張 玲

（哈密市豫哈實(shí)驗(yàn)幼兒園 新疆 哈密 839000）

前言

幼兒園階段開展社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性素養(yǎng)，是新時(shí)代背景下幼兒教師需要重點(diǎn)研究的話題之一。社會(huì)學(xué)習(xí)過程其實(shí)也是幫助幼兒逐漸認(rèn)識自己，提升自我，塑造幼兒積極人格的關(guān)鍵過程。幼兒教師應(yīng)該積極研究更加優(yōu)秀的社會(huì)教育教學(xué)方法，指導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)集體生活，掌握更多的實(shí)踐，既能形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面進(jìn)步。

1.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的基本現(xiàn)狀分析

積極引領(lǐng)幼兒參與各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在參與集體活動(dòng)過程中形成更加出色的活動(dòng)參與意識，集體配合意識，同時(shí)讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的隱藏樂趣，讓幼兒在社會(huì)生活過程中，逐漸形成親近他人與他人協(xié)作交往的素養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒多方面能力的同時(shí)，幫助幼兒形成更加優(yōu)秀的社會(huì)性思維。不過，目前階段幼兒園組織社會(huì)領(lǐng)域教育工作，也面臨一些基本問題。

1.1 形式化教學(xué)問題仍然存在

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)是影響幼兒社會(huì)素養(yǎng)和社會(huì)性思維的重要教學(xué)任務(wù)，但是目前階段很多教師組織該方面的教育教學(xué)工作，仍然存在形式化的問題。幼兒教師無法從實(shí)際出發(fā)，思考如何開展有趣的社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)，反而過分依賴教材，總是基于教材上過分理想化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以至于整個(gè)教學(xué)暴露出了相對明顯的形式化教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2 忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性

社會(huì)領(lǐng)域課程教學(xué)一定要和實(shí)踐聯(lián)系起來，但是當(dāng)前階段幼兒教師組織相關(guān)教學(xué)工作，仍然將重點(diǎn)放在理論講解上。比如在課堂上，幼兒教師可能會(huì)格外在意幼兒對理論的理解程度，但幼兒的實(shí)踐能力發(fā)展到了怎樣的水平，幼兒教師并沒有那么關(guān)心，這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受損，教學(xué)效果受影響[1]。

1.3 教學(xué)方法仍然不夠完善

當(dāng)前階段，組織社會(huì)領(lǐng)域課程教學(xué)工作，幼兒教師既要培養(yǎng)幼兒的生活技能，引領(lǐng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，也要給幼兒講解一些基本的社會(huì)生活規(guī)則，讓幼兒們能夠基于規(guī)則調(diào)整個(gè)人的行為規(guī)范，注意在不同社交場和的禮儀等等?？赡苷且?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容比較雜，而且教學(xué)壓力較大，很多教師采取的教學(xué)方法仍然是比較落后的。比如幼兒教師可能強(qiáng)調(diào)說理而忽略實(shí)踐教學(xué)，幼兒教師過分注意正向引導(dǎo)，反而忽略了反向教學(xué)的優(yōu)勢。所以幼兒教師也要打開思路，借助更豐富的教學(xué)資源，研究更有效的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)辦法。

1.4 社會(huì)領(lǐng)域教育存在局限

今天開展社會(huì)領(lǐng)域課程教學(xué)工作，其實(shí)教師也面臨許多的客觀難題，比如社會(huì)領(lǐng)域課程，最理想的狀態(tài)肯定是把幼兒們引入到社會(huì)上，讓幼兒直接與社會(huì)接觸，在親身體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識，塑造幼兒的綜合素養(yǎng)。但這種教學(xué)理念在今天的教學(xué)背景下，顯然很難成為現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛變旱淖钥啬芰^差，幼兒教師管理精力有限，很難給幼兒提供深入社會(huì)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)面臨局限，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)辦法也就無法落實(shí)。

2.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的改進(jìn)策略

2.1 引入趣味故事，調(diào)動(dòng)幼兒思考

進(jìn)入新時(shí)代以來，幼兒園開展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)工作，幼兒教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引入趣味性的故事，可以創(chuàng)建有趣的教學(xué)情景，也能夠引發(fā)幼兒趣味化的社會(huì)思考，讓常規(guī)的教學(xué)工作取得事半功倍的教學(xué)效果[2]。

