路艷齊

（會寧縣教場小學附屬幼兒園 甘肅 會寧 730799）

引言

在現(xiàn)代化幼兒教育環(huán)境下，融合教育能夠更加體現(xiàn)教育的公平性，但是也給幼兒園教師帶來較高要求，關(guān)注普通幼兒和特殊幼兒的成長環(huán)境，并做好相應的教育引導工作，讓幼兒能夠在良好的環(huán)境下成長。幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升是提高幼兒教育質(zhì)量的一個重要前提，需要在幼兒園教師的專業(yè)引導下，讓幼兒能夠適應多變的生活環(huán)境，并產(chǎn)生正確的認知。

1.幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升中需要關(guān)注的問題

1.1 融合教育專業(yè)標準缺失，宣傳引導力度不到位

當前的教育環(huán)境在不斷發(fā)生變化，在開展幼兒教育的過程中，幼兒園教師的素養(yǎng)對幼兒未來成長起著關(guān)鍵影響作用，這就需要圍繞當前的教育標準，全面提升幼兒園教師的素養(yǎng)。在明確的目標導向下，指導幼兒園教師開展專業(yè)學習，并組織相應的專業(yè)實踐，了解幼兒園教師是否達到教師專業(yè)標準，在相應的政策引導下，幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升要求也在變動[1]。但是在踐行的過程中缺少導向，沒有更加明確的評價方向，融合教育素養(yǎng)缺少規(guī)定，幼兒園教師找不到自身定位，也難以落實融合教育場中的工作職責，同時當新時代融合教育的現(xiàn)實需求發(fā)生改變也會給幼兒園教師帶來較大工作壓力。與此同時，融合教育氛圍營造不到位，也缺少相應的宣傳引導，在幼兒教學的整個階段，幼兒園教師需要關(guān)注的內(nèi)容較多，若是過多的開展實踐缺少理論支撐也無法達到預期效果。而融合的教學氛圍會對個體行為產(chǎn)生一定影響，而行為產(chǎn)生也存在無意識的特征，對人生定位的選擇、情感需要、價值追求等都會有實際作用。所以對于教師來說需要明確積極健康的融合教育氛圍會給幼兒帶來潛移默化的影響，所以務必要保證幼兒園教師的綜合素養(yǎng)達到要求。融合教育宣傳力度不足會導致大眾的關(guān)注度缺失，而學界認可但實踐難行也會導致幼兒教育受到影響，幼兒園教師無法正確理解和面對融合教育的過程中所產(chǎn)生的來自社會、家長等各個方面的質(zhì)疑和反對，這也導致融合教育素養(yǎng)的提升帶來限制。而各個地區(qū)的基礎條件不同，若是幼兒園提供的支持不足，幼兒園教師開展融合教育也會存在限制，自身融合素養(yǎng)不足，無法有效引導幼兒。

1.2 幼兒園教師實現(xiàn)動力不足，資金技術(shù)條件欠缺

對于幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)動力不足問題應當及時改善，同時融合教育的思想認知、理論知識、實踐力度等都要重點關(guān)注，避免某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差而影響整體教育效果。這就要關(guān)注部分教師對認識不足以及實踐力度差的問題，融合教育理念的推廣雖然在持續(xù)深入，但是部分教師的認知與接納程度并沒有全面提升，這也導致幼兒教育工作存在一定限制。當高質(zhì)量教育目標持續(xù)落實，教育環(huán)境優(yōu)化是必然，是幼兒園教師國教育事業(yè)發(fā)展的一個重要方面，所以相關(guān)的教育理論需要在實踐當中予以創(chuàng)新。幼兒教育力不從心、師資隊伍建設力度弱、師資力量不足等都要及時改善，基于融合教育環(huán)境強調(diào)幼兒教師的整體素質(zhì)與能力，有效結(jié)合幼兒教學策略來優(yōu)化課堂[2]。某種意義上說融合教育并不是簡單的把普通教育與特殊教育的能力進行疊加，而是出于一種教育公平以及普及的角度來做好幼兒培養(yǎng)。幼兒園教師需要充分發(fā)揮其作用，具備相應的意識與能力，既要不斷提升其素養(yǎng)，也要立足于當前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀來提高實踐力度，在積極的目標引導下提升幼兒教育整體實效。

2.幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升路徑分析

2.1 明確融合教育標準

教育貫穿于人的發(fā)展始終，也是國家發(fā)展的一個重要保障條件，尤其在幼兒階段的教育，從幼兒發(fā)展角度來說對其未來的成長至關(guān)重要，而從國家的發(fā)展角度來看，是培養(yǎng)棟梁之材的基礎階段。這就需要關(guān)注幼兒教育目標，并在幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升過程中制定實施專業(yè)標準，分析當前教育的國際化趨勢，依照專業(yè)標準來組織開展教師專業(yè)化實踐，也為教育質(zhì)量提升提供引導。從客觀環(huán)境來看，融合教育高質(zhì)量發(fā)展需要人才支持，同樣需要政策支持，所以需要圍繞幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升要求來明確系列實施政策?；谌诤辖逃尘瓣P(guān)注教與學的辯證關(guān)系，并在積極合作當中提高幼兒教師個人的專業(yè)發(fā)展能力，同時也能夠深入到融合教育教師能力的“八大領(lǐng)域”，做好融合教育理念分析，了解教師對幼兒學習者差異的實際看法，同時也要促進學習者在知情意行等方面的學習與實踐。與此同時，教育環(huán)境變動也催生更多的教育理論，所以也要在多樣化的幼兒教育中能夠?qū)嵤└行У慕虒W策略，在家園共育下提高幼兒教育實踐力度[3]。

