因此對學生而言，親身體驗的成功對提升自我效能感來說是必需的[3]。

2.2 替代性經(jīng)驗

所謂的替代性經(jīng)驗，指的是學生看到自己周圍的同學在學習和生活中所取得的成就水平后，將這種情境通過想象映射到自身，從而覺得自己如果進行相同的活動也會有這樣的結(jié)果，這樣學生的自我效能感就會提升。反之，當周圍的同學在生活或者學習中遭遇挫折或者失敗之后，他們呢也會將這種情境通過想象映射到自身，認為換成自己也會失敗，從而失去信心。

2.3 語言說服

語言說服或者言語說服，指的是學生通過他人對自己在語言的上勸說、鼓勵等，說服自身，獲得成功。這樣的方法主要是通過語言上的激勵或者說服，使學生加強自我效能感，使他們能夠運用自身的力量去面對失敗或者挫折，去解決生活和學習中遇到的各種問題，使學生能從容面對挫折，從而激發(fā)信心，激發(fā)學生的行為動力。但是需要注意的是，對學生進行的鼓勵和勸說語言要切合學生的實際情況，要有一定的事實基礎(chǔ)，否則就會對學生的自我效能感的影響產(chǎn)生不了作用。另外，語言說服者還取決于勸說的人在學生心中的地位如何，其知識儲備，能力水平等都會對學生的感受產(chǎn)生影響。

2.4 人格塑造

人格的定義如果根據(jù)衛(wèi)生學大辭典中的定義和解釋就是：人格是指人的能力、性格、氣質(zhì)、興趣、意志、信念和動機等個性心理特征。人格是基于個體身心發(fā)展和社會文化環(huán)境等相互作用的結(jié)果，也是外部大環(huán)境經(jīng)過個體價值觀經(jīng)過篩選之后，自主選擇內(nèi)化為個人素養(yǎng)的那部分內(nèi)容，一般情況下都是穩(wěn)定的，且具有持久性，但是也會在特殊情況下發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變。人格的研究是一個極為復雜的系統(tǒng)，既不可能單獨研究取得什么樣的結(jié)果，也不可以被完全研究透徹[4]。

人格是一種具有自我意識和自我控制的能力，既可以存在于人的肉體當中，也可以離開人所處的物質(zhì)生活環(huán)境中，獨立存活于人類的精神文化維度里。人格是人整體的精神面貌。人格也具有其獨特的四大特征：首先是獨特性，每個人的人格都是不一樣的，因為每個人的遺傳、環(huán)境和教育等環(huán)境都存在較大差別，也是相互交織而成的，正是各類不同的條件就造就了獨特的心理品質(zhì)。但也不意味著人格是完全不同的，由于人格受到社會因素等影響，也是會出現(xiàn)交叉點的，因此人格是生物性和社會性的統(tǒng)一，是共同性和差別性的統(tǒng)一。其次是統(tǒng)合性，人格是由很多成分共同構(gòu)成的有機整體，是具有內(nèi)在統(tǒng)一性的，主要受到個人意識的調(diào)控。人格的統(tǒng)合性處在和諧狀態(tài)下就是健康的，否則就可能會出現(xiàn)人格分裂。進一步人格還具有其功能性，人格是個人選擇自己生活方式的重要誘因，也是決定一個人命運的重要因素。諸如面對挫折的時候是勇敢面對還是臨陣退縮等。最后，人格還具有穩(wěn)定性特點，人格絕非一日形成，也是促使人格表現(xiàn)出穩(wěn)定性的原因。但是人格的穩(wěn)定性也不是一成不變的，隨著時間和環(huán)境作用，人格也會產(chǎn)生不同程度的變化，這也是人格可塑的重要原因之一。人格具有可塑性才有可能不斷完善和發(fā)展人格。穩(wěn)定性和可塑性并不矛盾，某種程度上來說穩(wěn)定性和可塑性是統(tǒng)一的。