例如：教學(xué)《排排隊(duì)》這節(jié)課，幼兒教師可以先在課上講解一個(gè)簡單的小故事，讓幼兒們思考一下自己平時(shí)在生活中有沒有排過隊(duì)？先引入一段動(dòng)畫微課，讓幼兒們理解排隊(duì)的概念，幾只長頸鹿在河邊喝水，由于長頸鹿的身量太大，面前的小河太小，長頸鹿只能輪流上前喝水，所以在小河邊就排起了一條長長的隊(duì)伍。教師引入這種有趣的故事，讓幼兒們理解，這就是排隊(duì)。

緊接著，幼兒教師還可以在課上引入關(guān)于排隊(duì)的故事，比如兔姐姐做的面包可好吃了，這個(gè)是森林里公認(rèn)的最好吃的面包，小蝸牛，小猴子，小青蛙，還有長頸鹿等動(dòng)物都來購買面包，但是只有小獅子大搖大擺的，也不排隊(duì)就沖進(jìn)了面包店。這個(gè)時(shí)候小猴子主動(dòng)站出來指責(zé)小獅子：“誒，怎么回事？小獅子你怎么不排隊(duì)呢？”小獅子卻不以為然，他覺得排隊(duì)這件事情又浪費(fèi)時(shí)間，又無聊，他才不想排隊(duì)呢。可是兔姐姐來到面包店之后，直接和小獅子說：“不管你是誰？買我的面包就得排隊(duì)，不然的話我就不把面包賣給你！”小獅子左看看，右看看臉紅地走到了隊(duì)伍的最后面，大家都夸小獅子是個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子。在這個(gè)故事中，幼兒教師可以請小朋友們理解排隊(duì)的重要性，緊接著教師還可以在課上引入趣味找茬游戲，給幼兒分享幾個(gè)場景，讓大家看看哪種行為是錯(cuò)誤的。有利于提升教學(xué)質(zhì)量，深化幼兒的學(xué)習(xí)印象。

2.2 創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，模擬社會(huì)情景

今天的教學(xué)背景下，組織幼兒園教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性素養(yǎng)，幼兒教師也要注意創(chuàng)建一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，積極模擬社會(huì)情景，或許更能培養(yǎng)幼兒的社會(huì)思維，提高社會(huì)領(lǐng)域課程教學(xué)質(zhì)量，給幼兒們創(chuàng)建真正快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：教學(xué)《會(huì)說話的標(biāo)志》，幼兒教師可以開設(shè)一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識安全標(biāo)志，然后幼兒教師讓小朋友們按照安全標(biāo)志的形狀，顏色等等劃分成不同的類型。這個(gè)過程就可以轉(zhuǎn)換成一個(gè)有趣的實(shí)踐游戲，在參與游戲的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，有利于加深幼兒印象，提升教育教學(xué)質(zhì)量[3]。另外，幼兒教師還可以開展一些有趣的實(shí)踐操作游戲。比如教師引入不同的安全標(biāo)志，讓幼兒們快速辨別每一個(gè)安全標(biāo)志代表的含義，讓幼兒按照安全標(biāo)志的要求，調(diào)整個(gè)人行為，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)實(shí)踐提升教育教學(xué)最終質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)社會(huì)思考

隨著幼兒園教育教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，幼兒教師需要及時(shí)調(diào)整個(gè)人的教學(xué)理念，有一些相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法在今天的教學(xué)背景下，似乎已經(jīng)不再適用，幼兒教師有必要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究更加有效的教學(xué)手段。

例如：幼兒教師可以多站在幼兒的角度思考如何創(chuàng)新教學(xué)，有些幼兒想問題的方式總是特別簡單，幼兒看待很多的社會(huì)現(xiàn)象是非黑即白的，在幼兒的認(rèn)知里，一件事情只有對或錯(cuò)。面對這種情況，幼兒教師首先要給予最大程度的包容與理解。同時(shí)，幼兒教師也要研究更有效的教學(xué)方法，讓幼兒們逐漸產(chǎn)生一些立體化的思考能力。