2.2 營造良好融合氛圍

幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升離不開良好的融合氛圍，所以這就需要在實踐當中能夠把握教師的融合教育素養(yǎng)提升方向，并營造良好的客觀環(huán)境，某種意義上說幼兒園的融合氛圍積極陽光，其實施融合教育的力度也會更加深入和持久。所以這就需要各個幼兒園能夠針對教師的融合教育素養(yǎng)提升來作出相應的實施計劃，并對教師的態(tài)度做好正面引導。與此同時，也要積極創(chuàng)造教師的學習環(huán)境，為其提供交流的機會，始終圍繞幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升來作出優(yōu)化調(diào)整，而在營造融合氛圍的過程中，也要關(guān)注人際交往、問題處理能力、合作意識等多個方面。構(gòu)建有正向?qū)蛞饬x的工作環(huán)境，為幼兒園教師開展工作提供契機，同時也讓幼兒園教師能夠正視問題并予以解決，在規(guī)范化的管理氛圍下提高幼兒園教師的榮譽感和使命感，同時也進一步提升幼兒教師的認同感和協(xié)調(diào)度。一般情況下，人際關(guān)系是教師與幼兒之間建立聯(lián)系的一個客觀反映，所以從職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的角度關(guān)注幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升效果時，也需要回歸主題，關(guān)注幼兒園教師對幼兒成長的價值作用[4]。在開放合作、共享高效的教育環(huán)境下，人際關(guān)系需求變化更加明顯，所以需要幼兒園教師保持良好穩(wěn)定的工作情緒，并形成平等、互助的人際關(guān)系氛圍。在實踐中，既要保證幼兒園教師的壓力也能有所降低，也要在交流中找到幼兒教育的突破點，關(guān)注個體成長與群體意愿，進而形成良好的融合教育氛圍。

2.3 加強資金技術(shù)支持

幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升實踐過程中，需要關(guān)注客觀環(huán)境和條件所帶來的限制性，這就需要立足于融合教育環(huán)境加強資金以及技術(shù)支持，既要保證各項調(diào)適措施的可實施性，也要提高外部支持力度，擴大融合教育的影響力，提高大眾的思想認知。對于幼兒園教師來說，需要積極參與到融合教育實踐當中，并結(jié)合幼兒的實際情況來制定相應的教育策略，同時也要提高其思維認知，豐富其情感體驗。在實踐當中檢驗融合教育理念，并形成完整的幼兒融合教育體系。而從長期持續(xù)幼兒教育的角度來看，也要積極組織培訓學習，增強幼兒園教師的信念感。各個年齡層次的幼兒教師需要結(jié)合其本班幼兒的實際情況來找到教育重點，同時也要和幼兒家長建立合作關(guān)系，共同營造良好的育人環(huán)境。同時針對于幼兒融合教育中的問題也要做好統(tǒng)計分析，合理控制融合教育成本，在保證幼兒教育教學的整體質(zhì)量基礎上更新目標，也檢驗幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)實際提升效果。在家園共育的過程中，實現(xiàn)幼兒教師與幼兒家長的協(xié)同發(fā)力目標，如此既可以打破幼兒家長的認知偏差，也能夠與幼兒園教師展開合作，圍繞統(tǒng)一的教育目標來培養(yǎng)幼兒。

2.4 做好專業(yè)隊伍建設

新時代背景下，教育事業(yè)的發(fā)展對幼兒園教師國社會發(fā)展仍然起著關(guān)鍵作用，為穩(wěn)定幼兒園教師國的人才培養(yǎng)基礎，需要做好各個年齡段人才的培養(yǎng)工作，這就要求幼兒園教育能夠明確其價值定位，組織好相應的工作。關(guān)注融合教育背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展動力，圍繞幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的提升目標激發(fā)教師工作主動性，同時也為其提供相應的福利待遇。在激發(fā)其內(nèi)在動力的同時也要提高外部支持效率，端正幼兒教師育人態(tài)度、也豐富其融合教育知識理論，讓幼兒園教師成為推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主動力，提升幼兒教師的存在感。同時對于部分教師對融合教育認知度不足以及缺少支持的情況應當及時改善，豐富其教學經(jīng)驗，提高其育人成效，為幼兒成長創(chuàng)造客觀條件。而幼兒園教師效能提升也體現(xiàn)在過硬的專業(yè)知識與能力上，所以師范類院校在培養(yǎng)人才的過程中也要對專業(yè)課進行優(yōu)化，并提高特殊教育專業(yè)知識占比，保證專業(yè)人才具備豐富的教育知識儲備。而幼兒教師在參與到學習與培訓的過程中也要關(guān)注其自身發(fā)展情況，保持其積極主動的學習態(tài)度，并深刻的認識到當前教育環(huán)境下，幼兒園教師所具有的價值作用。所開展的融合教育活動是長期且系統(tǒng)的，需要發(fā)揮幼兒園教師的主觀能動性，并在反復實踐的過程中能夠及時改善問題，在自幼兒園教師管理與互相監(jiān)督當中促進幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升。

結(jié)論

綜上所述，在當前幼兒教育質(zhì)量成為大眾關(guān)注的重點話題，這就需要幼兒園教師能夠認識到其專業(yè)價值作用，既要在實踐當中總結(jié)經(jīng)驗，也要全面提升其融合素養(yǎng)，保證幼兒的教育質(zhì)量?；谌诤辖逃哔|(zhì)量發(fā)展目標積極展開實踐活動，并圍繞幼兒成長安全來制定相應的幼兒園教師提升計劃，既要豐富幼兒園教師融合教育素養(yǎng)探究成果，也要將其作為系統(tǒng)化工作制定更加明確的標準，并構(gòu)建多元教育體系，保證幼兒融合教育的綜合水平。