綜上，人格塑造是有現(xiàn)實基礎(chǔ)的，是與環(huán)境、社會關(guān)系、個人意識和時間緊密聯(lián)系的。

3.小學生效能感和人格塑造的相關(guān)性

3.1 小學生效能感范疇

基于自我效能感的概念，可以對小學生效能感進行基本界定。首先，小學生的效能感是指學生在面對豐富多樣的學習活動的時候，能夠進行自主選擇；其次，學生在面對學習和成長過程中遇到的問題能夠選擇一種應(yīng)對困難的態(tài)度；再次，學生能夠具備習得新行為的能力；最后，學生在面對成長學習困難的時候能夠選擇對應(yīng)出現(xiàn)相應(yīng)的態(tài)度等。

3.2 小學生效能感和人格塑造的相關(guān)因素

小學生效能感對于學生人格塑造的過程中主要對于學生的自我意識選擇、意志品質(zhì)塑造和情緒狀態(tài)等產(chǎn)生了影響。首先，效能感非常注重個人過往成敗經(jīng)驗的積累，其認為個人的成敗經(jīng)驗是獲得自我效能感的最直接和最重要的途徑。學生對自身行為的反思活動也是獲取自我效能感的重要途徑。學生通過對自身在學習和生活中的行為活動進行不斷的反思也會提升自身的效能感[5]。進一步成功的效能感能夠讓學生變得更自信，在面對困難的時候能夠勇敢面對，讓學生能夠養(yǎng)成不要急功近利的心態(tài)，幫助學生形成正確的價值觀，意識到持續(xù)的努力和勇敢自信的態(tài)度才是解決問題的正確選擇；其次，自我效能感是影響學生意志品質(zhì)塑造的重要途徑。學生在經(jīng)過前期的經(jīng)驗體悟之后，就能夠形成經(jīng)驗性認知，在面對類似和相近的現(xiàn)象的時候就可以聯(lián)想到自己之前的表現(xiàn)。也就是間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗多來自于模仿和學習他人的經(jīng)驗，尤其是在和自己經(jīng)歷和水平相近的人取得了成功，就會自然而然把這種經(jīng)驗投射到自己身上，認為自己也可能獲得成功，自我效能感就會增加，反之也成立。整個習得過程就是學生不斷塑造自己意志品質(zhì)的過程，學生能夠認識到遇到問題不是逃避就可以的，還是能夠通過不斷嘗試和個人努力解決的，也可以通過他人的幫助學習到很多知識和解決問題的能力，人與人之間相互支持相互幫助，能夠不斷增加自己的力量，也有利于完善學生的人格品質(zhì)；最后，自我效能感對于學生的情緒影響是比較直接的。高效能感的學生通常會表現(xiàn)得更加樂觀積極，低效能感的學生會表現(xiàn)得消極悲觀。人格的穩(wěn)定性與人自身的情緒狀態(tài)是息息相關(guān)的，情緒反應(yīng)和身體狀態(tài)是影響個人人格的重要因素，身體狀態(tài)良好和情緒狀態(tài)穩(wěn)定的情況下，人的效能感會處在高水平，人格也比較和諧健康[6]。

3.3 小學生效能感和人格塑造的相關(guān)性

3.3.1 小學生效能感和智慧人格。效能感與學生的思維模式是具有緊密聯(lián)系的，思維意識又決定學生的行為表現(xiàn)，因此效能感對于開發(fā)學生的智力潛能和智慧品格是具有重要作用的，也就是意味著效能感能夠?qū)W生的智慧人格塑造產(chǎn)生影響。通常來說自我效能感比較高的學生，內(nèi)心對自我的認可程度更高，更喜歡富有挑戰(zhàn)性的事物，也喜歡在已有的認知基礎(chǔ)上探索未知領(lǐng)域和未知事物，表現(xiàn)為具有強烈的好奇心，面對困境的時候都會選擇迎難而上，積極開拓，不受限于自己的智慧潛能，也是一項重要的學習能力。高效能感的學生通常來說也表現(xiàn)得比較理性，他們善于進行分析，能夠面對現(xiàn)象做出更加客觀的評判，以上都是學生基于自己的感覺、自我認知和自我調(diào)控等展現(xiàn)出來的自我意識、自我學習能力等，恰好也符合智慧人格特征。