運(yùn)用逆向教學(xué)理念，幼兒教師就可以在教學(xué)過程中給小朋友展示一些負(fù)面的教學(xué)案例，比如給幼兒講解在公共場合應(yīng)該如何行事，自覺遵守公共秩序，遵循相應(yīng)的社會(huì)規(guī)則。從正面角度講解基本理論往往不容易取得良好的效果，一是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)能力比較弱，二是因?yàn)橛變喝狈α己玫睦斫饽芰?，很多時(shí)候教師給幼兒強(qiáng)調(diào)了一種社會(huì)規(guī)則，但幼兒并不懂得為什么一定要遵循該規(guī)則。為了讓幼兒扎實(shí)掌握這些內(nèi)容，幼兒教師可以在課上利用多媒體設(shè)備播放一些有趣的視頻，比如在公共場合，一位小朋友突然嗷嗷大哭，影響到了周圍所有人的正常行動(dòng)，幼兒教師就可以請小朋友們觀察視頻，然后用自己的理解談一談，在剛剛這段視頻中，我們看到了怎樣的畫面，你注意到了誰？你為什么會(huì)注意到他？你覺得他的出現(xiàn)給整個(gè)社會(huì)秩序帶來了怎樣的影響？運(yùn)用這種方法培養(yǎng)幼兒逆向思考的能力，也可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)意識，讓幼兒們擁有更成熟的社會(huì)思考能力[4]。

2.4 做好家校合作，開拓教學(xué)場景

前文中已經(jīng)提到，基于社會(huì)領(lǐng)域，開展幼兒園社會(huì)教學(xué)工作，最好的辦法當(dāng)然是引導(dǎo)幼兒們進(jìn)入社會(huì)直觀的看一看社會(huì)上那些不同的角色人物，讓幼兒通過直接的社會(huì)生活，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的社會(huì)性思考。但是，由于幼兒園的教學(xué)條件有限，在師資力量缺乏的情況下，幼兒教師人員有限，也不可能經(jīng)常帶著幼兒深入社會(huì)各個(gè)場所學(xué)習(xí)知識。這種情況下，幼兒教師可以考慮設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)，讓幼兒家長配合教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)社會(huì)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如：教學(xué)不同的社會(huì)職業(yè)時(shí)，幼兒教師就可以給小朋友們布置一個(gè)作業(yè)，給幼兒留出一個(gè)星期的時(shí)間，家長可以任選一天帶領(lǐng)孩子離開家，去大街小巷收集幾個(gè)不同的職業(yè)。比如家長帶著孩子走在馬路上，看到十字路口有交警叔叔正在指揮交通幼兒，家長可以將這種圖片拍攝下來，同時(shí)讓孩子理解交警叔叔的工作；去電影院看電影的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有兩位工作人員正在售票，家長也可以將這種圖片拍攝下來，告知孩子，電影院售票的工作人員扮演的是怎樣的職業(yè)角色，豐富幼兒的職業(yè)認(rèn)知。

通過建構(gòu)這種活動(dòng)，幼兒教師會(huì)將家長們拍攝的圖片收集起來，課堂上教師會(huì)挑選出一些具有代表性的職業(yè)，和小朋友們一起討論。比如有些家長拍攝了醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士的照片，幼兒教師就可以結(jié)合圖片進(jìn)行深入教學(xué)，給幼兒們講解一下護(hù)士扮演怎樣的角色，醫(yī)生又承擔(dān)著怎樣的社會(huì)責(zé)任等等。加深幼兒的職業(yè)認(rèn)識，提高幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的最終質(zhì)量。

總結(jié)

現(xiàn)階段，我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程育人目標(biāo)關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展、關(guān)注幼兒的個(gè)性、關(guān)注幼兒的積極主動(dòng)性。課程目標(biāo)作為教師實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必然引起教師和課程專家的關(guān)注。思考幼兒園社會(huì)領(lǐng)域拓展課程實(shí)施途徑，供幼兒園借鑒和參考，從而促進(jìn)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的發(fā)展、最終實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。