幸運的是小學生如果沒有外部的打壓都是處在比較高的效能感狀態(tài)的，如小學生都具有好奇心、自我意識能力等智慧人格的發(fā)展[7]。因此，教師在教育活動中要能夠積極注重維持小學生的高效能感，結(jié)合小學生的思維認知模式為其選擇合理的學習活動，幫助學生制定出學習目標，讓學生能夠不斷進行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進學生的智慧人格發(fā)展等。

3.3.2 小學生效能感和情感人格。情緒在自我效能感的形成過程中是影響效能感水平的重要因素，也是由個人效能感決定的一種主觀狀態(tài)[7]。人格具有復雜性和多元性，通常情況下人格應(yīng)當是穩(wěn)定持久的，這與學生的情緒穩(wěn)定狀態(tài)也是息息相關(guān)的。因此，教師應(yīng)該在教育過程中注重培養(yǎng)學生的情緒管理和情緒調(diào)節(jié)能力等，讓學生能夠注重維持自己良好和積極的情緒狀態(tài)，讓其能夠在面對困難的時候可以學會自我疏導，不至于因為出現(xiàn)極端激烈的反應(yīng)導致效能感降低，出現(xiàn)消極等情緒等，甚至出現(xiàn)一蹶不振和輕生等極端行為。

小學生正處在人格發(fā)展的黃金時期，該時期最為明顯的就是勤奮感和自卑感的沖突問題，學生如何處理好學習上遇到的自卑感，如何通過個人勤奮消除自卑感的影響，從而建立起自信心是非常值得教育工作者思考的問題。教師應(yīng)該在實際教育過程中學會為學生制定合理的目標，讓學生能夠循序漸進地成功，感受到成功的樂趣，體會到積極向上的積極情緒，不斷增強學生的自我效能感。通過該方式能夠讓學生形成積極健康穩(wěn)定的人格，養(yǎng)成樂觀生活的生活態(tài)度，對于學生的未來人生具有重要參照意義。同時，學校也需要聯(lián)合外部力量，諸如構(gòu)建家庭與學校合力教育，促進學生的情感完善發(fā)展，讓學生的情感教育得到更多支持等[8]。

3.3.3 小學生效能感和意志人格。小學生效能感是學生對行為活動的堅持和個人努力程度的決定。高效能感的學生更加堅信能夠通過自己的努力實現(xiàn)目標，也就能夠把握自己的能力，能夠?qū)ψ约撼錆M信心，也樂于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，該過程也是學生不斷完善自己人格的過程。正所謂：“所以動心忍性，增益其所不能”。小學生性格養(yǎng)成還是處在比較初級的階段，隨著年齡的增長也會發(fā)生變化的，所以表現(xiàn)的性格不夠穩(wěn)定，尤其是遇到困難的時候會出現(xiàn)消極、悲觀、意志力不堅定等情況，還普遍表現(xiàn)為自我控制能力較差、自律性不足等。教師在面對學生出現(xiàn)各類意志不堅定的現(xiàn)象時，究竟是鼓勵幫助還是批評打擊都會對學生的學習興趣、學習信心和勇敢品質(zhì)等造成截然不同的效果。因此，教師更應(yīng)該借助學生泄氣的狀態(tài)把握時機，對于學生實施引導教育，不斷增強學生的學習信心，教師還可以成為學生獲得間接經(jīng)驗的來源，從而起到不斷增強學生效能感的作用，讓學生能夠逐漸學會堅定內(nèi)心的選擇，從而形成堅韌不拔的意志品質(zhì)。人格的形成過程中，意志品質(zhì)決定占據(jù)著重要的作用，更是學生今后能否成長成才的重要影響因素，是值得教育工作者關(guān)注的問題。

結(jié)語

小學生效能感培養(yǎng)和人格塑造應(yīng)當是同時和同步進行的行為。高效能感對于塑造正面積極的人格具有促進作用，具體體現(xiàn)為高效能感能夠促進學生正面價值觀的、促進學生的智慧人格形成，也能夠讓學生在面對困境的時候能夠體現(xiàn)出堅韌不拔的意志人格，能夠讓學生掌握正面、積極情緒的調(diào)節(jié)方法，完善學生的情感人格，最終讓學生的人格能夠處在一個比較穩(wěn)定積極的狀態(tài)下，表現(xiàn)出來健康積極的成長狀態(tài)。